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摘要： 以往的小学美术课程过分强调了美术技能的学习，忽视了它的文化内涵和人文性质。有效正确地引导学生的情感对提高美术教学质量有着非常大的帮助，本文对此进行了分析与研究。
关键词： 小学美术教学 情感教育 渗透
刘勰在《文心雕龙》中说：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”［１］小学美术教学其实也是一样，它蕴涵着的情感和精妙之处。现代教育学同样也告诉我们，无论是对学生进行怎样的教育，缺少情感的教育总是不成功的教育，对学生的学习热情、创造性精神、完全人格等方面都是欠缺的。新的《美术课程标准》颁布以来，美术课程具有人文性质的观点已被广大教师所接受。［２］过去有的教师认为，只有向学生提供更多的、更有质量的美术图片，丰富美术的教学资源，才能很好地体现美术课程的人文性。这些教师显然忽视了一个问题：美术课上的人文性，不能只靠教师的讲解，最重要的是要通过教师与学生的情感沟通来体现。
如何在小学美术教学中渗透情感教育呢？我认为可以从如下几个方面进行尝试。
1.融洽课堂氛围，加强师生的情感交流
美的课堂气氛，能使学生产生兴趣。如果学生带着兴趣去学，会变被动为主动，师生双方融洽地交流情感，易达到教学目标。根据现代教学理论的观点，教学过程不同于简单的物质接受过程，而是一种双向的情感交流活动。人性化教育认为：要尊重人的和谐发展，承认人自身具有发展潜能。儿童在10岁以前都具有创造符号表达认识和情感的潜能。因此我们在教学中要重视学生潜能的开发，通过认知和感知启发，开启人的艺术创造潜能。在教学中，教师不仅要“授业解惑”，还要真诚地与学生交心、交流思想、交流意见。小学生虽然年龄小，但在与人交往（特别是接受教师的教育）、接受知识与技能方面，情感不能说不丰富。如果教师对学生学习美术缺乏肯定的鼓励，而习惯于讽刺批评，久而久之，会使学生产生“失败的自我消极心理”。当教师不经意地说：“你画得不行，这么差。”或“你看看别人是怎么画的。”时，这首先打击了学生学习美术的积极性，往往会使学生认为艺术技巧复杂、高不可攀结果在其阴影中越陷越深，学生的创造力也得不到最大限度的发展，天分也就得不到充分的体现。由此可见，我们必须用情感组织教学，使情感教育贯穿在小学美术教学的过程中。在教学中，多给学生积极的鼓励，能使学生提高学习积极性，形成对美术学科的兴趣爱好。
2.结合教材内容，激发学生的爱国热情
美术学科蕴涵着丰富的爱国主义教育内容，教师要充分利用这种教材优势，因势利导，培养学生的爱国主义情怀。许多美术作品中透露出作者忧国忧民的爱国热情，欣赏这些作品，学生内心深处的爱国情感会得到升华。爱家乡是爱国的具体表现。每一个地方都有一个地方的风土人情、名胜古迹，教师可以带领学生参观，听取介绍，激发学生的爱国主义情感。另外教师还可以向学生介绍我国古代建筑艺术中的瑰宝，如故宫、拙政园等这些劳动人民血汗的结晶。这些祖国的瑰宝，不仅具有艺术美，而且具有图画美、建筑美等内涵。过去祖国大量优秀美术作品被侵略者掠夺，有的至今不能回归祖国，留下千古遗憾。只有祖国强盛了，我们才不会被人欺负。介绍这些内容能激发学生爱我中华、为中华之腾飞而读书的情感。
3.借助教学媒体，提高学生学习的兴趣
现在许多小学教师在课堂教学中都采用多媒体进行教学，并取得了很好的效果。课堂教学活动是认识活动、情感活动及意志活动的有机统一。在课堂教学中，认识活动处于主导地位，而情感、意志活动是伴随认识活动进行的。学生主体在惊奇、惊讶、如饥似渴的情绪状态中进行认知活动，与在烦闷、厌倦的情绪状态中进行认识活动的效果是大不一样的。现代化的教学媒体为教学过程提供了良好的环境和条件，能使学生在轻松、新奇的状态下完成学习任务。在教学过程中，我们要经常结合教材，运用图片、资料、幻灯、电视和录像让学生观察、想象、讨论，激发他们的求知欲和创造才能。这样学习美术，形象、直观、有乐趣。
4.加强教学语言，感染学生的情感
教师授课是一场戏剧表演，教师要扮演一个角色，要在感情上让学生靠近你。［３］赞可夫有句名言：“教学法一旦触及学生的情绪和一直领域以及精神需要，便能发挥其高度有效的作用。”“感人心者，莫先乎情”。艺术的教学语言能起到感染学生情绪的催化剂作用。
根据新课改要求，课堂教学中教师是“平等中的首席”，强调了学生活动的重要性。对课堂教学的理解也应该有所拓展，不能局限于教室，局限于课本。教师应组织学生参与社会活动，在活动中，通过参观、调查、讨论等去发现知识、归纳结论，在那里获得审美经验。
师生间心与心的情感交流，这是师生间培养情感的重要渠道，在愉悦的环境中学习是学生接受知识和教育最佳过程。人性化教育认为，儿童的造型表现是由抽象向写实发展的。他们进行形象创造是由依靠记忆、想象向依靠观察、理解、推理发展的，是由主观向客观发展的。但如果我们的美术课只是追求外表形式的更新，单纯地让学生去课外观察、体验，而教师不加以适当的引导，同样不会产生理想的结果。教师要与学生进行情感上的交流，师生间产生共鸣，如此才能达到教学目标。教学语言要有感染力，师生才能在情感上产生共鸣。
儿童美术创作的主要特征是情感表现。其情感内容来源于对生活对美的体验和感受。因此上课时教师要注意对学生审美能力、审美感受的教育。这种教育不应该是空洞的说教，而应该使用富有感染力的语言使学生明白，让学生真正理解什么是美。教师可以摘抄几段名言来感染熏陶学生，如：自然总是美的——罗丹。真正的美的人是不多施脂粉，不乱穿衣服的——老舍。然后向学生讲解，人的美丽侧重于内在的精神的美，当你对一个陌生人的内在精神方面还不甚了解的时候，这个人的体形、外貌、衣服、装饰等外表的美，也许会受到你较多的注意，一旦进一步了解到这个人的品质恶劣、趣味低俗、灵魂丑恶，那么他漂亮的外表，就会特别引人厌恶和反感，变成了“空有一具好皮囊”。相反，那些肢残的英雄，虽身体残缺，但仍然因具有崇高的内在精神而得到我们的尊敬和爱戴。在美的内外因素中，心灵应该是起决定作用的。我们注重外表美，但更应该注重心灵美。这样的语言幽默、风趣，能使学生明白道理，理解美的含义。所以，语言生动、简练能使学生开窍生智，提高课堂教学效果，同时拉近师生间的距离，加深师生间的感情。
参考文献：
［1］周振甫.文心雕龙辞典.中华书局，1996.8.
［2］侯令.文化是通过美术语言传递的.中国美术出版总社，2006，（1）.
［3］朱国华，冯双兰.守住儿童美术教育的“本”.中国美术出版总社，2006，（4）.
关键词： 小学美术教学 情感教育 渗透
刘勰在《文心雕龙》中说：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”［１］小学美术教学其实也是一样，它蕴涵着的情感和精妙之处。现代教育学同样也告诉我们，无论是对学生进行怎样的教育，缺少情感的教育总是不成功的教育，对学生的学习热情、创造性精神、完全人格等方面都是欠缺的。新的《美术课程标准》颁布以来，美术课程具有人文性质的观点已被广大教师所接受。［２］过去有的教师认为，只有向学生提供更多的、更有质量的美术图片，丰富美术的教学资源，才能很好地体现美术课程的人文性。这些教师显然忽视了一个问题：美术课上的人文性，不能只靠教师的讲解，最重要的是要通过教师与学生的情感沟通来体现。
如何在小学美术教学中渗透情感教育呢？我认为可以从如下几个方面进行尝试。
1.融洽课堂氛围，加强师生的情感交流
美的课堂气氛，能使学生产生兴趣。如果学生带着兴趣去学，会变被动为主动，师生双方融洽地交流情感，易达到教学目标。根据现代教学理论的观点，教学过程不同于简单的物质接受过程，而是一种双向的情感交流活动。人性化教育认为：要尊重人的和谐发展，承认人自身具有发展潜能。儿童在10岁以前都具有创造符号表达认识和情感的潜能。因此我们在教学中要重视学生潜能的开发，通过认知和感知启发，开启人的艺术创造潜能。在教学中，教师不仅要“授业解惑”，还要真诚地与学生交心、交流思想、交流意见。小学生虽然年龄小，但在与人交往（特别是接受教师的教育）、接受知识与技能方面，情感不能说不丰富。如果教师对学生学习美术缺乏肯定的鼓励，而习惯于讽刺批评，久而久之，会使学生产生“失败的自我消极心理”。当教师不经意地说：“你画得不行，这么差。”或“你看看别人是怎么画的。”时，这首先打击了学生学习美术的积极性，往往会使学生认为艺术技巧复杂、高不可攀结果在其阴影中越陷越深，学生的创造力也得不到最大限度的发展，天分也就得不到充分的体现。由此可见，我们必须用情感组织教学，使情感教育贯穿在小学美术教学的过程中。在教学中，多给学生积极的鼓励，能使学生提高学习积极性，形成对美术学科的兴趣爱好。
2.结合教材内容，激发学生的爱国热情
美术学科蕴涵着丰富的爱国主义教育内容，教师要充分利用这种教材优势，因势利导，培养学生的爱国主义情怀。许多美术作品中透露出作者忧国忧民的爱国热情，欣赏这些作品，学生内心深处的爱国情感会得到升华。爱家乡是爱国的具体表现。每一个地方都有一个地方的风土人情、名胜古迹，教师可以带领学生参观，听取介绍，激发学生的爱国主义情感。另外教师还可以向学生介绍我国古代建筑艺术中的瑰宝，如故宫、拙政园等这些劳动人民血汗的结晶。这些祖国的瑰宝，不仅具有艺术美，而且具有图画美、建筑美等内涵。过去祖国大量优秀美术作品被侵略者掠夺，有的至今不能回归祖国，留下千古遗憾。只有祖国强盛了，我们才不会被人欺负。介绍这些内容能激发学生爱我中华、为中华之腾飞而读书的情感。
3.借助教学媒体，提高学生学习的兴趣
现在许多小学教师在课堂教学中都采用多媒体进行教学，并取得了很好的效果。课堂教学活动是认识活动、情感活动及意志活动的有机统一。在课堂教学中，认识活动处于主导地位，而情感、意志活动是伴随认识活动进行的。学生主体在惊奇、惊讶、如饥似渴的情绪状态中进行认知活动，与在烦闷、厌倦的情绪状态中进行认识活动的效果是大不一样的。现代化的教学媒体为教学过程提供了良好的环境和条件，能使学生在轻松、新奇的状态下完成学习任务。在教学过程中，我们要经常结合教材，运用图片、资料、幻灯、电视和录像让学生观察、想象、讨论，激发他们的求知欲和创造才能。这样学习美术，形象、直观、有乐趣。
4.加强教学语言，感染学生的情感
教师授课是一场戏剧表演，教师要扮演一个角色，要在感情上让学生靠近你。［３］赞可夫有句名言：“教学法一旦触及学生的情绪和一直领域以及精神需要，便能发挥其高度有效的作用。”“感人心者，莫先乎情”。艺术的教学语言能起到感染学生情绪的催化剂作用。
根据新课改要求，课堂教学中教师是“平等中的首席”，强调了学生活动的重要性。对课堂教学的理解也应该有所拓展，不能局限于教室，局限于课本。教师应组织学生参与社会活动，在活动中，通过参观、调查、讨论等去发现知识、归纳结论，在那里获得审美经验。
师生间心与心的情感交流，这是师生间培养情感的重要渠道，在愉悦的环境中学习是学生接受知识和教育最佳过程。人性化教育认为，儿童的造型表现是由抽象向写实发展的。他们进行形象创造是由依靠记忆、想象向依靠观察、理解、推理发展的，是由主观向客观发展的。但如果我们的美术课只是追求外表形式的更新，单纯地让学生去课外观察、体验，而教师不加以适当的引导，同样不会产生理想的结果。教师要与学生进行情感上的交流，师生间产生共鸣，如此才能达到教学目标。教学语言要有感染力，师生才能在情感上产生共鸣。
儿童美术创作的主要特征是情感表现。其情感内容来源于对生活对美的体验和感受。因此上课时教师要注意对学生审美能力、审美感受的教育。这种教育不应该是空洞的说教，而应该使用富有感染力的语言使学生明白，让学生真正理解什么是美。教师可以摘抄几段名言来感染熏陶学生，如：自然总是美的——罗丹。真正的美的人是不多施脂粉，不乱穿衣服的——老舍。然后向学生讲解，人的美丽侧重于内在的精神的美，当你对一个陌生人的内在精神方面还不甚了解的时候，这个人的体形、外貌、衣服、装饰等外表的美，也许会受到你较多的注意，一旦进一步了解到这个人的品质恶劣、趣味低俗、灵魂丑恶，那么他漂亮的外表，就会特别引人厌恶和反感，变成了“空有一具好皮囊”。相反，那些肢残的英雄，虽身体残缺，但仍然因具有崇高的内在精神而得到我们的尊敬和爱戴。在美的内外因素中，心灵应该是起决定作用的。我们注重外表美，但更应该注重心灵美。这样的语言幽默、风趣，能使学生明白道理，理解美的含义。所以，语言生动、简练能使学生开窍生智，提高课堂教学效果，同时拉近师生间的距离，加深师生间的感情。
参考文献：
［1］周振甫.文心雕龙辞典.中华书局，1996.8.
［2］侯令.文化是通过美术语言传递的.中国美术出版总社，2006，（1）.
［3］朱国华，冯双兰.守住儿童美术教育的“本”.中国美术出版总社，2006，（4）.