摘要： 一线数学教师在课堂教学中应精选例题，采用恰当的教学方式，精心设置问题，遵循学生的认知规律，促使学生积极思考，培养学生的思维能力。
　　关键词： 初中数学课堂教学精选例题设置问题认知规律
　　
　　作为一名数学教师，我在初中数学课堂教学中积极实践，不断探索，现结合教学经验谈谈认识。
　　一、选好例题是关键
　　数学教学不同于其他学科的教学，数学公式和概念的讲解要通过例题展开，所以选好例题是关键。知识讲解与例题练习是紧密结合的。在例题教学中，教师要指导学生学会思维，揭示数学思想，归纳解题方法和策略。例题的选择应遵循以下原则：（1）例题要能涵盖本节课所涉及的数学知识。（2）例题要具有可引申性。在基础知识讲完后，要及时归纳思想方法和解题策略。从方法论的角度来看，数学例题教学的意义不在于例题本身，数学思想方法和数学学习策略才是本质的东西，例题仅是学习方法策略的载体，因此方法策略的总结是很有必要的。这样，学生才能掌握知识要点，并达到熟练运用的目的。
　　二、采用恰当的教学方式，给予激励性评价
　　有些教师习惯于“一言堂”的教学模式，忽略了学生思维的个性特征。例如，有位老师在讲“一元一次方程”时，发生了这样的情况：教师：“如何解方程3x-3=-6(x-1)?”学生甲：“老师，我还没有开始计算就看出来了，x=1。”老师：“光看不行，要按要求算出来才对。”学生乙：“先两边除以3，再……”（被老师打断了）教师：“你的想法是对的，但以后要注意，刚学新知识时，一定要按课本的格式要求解，这样才能打好基础。”
　　这样的教学方式，既不科学又不民主，抹杀了学生的创造性思维，打击了学生学习的积极性。这位教师中途打断了学生的回答，一味强调机械套用解题的一般步骤和“通法”。两位学生的回答虽然很富有创造性，但这种创造性思维的火花却被教师一下子浇熄了。对于学生的回答，即使是错的，教师也应该耐心倾听，并给予激励性评价。这样既有利于帮助学生纠正错误，又能达到激励学生积极思考，激发学生求异思维的目的，从而培养学生的思维能力。
　　三、精心设置问题
　　课堂提问要讲究艺术，有的老师往往忽略了这一点，在课堂教学中，按部就班地三段式：讲例题、设练习，布置作业。忽略了提出问题，帮助学生分析问题、解决问题这一过程。或者提问后留给学生思考的时间过短，学生没有时间深入思考，结果答非所问。有的教师提问面过窄，多数学生成了陪衬，被冷落一旁，长期下去，被冷落的学生就会逐渐失去学习兴趣。所以提问的时候要关注每一个学生，要提问不同层次的学生，让不同层次的学生回答不同的问题，问题要有思考的价值，使课堂提问的效益最大化。教师在提问的时候要善于捕捉学生的闪光点，给每个学生提供表现自己的机会。
　　四、遵循学生的认知规律，化抽象为具体形象
　　例如，在教学三角形全等的判定时，有位老师是这样设计的：（1）已知三角形的三个角分别为40°、60°、80°，画出这个三角形，并与同桌比较是否全等。学生得出结论后，再举例说明：如老师上课用的三角板与学生用的三角板的三个角分别对应相等，但一个大一个小，很显然是不全等的；再如同是等边三角形，三个角都相等，但边长不等，两个三角形也不全等，等等。（2）已知三角形三条边分别是4cm，5cm，7cm，画出这个三角形，并与同伴比较是否全等。教师组织学生在独立完成操作过程后，通过交流，归纳得出结论。然后板书：三边对应相等的两个三角形全等，简写为“边边边”或“SSS”。学生亲身体验，独立思考，积极实践，主动参与，在教师的合理引导下，实现在课堂上的合作探究。只有采用灵活多样的教学方式，师生之间平等交流，形成民主的课堂气氛，学生学习数学的积极性才能被充分调动起来。
　　从以上教学实践中，我们获得的启示是，教师应注视学生创新精神和实践能力的培养，关注学生的兴趣与经验，将教学目标转化为学生的“自我需求”，密切与学生生活及现代社会、科技发展相联系，引导他们进行生活化的数学学习，把数学学习的最终目标定位在数学应用能力的培养上。教师是新课程的开发者，是“用教科书教，而不是教教科书”，应重新认识、定位自己的角色。新课改有力促进了教师的专业成长，数学教师要抓住新课改的机遇，提高自己的教学水平，适应时代发展对教学工作的新需要。