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【摘 要】智障孩子的生理缺陷常会对其心理健康与正常成长造成严重影响，导致智障孩子在人格、情绪与行为等方面存在诸多问题，包括缺乏积极性与主动性、有强烈孤独感、常责备自己、学习焦虑等。在实际教学工作中，应对智障孩子进行积极心理疏导与教育，利用多种教学方法促进智障孩子心理健康得以改善，最大限度健全其人格，增强其正常交往与独立生活的能力。
【关键词】智障孩子 心理疏导 心理教育
智障孩子是社会中一大弱势群体，他们不仅在智力上与身体上存在缺陷，同时由于家庭贫困、周围环境影响及家长缺乏正确认知等原因，致使这些孩子在心理发展上存在诸多问题。因此作为特殊教育工作人员，教师应对智障孩子展开积极的心理疏导与教育。
1.智障孩子概述
智障指的是智慧相较于一般水平明显较低，且在成长时期有适应行为方面的诸多缺陷。按照世界精神科分类手册第四册相关标准，在十八岁之前智障者即可被评出智力比普通水平低，也就是智力低于七十，且相比于同龄、同文化水平人而言，在自我照顾、健康、安全、余暇、认路、头痛、家居生活、社区资源使用、社交、工作、学术中有两项或更多选项发展明显迟缓，导致有一定适应困难存在。智障这一缺陷具有永久性，并非一种疾病，无法通过药物治愈。然而智障孩子一般经过一定教育与训练即可将其有限潜能充分发挥，使其独立生活与正常交往的能力显著增强。
2.智障孩子心理特征
因为在智力方面存在缺陷，智障孩子一般在感知、认知活动上较为迟钝，注意力往往难以集中，他们在心理上缺乏期待、需要与追求，因此在知觉与感觉的主动选择能力上较为薄弱，知觉范围较小，知觉速度相对缓慢，思维水平比正常孩子低，同时还表现为语言功能薄弱且发展迟缓。在部分可以展开语言沟通的智障孩子中，通常会存在发音困难、发音不准与口齿不清等问题。智障孩子情绪变化快，具有严重的惰性与依赖性，做事时缺乏持之以恒的信念，容易冲动，很多时候难以有效控制自身行为，敏感多疑且思维能力较差。在对智障孩子展开心理疏导与教育时，应抓住他们的心理特征，有针对性开展心理教育工作。
3.对智障孩子展开心理疏导与教育的策略
3.1对智障予以充分尊重与关爱，培养自信心
一般来说，可参与学校教育的智障孩子都属于轻度或中度弱智，这些孩子通常具有一定潜能与特长。在对智障孩子展开教学工作时，很多老师缺乏耐心与爱心，甚至对这些特殊孩子缺乏必要的尊重，所用教育方法常简单而粗暴。智障孩子在心理上更需教师爱护和关心。教师应在对智障孩子心理特征准确把握的基础上，从感情上予以亲近，从生活上予以关爱，使孩子感知到教师的关心与爱护，以便将其对抗、自卑或恐惧的心理消除，增强孩子的安全感。
3.2营造舒适而安全的生活、学习环境
智障孩子因为在生理上存在一定缺陷，导致感知、听觉或心理缺乏通畅的发展渠道，往往存在害羞、胆小或害怕的心理障碍。因此，学校应致力于创造优美、舒心的校园环境，同时教师应促进班集体的和谐与温馨建设，为学生营造一个舒适而安全的生活、学习环境，通过同学之间的友爱互助、教师的关心呵护对智障学生心理健康发展加以潜在影响，给学生创造一种“校园如家”的感觉，使这些智障孩子喜欢学校，喜欢班集体。长此以往，智障学生会逐渐树立自信心，乐于到学校中学习，并且可以积极展开学习。
3.3对智障孩子的长处予以充分挖掘
成才这一概念对于智障孩子而言，主要包含两层含义，一是对他们的智慧与各方面才能加以最大限度开发与培养，二是通过训练尽可能培养他们生存、生活与发展的各项技能。诸多实践表明，智障孩子并非一无是处，他们在学习过程中虽有障碍，但在其他某些方面往往具备一些长处。在教育中，教师应积极寻找其长处作为教育突破口，对他们的每一个进步予以肯定、鼓励和表扬，使他们获得成功体验，对未来更有信心。
3.4对孩子情感表达愿望予以充分满足
人都有表达欲，智障孩子也不例外。智障孩子因自制力差、情感外露、情绪不稳等原因，常会将自己的开心、烦恼直接、鲜明的表现出来。为协助他们保持良好心境，教师应鼓励他们将内心想法加以充分表达，满足其表达情感的愿望。
3.5教师与家长展开密切配合
对智障孩子进行心理疏导与教育，仅靠教师的引导是远远不够的，还需家长予以密切配合。因此，教师应与家长展开经常性沟通，通过家长会、座谈会形式对家长展开心理健康教育知识培训。很多家长因智障孩子的存在表现出较大心理压力，这无疑会给孩子的正常成长造成阻碍，因此教师应对家长予以正确指导，争取家长对智障孩子心理疏导与教育发挥巨大助力，最大限度促进智障孩子的心理健康发展。
【参考文献】
[1]李小莉.浅谈影响幼儿心理健康的主要因素[J].新疆教育，2013，18（5）：114.
[2]冯艳.弱智幼儿的教育[J].小作家选刊：教学交流（下旬），2012，24（11）：201.
[3]姚烨.浅谈初中生心理素质教育中情绪智商价值[J].科技信息，2012，11（32）：165.
【关键词】智障孩子 心理疏导 心理教育
智障孩子是社会中一大弱势群体，他们不仅在智力上与身体上存在缺陷，同时由于家庭贫困、周围环境影响及家长缺乏正确认知等原因，致使这些孩子在心理发展上存在诸多问题。因此作为特殊教育工作人员，教师应对智障孩子展开积极的心理疏导与教育。
1.智障孩子概述
智障指的是智慧相较于一般水平明显较低，且在成长时期有适应行为方面的诸多缺陷。按照世界精神科分类手册第四册相关标准，在十八岁之前智障者即可被评出智力比普通水平低，也就是智力低于七十，且相比于同龄、同文化水平人而言，在自我照顾、健康、安全、余暇、认路、头痛、家居生活、社区资源使用、社交、工作、学术中有两项或更多选项发展明显迟缓，导致有一定适应困难存在。智障这一缺陷具有永久性，并非一种疾病，无法通过药物治愈。然而智障孩子一般经过一定教育与训练即可将其有限潜能充分发挥，使其独立生活与正常交往的能力显著增强。
2.智障孩子心理特征
因为在智力方面存在缺陷，智障孩子一般在感知、认知活动上较为迟钝，注意力往往难以集中，他们在心理上缺乏期待、需要与追求，因此在知觉与感觉的主动选择能力上较为薄弱，知觉范围较小，知觉速度相对缓慢，思维水平比正常孩子低，同时还表现为语言功能薄弱且发展迟缓。在部分可以展开语言沟通的智障孩子中，通常会存在发音困难、发音不准与口齿不清等问题。智障孩子情绪变化快，具有严重的惰性与依赖性，做事时缺乏持之以恒的信念，容易冲动，很多时候难以有效控制自身行为，敏感多疑且思维能力较差。在对智障孩子展开心理疏导与教育时，应抓住他们的心理特征，有针对性开展心理教育工作。
3.对智障孩子展开心理疏导与教育的策略
3.1对智障予以充分尊重与关爱，培养自信心
一般来说，可参与学校教育的智障孩子都属于轻度或中度弱智，这些孩子通常具有一定潜能与特长。在对智障孩子展开教学工作时，很多老师缺乏耐心与爱心，甚至对这些特殊孩子缺乏必要的尊重，所用教育方法常简单而粗暴。智障孩子在心理上更需教师爱护和关心。教师应在对智障孩子心理特征准确把握的基础上，从感情上予以亲近，从生活上予以关爱，使孩子感知到教师的关心与爱护，以便将其对抗、自卑或恐惧的心理消除，增强孩子的安全感。
3.2营造舒适而安全的生活、学习环境
智障孩子因为在生理上存在一定缺陷，导致感知、听觉或心理缺乏通畅的发展渠道，往往存在害羞、胆小或害怕的心理障碍。因此，学校应致力于创造优美、舒心的校园环境，同时教师应促进班集体的和谐与温馨建设，为学生营造一个舒适而安全的生活、学习环境，通过同学之间的友爱互助、教师的关心呵护对智障学生心理健康发展加以潜在影响，给学生创造一种“校园如家”的感觉，使这些智障孩子喜欢学校，喜欢班集体。长此以往，智障学生会逐渐树立自信心，乐于到学校中学习，并且可以积极展开学习。
3.3对智障孩子的长处予以充分挖掘
成才这一概念对于智障孩子而言，主要包含两层含义，一是对他们的智慧与各方面才能加以最大限度开发与培养，二是通过训练尽可能培养他们生存、生活与发展的各项技能。诸多实践表明，智障孩子并非一无是处，他们在学习过程中虽有障碍，但在其他某些方面往往具备一些长处。在教育中，教师应积极寻找其长处作为教育突破口，对他们的每一个进步予以肯定、鼓励和表扬，使他们获得成功体验，对未来更有信心。
3.4对孩子情感表达愿望予以充分满足
人都有表达欲，智障孩子也不例外。智障孩子因自制力差、情感外露、情绪不稳等原因，常会将自己的开心、烦恼直接、鲜明的表现出来。为协助他们保持良好心境，教师应鼓励他们将内心想法加以充分表达，满足其表达情感的愿望。
3.5教师与家长展开密切配合
对智障孩子进行心理疏导与教育，仅靠教师的引导是远远不够的，还需家长予以密切配合。因此，教师应与家长展开经常性沟通，通过家长会、座谈会形式对家长展开心理健康教育知识培训。很多家长因智障孩子的存在表现出较大心理压力，这无疑会给孩子的正常成长造成阻碍，因此教师应对家长予以正确指导，争取家长对智障孩子心理疏导与教育发挥巨大助力，最大限度促进智障孩子的心理健康发展。
【参考文献】
[1]李小莉.浅谈影响幼儿心理健康的主要因素[J].新疆教育，2013，18（5）：114.
[2]冯艳.弱智幼儿的教育[J].小作家选刊：教学交流（下旬），2012，24（11）：201.
[3]姚烨.浅谈初中生心理素质教育中情绪智商价值[J].科技信息，2012，11（32）：165.