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摘要：多媒体是时代发展的产物，也是推动社会发展的重要武器，是教学中提高教学效率的有效途径。笔者根据多年的教学经验，对中学历史教学中的多媒体进行论述。
关键词：中学历史 多媒体教学
一、多媒体在中学历史教学中的作用
1.激发学生学习的兴趣
“兴趣是最好的老师。”有了兴趣，学生才能主动、偷快地学习，才能在课堂教学中发挥主体作用和主动精神。而兴趣是一种积极作用的情绪，不是凭空产生的，它和情感相联系，总是在一定的情境中产生。因此，在导人新课时，运用多媒体技术创设情境，使学生产生如见其人、如闻其声、身临其境的感受，催发出学生积极探索的情感，调动学生对历史学科的学习兴趣，从而大大提高课堂教学效率。
2.有效突破教学难点
众所周知，历史教学的难点之一是情景的再现。运用多媒体教学手段，通过声、光、画面及其可参与性，强烈地刺激学生的感官和思维，使其由被动接受转化为主动学习，能进一步激发学生求知的欲望。
3.增加课堂容量
中学历史教学内容繁多，而由于种种原因，课时总显紧张，尤其是在高一，运用多媒体教学，能有效地缓解这一问题。另外在复习课上，用于知识的整和与梳理，显示教材结构等效果很好。
4.增强感染力，提高学生的道德修养
中学历史课的课堂是培养学生良好的思想品德和道德情操的主要阵地。在教学过程中，需要我们把思想品德教育摆在重要的位置，要挖掘历史教材中蕴含的思想教育内容，通过多媒体课件向同学们全方位展示，增强课堂感染力，提高学生的道德修养，增强学生的爱国主义情怀。
二、多媒体在中学历史教学中的应用
1.利用多媒体有效导入课程
“好的开始等于成功的一半”。一节课仅有短短的四十五分钟，如何用最短的时间激起学生的兴趣，集中学生的注意力，成为提高课堂效率的关键。传统课堂导入方式比较单一，往往采取利用课本已有图片或资料结合老师提问的方式，单一的导入方式难于激发学生学习兴趣。但利用多媒体技术我们可以综合利用视频、图片、文字等多种方式，通过展现多样化的内容激发学生的求知欲。例如在讲授《伟大的历史性转折》一课时，我利用课件展示“改革开放前的深圳”和“改革开放后的深圳”的组图对比，并在图片播放过程中插入《春天的故事》这一大家熟悉的歌曲。屏幕上改革前和改革后画面的巨大反差，歌曲中一句句熟悉的歌词，学生们的注意力一下子被吸引住。紧接着我提出问题：为什么说1979年是一个春天呢？深圳发生翻天覆地变化的重要原因是什么？改革开发的决策是怎么做出的？通过问题将学生的思维调动起来，让学生主动去思考、去看书、去讨论，为后面课文内容的讲解奠定了很好的基础。
2.利用多媒体丰富课堂内容
中学历史学科是一门文字量大、内容多的科目。现行《世界近代现代史》教材每一课时的内容极多,有的章节就是从头到尾读一遍,也要用去多半节课的时间,所以时间上相当紧张,更遑论另外补充学生感兴趣的课外知识或充分开展双边活动。而多媒体教学首先免去了板书所需要的大量时间,其次就是教学节奏明快,环节交替十分紧凑,教师可利用节省下来的时间充分发挥学生的主体作用。如《世界近代现代史》下册第三章第一节《第二次世界大战的爆发和扩大》这一节教材包括前面必讲的引文部分共占了八个版面教参安排为一个课时。笔者认为若采用传统的教学手段用一课时讲完这节课,只能是浮光掠影、草草收尾,很难达到圆满效果,但若采用多媒体手段进行教学,我们就可以在对教材处理得当的情况下剪辑有关“二战”史实的历史镜头,配置解说并打出相应字幕,这样既节省了大量的时间,又能给学生留下深刻的印象;多媒体教学环环相扣、节奏明快的特点又使教师具备充分的时间组织学生讨论分析像“二战”爆发的原因、影响等这些对思维具有启发性的问题,而且可以通过多媒体的设计对问题立即进行文字性的反馈。一堂课下来,不仅教师在时间上显得比较从容,而且学生也能收到更好的学习效果。
3.教师利用多媒体“授渔”，学生练习“自渔”
传统历史课堂的“满堂灌”做法和要求学生死记硬背的做法使得学生的学习兴趣局限于一些较有趣的历史故事，甚至把精力放在一些并无根据的野史上，对于真正的史实和历史事件却缺乏基本的认知。显而易见，传统的教学方法已远远不能满足当前的教学需求。因此，历史教师就要准备更多启发引导学生的学习方法，使学生找到适合自己的新的学习方法。如果学生从课堂上感到课本所罗列的知识有限，想要了解更多的内容，那么知识、信息的网络就成了他们的天堂。学生对上网浏览和网上阅读有了兴趣，学习历史的兴趣也会随之增强，学习的劲头就更大了，学习起来比原来得心应手。用这样的方法上课，就可避免原来那种教师讲着没意思，学生听着也没意思的现象。
4.充分利用多媒体调动学生的主动性
学生是学习的主体，在教学活动中应改变强制与约束，给予更多的鼓励，为学生提供自由发挥的空间，再加以启发与引导。在过去的历史课堂教学中，我们反复强调基础史实的重要性，一味地要求学生死记硬背。这样的历史课对学生来说有时就成为一种折磨。众多的历史事件，以及事件的时间、背景、人物、过程、意义等各方面知识堆叠在学生脑中，最终就成了一团“糨糊”，因而张冠李戴，闹出各种匪夷所思的笑话。历史不同于其他学科，历史具有先前性和不可改变性，稍微一错就可能闹出笑话。因此我们不应该强迫学生学习，机械背诵那些条条框框，而是要引导他们发挥主观能动性，积极地寻求好的学习方法。而多媒体的多感官刺激，可以吸引学生们积极主动的学习。
结束语：
实践证明，多媒体可以有效促进中学历史教学效率的提高，所以教师应该巧妙利用多媒体的各项技术，充分发挥多媒体的作用，以促进中学历史教学效率的提高。
参考文献：
[1]庞宏朝.多媒体在数学教学中的辅助作用[J].广西教育学院学报,2007,(06)
[2]曾芳.关于多媒体技术在普通话教学中的辅助作用[J].考试周刊,2007,(43)
[3]贺会宗.计算机辅助教学与语文阅读教学[J].新作文(教育教学研究),2009,(02)
[4]施磊.利用多媒体技术辅助体育课教学[J].考试周刊,2008,(51)
关键词：中学历史 多媒体教学
一、多媒体在中学历史教学中的作用
1.激发学生学习的兴趣
“兴趣是最好的老师。”有了兴趣，学生才能主动、偷快地学习，才能在课堂教学中发挥主体作用和主动精神。而兴趣是一种积极作用的情绪，不是凭空产生的，它和情感相联系，总是在一定的情境中产生。因此，在导人新课时，运用多媒体技术创设情境，使学生产生如见其人、如闻其声、身临其境的感受，催发出学生积极探索的情感，调动学生对历史学科的学习兴趣，从而大大提高课堂教学效率。
2.有效突破教学难点
众所周知，历史教学的难点之一是情景的再现。运用多媒体教学手段，通过声、光、画面及其可参与性，强烈地刺激学生的感官和思维，使其由被动接受转化为主动学习，能进一步激发学生求知的欲望。
3.增加课堂容量
中学历史教学内容繁多，而由于种种原因，课时总显紧张，尤其是在高一，运用多媒体教学，能有效地缓解这一问题。另外在复习课上，用于知识的整和与梳理，显示教材结构等效果很好。
4.增强感染力，提高学生的道德修养
中学历史课的课堂是培养学生良好的思想品德和道德情操的主要阵地。在教学过程中，需要我们把思想品德教育摆在重要的位置，要挖掘历史教材中蕴含的思想教育内容，通过多媒体课件向同学们全方位展示，增强课堂感染力，提高学生的道德修养，增强学生的爱国主义情怀。
二、多媒体在中学历史教学中的应用
1.利用多媒体有效导入课程
“好的开始等于成功的一半”。一节课仅有短短的四十五分钟，如何用最短的时间激起学生的兴趣，集中学生的注意力，成为提高课堂效率的关键。传统课堂导入方式比较单一，往往采取利用课本已有图片或资料结合老师提问的方式，单一的导入方式难于激发学生学习兴趣。但利用多媒体技术我们可以综合利用视频、图片、文字等多种方式，通过展现多样化的内容激发学生的求知欲。例如在讲授《伟大的历史性转折》一课时，我利用课件展示“改革开放前的深圳”和“改革开放后的深圳”的组图对比，并在图片播放过程中插入《春天的故事》这一大家熟悉的歌曲。屏幕上改革前和改革后画面的巨大反差，歌曲中一句句熟悉的歌词，学生们的注意力一下子被吸引住。紧接着我提出问题：为什么说1979年是一个春天呢？深圳发生翻天覆地变化的重要原因是什么？改革开发的决策是怎么做出的？通过问题将学生的思维调动起来，让学生主动去思考、去看书、去讨论，为后面课文内容的讲解奠定了很好的基础。
2.利用多媒体丰富课堂内容
中学历史学科是一门文字量大、内容多的科目。现行《世界近代现代史》教材每一课时的内容极多,有的章节就是从头到尾读一遍,也要用去多半节课的时间,所以时间上相当紧张,更遑论另外补充学生感兴趣的课外知识或充分开展双边活动。而多媒体教学首先免去了板书所需要的大量时间,其次就是教学节奏明快,环节交替十分紧凑,教师可利用节省下来的时间充分发挥学生的主体作用。如《世界近代现代史》下册第三章第一节《第二次世界大战的爆发和扩大》这一节教材包括前面必讲的引文部分共占了八个版面教参安排为一个课时。笔者认为若采用传统的教学手段用一课时讲完这节课,只能是浮光掠影、草草收尾,很难达到圆满效果,但若采用多媒体手段进行教学,我们就可以在对教材处理得当的情况下剪辑有关“二战”史实的历史镜头,配置解说并打出相应字幕,这样既节省了大量的时间,又能给学生留下深刻的印象;多媒体教学环环相扣、节奏明快的特点又使教师具备充分的时间组织学生讨论分析像“二战”爆发的原因、影响等这些对思维具有启发性的问题,而且可以通过多媒体的设计对问题立即进行文字性的反馈。一堂课下来,不仅教师在时间上显得比较从容,而且学生也能收到更好的学习效果。
3.教师利用多媒体“授渔”，学生练习“自渔”
传统历史课堂的“满堂灌”做法和要求学生死记硬背的做法使得学生的学习兴趣局限于一些较有趣的历史故事，甚至把精力放在一些并无根据的野史上，对于真正的史实和历史事件却缺乏基本的认知。显而易见，传统的教学方法已远远不能满足当前的教学需求。因此，历史教师就要准备更多启发引导学生的学习方法，使学生找到适合自己的新的学习方法。如果学生从课堂上感到课本所罗列的知识有限，想要了解更多的内容，那么知识、信息的网络就成了他们的天堂。学生对上网浏览和网上阅读有了兴趣，学习历史的兴趣也会随之增强，学习的劲头就更大了，学习起来比原来得心应手。用这样的方法上课，就可避免原来那种教师讲着没意思，学生听着也没意思的现象。
4.充分利用多媒体调动学生的主动性
学生是学习的主体，在教学活动中应改变强制与约束，给予更多的鼓励，为学生提供自由发挥的空间，再加以启发与引导。在过去的历史课堂教学中，我们反复强调基础史实的重要性，一味地要求学生死记硬背。这样的历史课对学生来说有时就成为一种折磨。众多的历史事件，以及事件的时间、背景、人物、过程、意义等各方面知识堆叠在学生脑中，最终就成了一团“糨糊”，因而张冠李戴，闹出各种匪夷所思的笑话。历史不同于其他学科，历史具有先前性和不可改变性，稍微一错就可能闹出笑话。因此我们不应该强迫学生学习，机械背诵那些条条框框，而是要引导他们发挥主观能动性，积极地寻求好的学习方法。而多媒体的多感官刺激，可以吸引学生们积极主动的学习。
结束语：
实践证明，多媒体可以有效促进中学历史教学效率的提高，所以教师应该巧妙利用多媒体的各项技术，充分发挥多媒体的作用，以促进中学历史教学效率的提高。
参考文献：
[1]庞宏朝.多媒体在数学教学中的辅助作用[J].广西教育学院学报,2007,(06)
[2]曾芳.关于多媒体技术在普通话教学中的辅助作用[J].考试周刊,2007,(43)
[3]贺会宗.计算机辅助教学与语文阅读教学[J].新作文(教育教学研究),2009,(02)
[4]施磊.利用多媒体技术辅助体育课教学[J].考试周刊,2008,(51)