【中图分类号】G710 【文献标志码】C 【文章编号】1005-6009（2016）55-0067-02
　　取消部分职业资格出乎意料地吹皱了职业教育的“一池春水”，暴露出一些职业学校的教育教学被职业资格证书绑架的现实，折射出对“双证融通”的理解偏差和事实存在的“证书情结”。
　　警惕“双证融通”中的证书情结，一要避免用职业资格来代替培养目标。职业学校以培养在生产、服务、技术和管理第一线工作的高素质劳动者和初、中级专门人才为目标，也即通常所说的以培养技术技能型人才为目标。这个“技术技能”一般是指从事某一职业（工种）的、以操作技能为中心的各种能力的综合，是一种综合的适应社会需要的职业能力。职业资格主要是对从事某一职业所必备的学识、技术和能力提出基本要求。职业学校的培养目标与相应职业资格是有明显区分的，培养目标的外延要远大于该专业的职业资格要求。一些职业学校用职业资格来取代培养目标，片面追求职业资格考试通过率，直接导致了教育教学的视线游离和培养目标的方向偏差。
　　二要避免用职业资格来左右课程设置。有些职业学校的课程设置存在功利化的倾向，围绕“考证”设置课程，围绕“考证”选用教材，围绕“考证”安排教学，谋求课程与职业资格的精准“对接”。职业教育与职业培训有着完全不同的使命，“双证融通”并不意味着用职业资格课程取代现有课程，而是将现有课程内容与职业标准有机结合起来，使课程内容有效观照到职业资格标准。职业学校只有摆脱考证的束缚，将职业资格所要求的核心知识与技能有机融入现有的课程体系中，才能實现真正的“融通”。
　　三要避免以职业资格来决定课堂教学。职业学校的课程教学依据的是实施性教学计划，且会根据社会的需求、生产工艺的升级等做经常性的修订，体现教学的系统性、完整性和时代性。在现实生态中，职业资格考试前安排有针对性的“考证教育”似乎成了一些学校的通行做法，从而把教育教学演变成职业培训。职业资格证书可以通过短期培训、集中强化训练获得，然而学生综合专业能力和职业素养的提升绝不可能是短期的、突击性的，而是一个长期的、积累的过程，职业教育绝不应该使强化训练成为“常态”，也绝不应该使获取职业资格成为课堂教学的主导目标。
　　（作者单位：江苏省海门中等专业学校）