《初中语文课程标准》指出，要改变传统的接受性的语文阅读教学模式，实施多元互动的探究性阅读，拓展学生思维的空间，提高学生阅读的质量。因此，在阅读教学中，教师要为学生的阅读实践创设良好环境和有利条件，引导学生进行个性化的、有创意的探究阅读活动，获取对文本独特的感受、体验和理解，促进学生问题的思考向深度和广度发展。
　　一、创设有效教学情境，激发探究性阅读的欲望
　　阅读探究的热情和积极性取决于学生在阅读教学情境中的情绪、情感，这也是讓学生全神贯注投入探究性阅读活动，实现探究性阅读的目标的前提。因此，教师应创设有利于学生开展探究性阅读的情境及营造轻松的氛围，激发学生探究性阅读的欲望，让学生在自己的心灵感悟、探究文本中建构对文本的理解。
　　如教学《济南的冬天》时，我借助多媒体展现济南冬天风景的视频。学生用心听，仔细看，与作品融为一体，仿佛置身于冬天的济南。“济南的冬天美在哪里呢？”问题的提出，激活了学生的内心世界，自然地引领学生走进了老舍笔下特有的冬景中，沉潜到文本的深处。这样，在与画面、文字互动中，学生不仅开阔了视野，更多的是产生了对新知的向往，从而产生浓厚的阅读兴趣和更强烈的探究欲望。
　　二、深入挖掘文本内涵，确定合理的探究内容
　　探究内容是进行探究活动、实现探究目标的有效载体，是实施探究性学习的必要条件，它为探究性学习的设计指明了方向。因此，进行探究性阅读教学，教师应根据阅读文本的疑难点、学生的思维发展水平、认知规律和阅读心理的独特性，选择那些既符合阅读教学目标要求又适合学生进行探究学习的内容，激发学生探究性阅读的欲望，让学生积极主动地参与到阅读中去感知文本、品味文本，进而探究并建构自己对文本的理解。
　　如教学《钱塘湖春行》一诗，如何引导学生体会诗中所描绘的意境，领悟“几处”与“处处”、“谁家”与“家家”两组词到底哪一个更为贴切？为什么说“乱花迷眼”？这样写跟诗题有无联系？“浅草”有什么用意？等等，是本节课教学的重、难点。因此，教学时，我引导学生展开想象的翅膀，想象不久之后，西湖将是一个姹紫嫣红、五彩缤纷的春天；在与文本的多元互动交流中，把语言符号转化为鲜活的意象；在移情体验中，体味早春漫步西湖的情趣。这样，引导学生确定合理的探究内容，就为学生的探究性学习指明了方向。
　　三、师生互动讨论交流，有效优化探究的过程
　　阅读教学是通过学生、教师与文本三者之间而展开的认识、情感等领域的多向对话与互动，促使学生产生个性化的感悟，促进言语和精神的同构共生的过程。因此，在阅读教学中，教师必须主动创设有效的探究性学习氛围，使学生的思维在与文本、教师之间多维互动的碰撞中实现多种视界的沟通、汇聚与融合，从而促进智慧的生成，加深对问题的理解。
　　如在教学都德的《最后一课》时，在师生交流并确定了“①韩麦尔先生在讲课时为什么会哽住？②为什么韩麦尔先生会使出全身的力量写下了‘法兰西万岁’几个字？③为什么韩麦尔先生默默不语，只用手一指宣布这最后一课的结束？”等几个探究的问题后，我组织学生进行了小组讨论。各小组成员展开了热烈的讨论，有的说韩麦尔先生太激动了，强烈的爱国感情在一瞬间全部迸发出来；有的说“法兰西万岁”几个字，凝结了韩麦尔先生内心深处因国土沦丧而产生的巨大悲痛和对自己民族的无比热爱、对民族文化的深深眷恋。这样，在各个对话主体的有效互动中，在情感、观念与理解不断的交流与碰撞中，学生和韩麦尔先生及作者产生了强烈的共鸣。
　　四、实施多元化的评价，促进探究活动的开展
　　在探究性阅读教学过程中实施多元化评价，能起到学会反思、发现自我、催化智育、净化心灵、提升品质的作用。因此，在教学过程中，教师应采取多元化评价策略，充分发挥激励性评价的作用，鼓励学生进行个性化阅读，使学生的思维在碰撞中产生新的火花，获得新的感受，从而促使学生走进文本深处，深刻领悟文本的内涵，获得更大价值的生命超越和个性发展。
　　如在教学《孔乙己》一课时，有学生提出孔乙己的死不值得同情。针对这种观点，我没有急于评判，而是引导学生围绕“是什么让孔乙己只能匆匆走向死亡”，举行小型辩论会，让学生阐述自己的观点并找到相应的论据加以支撑和说明。辩论中，正反双方口若悬河，针锋相对，各抒己见，分析得头头是道。学生在多向交流讨论、思维碰撞中擦出理性的火花，清晰地认识到造成孔乙己悲剧的最根本原因，是封建社会的黑暗和科举制度的残害。这样，多元化的评价使学生的思维在碰撞中产生了新的火花，获得了新的感受，使文本的探究过程成为学生独特的心灵历程和精神世界自主地、能动地生成的过程。
　　总之，在阅读教学中，教师要充分发挥学生的主体作用和探究精神，尊重学生的个性化阅读，加深学生对文本的理解和体验，有所感悟和思考，自主地体会、生发与拓展文本的意义，使学生思想得以启迪，个性得到张扬，生命潜能得到发挥。
　　（责任编辑 陈剑平）