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【摘要】在新课标下，为了更好地搞好教学，改变传统的填鸭式教学方法，引导学生在探究中自主学习，通过实际教学，总结出了引导探究教学模式，学生学习兴趣增强，成绩提高明显，在教学中有较好的应用价值。
【关键词】引导探究教学模式创设情景激发兴趣
随着新课标的实施，构建以活动为中心，把自主、探究、合作教学策略落到实处就成为提高物理教学成效的关键。经过两年的探索与实践初步形成“引导探究教学模式”。实践证明“引导探究教学模式”体现了新的教学理念，注重学生能力的培养。
下面就“引导探究教学模式”的理论依据及具体的做法浅谈如下：
一、“引导探究教学模式”符合新课程理念。
新课程的理论基础就是人本主义理论、建构主义理论和多元智能理论，而人本主义理论强调“以人为本”，在教学活动中就是以学生为本，要把学生看做一个个发展中的人、成长中的人、不断完善中的人，所以，在教学中强调学习方法的学习和掌握，强调在学习过程中获得知识和经验；强调最好的学习是学会如何进行学习；要给学生创设“自我实现”的积极体验。建构主义理论强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。即能较好地说明学习如何发生、意义如何建构、概念如何形成。多元智能理为新课改提供了新支点、新依据、新视角。注重学生的语言智力、数理智力、节奏智力、运动智力、空间智力、人际交往智力、自我反省智力、自然观察智力等的均衡发展，全面发展。“引导探究教学模式”正好符合这些新的理念。
二、“引导探究教学模式”的构建
古人云：“疑是思之始，学之端。”引导探究教学重在三个环节，创设问题情境诱发学习热情，自主探究学习构建学习能力，交流学习成果分享学习乐趣培养合作精神。
（一）、创设问题情境诱发学习热情
情景创设的优劣直接影响学生的学习兴趣、动机、理解、态度、方法等因素，适宜的情景又促使学生从消极旁观者转变为积极参与者。那么如何来创设情景？我在实践中摸索出创设物理情景的五种途径：
1、利用学生生活体验创设情景
许多物理知识与生活实际相联系，列举学生生活实例，激发学生求知欲望，培养学生理论联系实际的能力，如学习物态变化“蒸发”时，让学生回忆夏天未下水前站在岸上凉快？还是从水中出来站在岸上凉快？学生很快就会给你回答出第二种情况凉快。教师这时追问为什么凉快？怎样会更凉快？这样学生很快就进入蒸发这一节的教学。
2、实验演示创设情景
新奇的实验现象与学生的经验判断往往能激发强烈的探究热情。如在讲大气压强这节课时，通过设计演示实验激发学生强烈的好奇心，拿一个空杯子盖上硬纸板，手压纸板倒过来松手，学生看到纸板下落，让学生分析原因，那是因为纸板受到重力的缘故，再给杯中装满水，重复以上操作，松手前先让学生猜想会发生什么？学生的判断与实验现象产生矛盾，激发学生学习热情。
3、画图创设情景
讲压力和压强一节时为了引出压力的物理概念，在同一图上标出重力和压力，让学生区别，从而激发学生思考讨论压力的概念。
4、以音乐创设情景
在学习声现象时，通过播放高音和低音歌曲让学生感受声音的不同，激发学生学习热情。
5、以物理故事创设情景
我们在进行物理教学时，可以故事形式向学生展示情景，如在讲斜面一节时，我给学生讲了这样一个故事：古时候，有一个设计师，设计一个全部由石头做材料的凉亭，可是当时石顶凿好后，石柱立好，石顶却搬不到石柱上去，这下可把设计师难住了。设计师去请教一位老道人，道人说：“贫道乃山野废人，土已埋到脖子”，说完就闭眼打坐了。设计师仔细琢磨道人的话，顿时豁然开朗，他马上召集工匠，用土将石柱埋起来，众人沿土坡将石顶拖到柱顶按好后将土清除，石凉亭就这样建造起来。（稍停）其实这个设计师用的是一种简单的机械，这就是我们这一节要研究的斜面。
（二）、自主探究学习构建学习能力
学生是探究的主体。学生进入情景后，教师着眼于引导他们解决问题并掌握方法，教师如何来引导呢？
1、利用学生已有的知识和生活经验引导学生进行探究，我在平时讲初中物理比热容一节时，先让学生思考。
（1）将半壶水烧开与将一壶水烧开哪个需要的时间长？学生很快会回答烧开一壶水需要的时间长一些。从而提出：水吸收热量的多少与哪个因素有关？有什么关系？学生经过思考回答出与水的质量有关，水的质量越大吸收的热量越多。
（2）将一壶水烧开与将这壶水加热到50℃，哪个需要的时间长？学生马上就回答上来将这壶水烧开需要的时间长，这又说明了什么？
学生在教师的不断设问、点拔及反复的讨论中，说出质量相同的水温度变化越大吸收的热量越多。
综上所述，水吸收热量的多少与质量有关，和升高的温度有关，水的质量越大，温度升高的度数越大，吸收的热量越多，别的物质也是这样。然后提出问题，所有的物质在质量相等，升高温度相同时，吸收的热量是不是一样？通过实验，让学生能够将生活实际与物理知识联系在一起，亲身经历使们有一种成就感，对物理更有自信，更有兴趣，愿意积极去探索下面的问题。
2、突出学科特点，尽力做好物理实验，培养学生各种能力
物理是一门以实验为基础的科学，很多的规律和概念都要通过实验得出结论，特别是对某些抽象概念和规律的建立，从实验入手更为重要。实验让学生获得生动、鲜明的感性认识，从实验现象的特征出发提出概念，总结规律，并可以加强对概念和规律的理解和巩固，使学生对研究的问题产生强烈的兴趣，大大在增强学生的信心，激发学生的求知欲，因此做好实验尤为重要。在讲到电话、电压、电阻的关系时，我先利用生活实例引入新课，然后启发引导学生结合实际合理选择器材，精心设计实验方案，指导学生动手操作，点拨学生排除实验故障，处理实验数据，归纳实验结论。以此来培养学生观察能力，运用知识能力和归纳总结的能力。在两年多的教学中我总是想方设法克服困难，尽力创造条件做好各个实验，努力培养学生的各种能力。 3、创造条件让学生有动手机会
由于学生的好奇心很强，又对物理有着浓厚的兴趣，于是教师应多创造条件让学生有动手实验的机会，学生在实验过程中手、脑并用又培养学生多种能力。平时在讲平面镜成像一节时学生根据预习将准备好的实验器材（两节大小完全相同的蜡烛、玻璃、彩笔、尺子）按教师的指导来操作，当学生观察到两支蜡烛完全结合时这说明？（学生马上就回答出物像很大），用彩笔沿玻璃底边画线，标出物像的位置并用彩笔连接前后组对比，让学生观察有什么特点？（物像等距、物像连线与镜面垂直）最后让学生观察平面镜所成的像是实像还是虚像？学生也很快回答上来。学生在整个课堂中始终保持一种主人翁感，自己动手，自己思考，自己总结，亲身经历，用实验探索真知，学生的学习积极性大大增强。
（三）、交流学习成果分享学习乐趣培养合作精神。
一方面，学生在合作群体中讨论与交流，有不同观点的交锋、补充、修正与探索，这些都可以加深每个学生对当前问题的理解、实验技能的提升，对学生知识技能发展具有积极的促进作用；另一方面，在组成合作群体与实施合作的过程中，学生需要掌握和运用一定的交际手段来与他人交往和相处，这就从社会维度发展了学生的适应性。
三、“引导探究教学模式”教学效果的评价
通过“引导探究教学模式”的实践，发现学生不仅语言能力与数理逻辑能力得到了大幅度的提高，科学素养和独立自主的学习能力得到了锻炼，还让学生体验到了获得知识的成就感，让学生学会了会学，有利于学生的长远发展，体现了人本主义理念。既促进学生发展，教师也得到了提高。
总之，引导探究式教学教给了学生一种新的学习方法，使学生学习起来更轻松而不再是教师灌输知识，学生简单的记忆，教师在课堂上应留给学生足够“动”的时间，尽量让学生说，学生做，而教师应切实做好其引导的工作。利用多种教学方法和教学手段，并适时、合理、有目的的点拨引导，激发学生的求知欲，调动学生的主动性和积极性。教学实践证明，一种好的教学方法可以让学生受用终身，正如谚语所说：授之以鱼，只供一食之需，授之以渔，可供终身受用。
参考文献
[1]何开进《基础教育研究》2002年第S2期
[2]高文《现代教学的模式化研究》
[3]胡百良《中学物理教学实践与研究》
【关键词】引导探究教学模式创设情景激发兴趣
随着新课标的实施，构建以活动为中心，把自主、探究、合作教学策略落到实处就成为提高物理教学成效的关键。经过两年的探索与实践初步形成“引导探究教学模式”。实践证明“引导探究教学模式”体现了新的教学理念，注重学生能力的培养。
下面就“引导探究教学模式”的理论依据及具体的做法浅谈如下：
一、“引导探究教学模式”符合新课程理念。
新课程的理论基础就是人本主义理论、建构主义理论和多元智能理论，而人本主义理论强调“以人为本”，在教学活动中就是以学生为本，要把学生看做一个个发展中的人、成长中的人、不断完善中的人，所以，在教学中强调学习方法的学习和掌握，强调在学习过程中获得知识和经验；强调最好的学习是学会如何进行学习；要给学生创设“自我实现”的积极体验。建构主义理论强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。即能较好地说明学习如何发生、意义如何建构、概念如何形成。多元智能理为新课改提供了新支点、新依据、新视角。注重学生的语言智力、数理智力、节奏智力、运动智力、空间智力、人际交往智力、自我反省智力、自然观察智力等的均衡发展，全面发展。“引导探究教学模式”正好符合这些新的理念。
二、“引导探究教学模式”的构建
古人云：“疑是思之始，学之端。”引导探究教学重在三个环节，创设问题情境诱发学习热情，自主探究学习构建学习能力，交流学习成果分享学习乐趣培养合作精神。
（一）、创设问题情境诱发学习热情
情景创设的优劣直接影响学生的学习兴趣、动机、理解、态度、方法等因素，适宜的情景又促使学生从消极旁观者转变为积极参与者。那么如何来创设情景？我在实践中摸索出创设物理情景的五种途径：
1、利用学生生活体验创设情景
许多物理知识与生活实际相联系，列举学生生活实例，激发学生求知欲望，培养学生理论联系实际的能力，如学习物态变化“蒸发”时，让学生回忆夏天未下水前站在岸上凉快？还是从水中出来站在岸上凉快？学生很快就会给你回答出第二种情况凉快。教师这时追问为什么凉快？怎样会更凉快？这样学生很快就进入蒸发这一节的教学。
2、实验演示创设情景
新奇的实验现象与学生的经验判断往往能激发强烈的探究热情。如在讲大气压强这节课时，通过设计演示实验激发学生强烈的好奇心，拿一个空杯子盖上硬纸板，手压纸板倒过来松手，学生看到纸板下落，让学生分析原因，那是因为纸板受到重力的缘故，再给杯中装满水，重复以上操作，松手前先让学生猜想会发生什么？学生的判断与实验现象产生矛盾，激发学生学习热情。
3、画图创设情景
讲压力和压强一节时为了引出压力的物理概念，在同一图上标出重力和压力，让学生区别，从而激发学生思考讨论压力的概念。
4、以音乐创设情景
在学习声现象时，通过播放高音和低音歌曲让学生感受声音的不同，激发学生学习热情。
5、以物理故事创设情景
我们在进行物理教学时，可以故事形式向学生展示情景，如在讲斜面一节时，我给学生讲了这样一个故事：古时候，有一个设计师，设计一个全部由石头做材料的凉亭，可是当时石顶凿好后，石柱立好，石顶却搬不到石柱上去，这下可把设计师难住了。设计师去请教一位老道人，道人说：“贫道乃山野废人，土已埋到脖子”，说完就闭眼打坐了。设计师仔细琢磨道人的话，顿时豁然开朗，他马上召集工匠，用土将石柱埋起来，众人沿土坡将石顶拖到柱顶按好后将土清除，石凉亭就这样建造起来。（稍停）其实这个设计师用的是一种简单的机械，这就是我们这一节要研究的斜面。
（二）、自主探究学习构建学习能力
学生是探究的主体。学生进入情景后，教师着眼于引导他们解决问题并掌握方法，教师如何来引导呢？
1、利用学生已有的知识和生活经验引导学生进行探究，我在平时讲初中物理比热容一节时，先让学生思考。
（1）将半壶水烧开与将一壶水烧开哪个需要的时间长？学生很快会回答烧开一壶水需要的时间长一些。从而提出：水吸收热量的多少与哪个因素有关？有什么关系？学生经过思考回答出与水的质量有关，水的质量越大吸收的热量越多。
（2）将一壶水烧开与将这壶水加热到50℃，哪个需要的时间长？学生马上就回答上来将这壶水烧开需要的时间长，这又说明了什么？
学生在教师的不断设问、点拔及反复的讨论中，说出质量相同的水温度变化越大吸收的热量越多。
综上所述，水吸收热量的多少与质量有关，和升高的温度有关，水的质量越大，温度升高的度数越大，吸收的热量越多，别的物质也是这样。然后提出问题，所有的物质在质量相等，升高温度相同时，吸收的热量是不是一样？通过实验，让学生能够将生活实际与物理知识联系在一起，亲身经历使们有一种成就感，对物理更有自信，更有兴趣，愿意积极去探索下面的问题。
2、突出学科特点，尽力做好物理实验，培养学生各种能力
物理是一门以实验为基础的科学，很多的规律和概念都要通过实验得出结论，特别是对某些抽象概念和规律的建立，从实验入手更为重要。实验让学生获得生动、鲜明的感性认识，从实验现象的特征出发提出概念，总结规律，并可以加强对概念和规律的理解和巩固，使学生对研究的问题产生强烈的兴趣，大大在增强学生的信心，激发学生的求知欲，因此做好实验尤为重要。在讲到电话、电压、电阻的关系时，我先利用生活实例引入新课，然后启发引导学生结合实际合理选择器材，精心设计实验方案，指导学生动手操作，点拨学生排除实验故障，处理实验数据，归纳实验结论。以此来培养学生观察能力，运用知识能力和归纳总结的能力。在两年多的教学中我总是想方设法克服困难，尽力创造条件做好各个实验，努力培养学生的各种能力。 3、创造条件让学生有动手机会
由于学生的好奇心很强，又对物理有着浓厚的兴趣，于是教师应多创造条件让学生有动手实验的机会，学生在实验过程中手、脑并用又培养学生多种能力。平时在讲平面镜成像一节时学生根据预习将准备好的实验器材（两节大小完全相同的蜡烛、玻璃、彩笔、尺子）按教师的指导来操作，当学生观察到两支蜡烛完全结合时这说明？（学生马上就回答出物像很大），用彩笔沿玻璃底边画线，标出物像的位置并用彩笔连接前后组对比，让学生观察有什么特点？（物像等距、物像连线与镜面垂直）最后让学生观察平面镜所成的像是实像还是虚像？学生也很快回答上来。学生在整个课堂中始终保持一种主人翁感，自己动手，自己思考，自己总结，亲身经历，用实验探索真知，学生的学习积极性大大增强。
（三）、交流学习成果分享学习乐趣培养合作精神。
一方面，学生在合作群体中讨论与交流，有不同观点的交锋、补充、修正与探索，这些都可以加深每个学生对当前问题的理解、实验技能的提升，对学生知识技能发展具有积极的促进作用；另一方面，在组成合作群体与实施合作的过程中，学生需要掌握和运用一定的交际手段来与他人交往和相处，这就从社会维度发展了学生的适应性。
三、“引导探究教学模式”教学效果的评价
通过“引导探究教学模式”的实践，发现学生不仅语言能力与数理逻辑能力得到了大幅度的提高，科学素养和独立自主的学习能力得到了锻炼，还让学生体验到了获得知识的成就感，让学生学会了会学，有利于学生的长远发展，体现了人本主义理念。既促进学生发展，教师也得到了提高。
总之，引导探究式教学教给了学生一种新的学习方法，使学生学习起来更轻松而不再是教师灌输知识，学生简单的记忆，教师在课堂上应留给学生足够“动”的时间，尽量让学生说，学生做，而教师应切实做好其引导的工作。利用多种教学方法和教学手段，并适时、合理、有目的的点拨引导，激发学生的求知欲，调动学生的主动性和积极性。教学实践证明，一种好的教学方法可以让学生受用终身，正如谚语所说：授之以鱼，只供一食之需，授之以渔，可供终身受用。
参考文献
[1]何开进《基础教育研究》2002年第S2期
[2]高文《现代教学的模式化研究》
[3]胡百良《中学物理教学实践与研究》