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[摘要]写段是学生习作的起步阶段,练习写片段,内容要真实、具体,语句要通顺、连贯。要达到作文内容真实、具体,就得仔细观察事物,让学生有内容可写;要通顺、连贯,必须引导学生先说好,让学生有序可循;要用好教材中的范文或其它的优秀片段,使学生从仿到创,有法可借。
[关键词]写段 教学实践 方法
写段是学生习作的起步阶段,通过多年的教学,我发现学生能够写好一段话,就一定能写好一篇,反之,连一段话都说不利落,一整篇就必然夹缠不清了。所以,刚开始写作文,必须让学生先写好一段话。如何指导学生写好一段话呢?在教学实践中,我紧紧围绕以下几点:
一、观察激趣,让学生有内容可写
练习写片段,内容要真实、具体,语句要通顺、连贯。要达到作文内容“真实、具体”,就得仔细观察事物。学生初写作文,最大的困难就是没有内容可写,如果仅靠教师传授抽象的写作知识,学生的写作水平是难以提高的。鲁迅先生早就说过:“对于任何事物必须观察准确、透彻,才好下笔。”当前小学生存在着一种普遍的现象,爱记一些优美的句子来套用。比如,一写人物的外貌,就是“苹果似的脸蛋,水汪汪的大眼睛。”一写到天空便是:“蓝蓝的天上飘着几朵白云。”学生存在这种通病的原因就是对事物不善于观察。因此,指导学生写作应从观察入手,否则,作文便易误入“仿、套、编”的歧途。
为了培养学生的观察能力,我要求每个学生都要有一本观察记录本,随身携带,不管看到什么,只要觉得有趣,就把它写下来,过一个时期,来一次观察交流,互相学习,让其对照原观察对象修改。这样同学们觉得,作文并不是坐下来空作,而是照着客观事物实记。学生养成了观察的习惯,就可获取大量的习作素材。此时,我不失时机地点拨写作方法,立刻就会收到事半功倍之效。老师在指导学生观察时,除了要训练学生仔细观察以外,还要训练好以下基本功。
1.有顺序地观察事物的基本功
小学生要能够运用一般常用的观察顺序。如观察静态的事物,一般是从整体到部分再到整体的顺序,也可以按方位顺序,还可以按构成事物的部分顺序。如:我在指导学生观察“唐老鸭储蓄罐”时,首先让学生总体感知“唐老鸭储蓄罐”的可爱。接着按从整体到局部的顺序,从“唐老鸭”的颜色、形状、穿戴、长相等多方面来观察。学生掌握观察方法后,再让学生独立观察自己的储蓄罐,这样不仅有兴趣,而且观察能力,进一步得到提高。
观察动态的事物,按事情发展的顺序或空间变化的顺序,对宽阔或宏伟的事物,要用移步换景或改变视觉的方法进行观察。
2.抓住特点观察事物的基本功
小学生观察事物,难以抓住事物特点,这就要老师组织学生观察时,能通过比较,通过多种感官来感知事物的细微特征。如:教师要求学生观察一种动物后写一段话。如果教师在观察前,出示几则猜动物的谜语,让学生进行比较:①扁嘴巴,扇子脚,走起路来摇摇摆摆。(鸭子)②天不亮它先叫,只会屙,不会尿。(公鸡)当揭开谜底之后,要求学生观察这几种动物区别在哪里。这样,学生不仅觉得有趣,而且能抓住其特征。
3.带着感情去观察
小学生在观察客观事物的过程中,一般伴有一定的情感。如看到美丽的景物,欣赏悦耳的音乐,一定会感到心旷神怡;看到丑恶的事物,听到刺耳的声音,一般会感到厌恶憎恨。但也有的学生在观察中漫不经心,对观察的对象冷冰冰,没真情也没实感,写起文章来平平淡淡,没有半点生气和活力。如一位学生写自己的妈妈时,这样写道:她有一双小小的眼睛,一个大鼻子,一张小小的嘴巴……通篇文章看不出孩子对妈妈一丝的尊敬与热爱。可见,培养学生带着感情去观察很有必要,达到古人所说的“搜求于象,心入于境,神会于物,因心而得”的境界。
二、从说到写,让学生有序可循
三年级学生写作常有想一句写一句之弊,句子之间难免出现不连贯之果。我以为要让学生写起来语句通顺连贯,必须引导学生先说好。要求他们把每一句话说完整、说准确,围绕一件事说几句话,再把几句话连起来说一段话。一件事情比较复杂,我们就引导学生将事情划分成几部分,然后一部分一部分地说。如,我指导学生观察“唐老鸭”储蓄罐时,当学生观察完“唐老鸭”穿戴以后,就请学生把“唐老鸭”的帽子,衣服连起来说说,当学生说得不够连贯时,及时指出。当观察完“唐老鸭”的长相后,又请学生把“唐老鸭”的眼、嘴、手,连起来说说。引导学生说时,教师可以一步步提高要求。如,教师以眼睛为例:“瞧,那双椭圆形的眼睛,瞪得大大的,似乎在随时监视着我有没有乱花钱”。通过这一启发,学生马上能用自己的话说,比如有些同学说:“每当我从硬币口投入硬币,‘唐老鸭’双手捂着圆滚滚的肚子,仿佛在说:瞧,我肚子里的钱可多了。我的小主人可真是个勤俭节约的好孩子。”通过引导,学生明显说得更生动、更形象、更有趣。通过这几个步骤的练习,再让学生围绕“这个储蓄催真可爱”写具体,写起来不但有序,而且做到语句通顺、连贯、生动、有趣。
三、从仿到创,让学生有法可借
写段是学生习作的起步阶段,在此阶段,要用好教材中的范文或其他的优秀片段,使学生仿有对象,从仿到创。教师在习作前,可以播放配以普通话朗读的范段或下水文多媒体课件,指导学生进行欣赏、分析。例如有些课文中的片断,属总起分述段,或是属分述总结段,或是空间叙述清楚,或是细节描写形象……像这样在写法上独具特点的片断,就可以进行仿写。仿写时,同时告诉学生这种片断在写法上的规律,使学生有规可循,有法可借,有例可仿。如第六册《翠鸟》一文的第三段,第一句话总写“翠鸟的颜色非常鲜艳”,第二、三、四句分别具体写翠鸟头上、背上和腹部的羽毛颜色怎样鲜艳。教学这类段落时,教师可引导学生先找出哪一句话是总起句,主要讲什么,接着启发他们弄明白哪几句话是分述,是从哪几个方面对总起句作具体说明的。最后总结出构段方式——总起分述,总分方式结构段的写法,其规律是:(1)总起句位于句首,是全段的中心句;(2)分述句之间的关系大都是并列的或连贯的。并指导学生用“总起分述”的形式进行写段训练。
通过这样教学,不同水平的学生都可以得到发展:优秀的学生从范段中得到启发,思路更加开阔;一些基础较差的孩子则模仿着范段的结构写,条理清楚了;还有的孩子把欣赏到的优美词句运用到自己的作文中去。当然,也不是课文中的每一个片断都可以作为仿写训练的材料,而是需要精心地选择那些具有明显特征的片断,进行仿写练习。哪些该仿,哪些不该仿,模仿哪些“特点”,怎样模仿,教师要精心指导学生学习、分析范文,找准和把握仿写之“点”。
实践证明,仿写不失为提高学生写段水平的一条有效之法,是读写结合的好形式。只要教师把规律教给学生,学生掌握了它,就会从读中悟出写的门径。久而久之,学生积累了写段的量,段的质也有了变化,学生的阅读水平和写段能力得到同步提高,逐步形成由仿写到会写、能写、善写的境界,逐步由写好段向写好整篇作文迈进。
(作者单位:福建邵武实验小学)
[关键词]写段 教学实践 方法
写段是学生习作的起步阶段,通过多年的教学,我发现学生能够写好一段话,就一定能写好一篇,反之,连一段话都说不利落,一整篇就必然夹缠不清了。所以,刚开始写作文,必须让学生先写好一段话。如何指导学生写好一段话呢?在教学实践中,我紧紧围绕以下几点:
一、观察激趣,让学生有内容可写
练习写片段,内容要真实、具体,语句要通顺、连贯。要达到作文内容“真实、具体”,就得仔细观察事物。学生初写作文,最大的困难就是没有内容可写,如果仅靠教师传授抽象的写作知识,学生的写作水平是难以提高的。鲁迅先生早就说过:“对于任何事物必须观察准确、透彻,才好下笔。”当前小学生存在着一种普遍的现象,爱记一些优美的句子来套用。比如,一写人物的外貌,就是“苹果似的脸蛋,水汪汪的大眼睛。”一写到天空便是:“蓝蓝的天上飘着几朵白云。”学生存在这种通病的原因就是对事物不善于观察。因此,指导学生写作应从观察入手,否则,作文便易误入“仿、套、编”的歧途。
为了培养学生的观察能力,我要求每个学生都要有一本观察记录本,随身携带,不管看到什么,只要觉得有趣,就把它写下来,过一个时期,来一次观察交流,互相学习,让其对照原观察对象修改。这样同学们觉得,作文并不是坐下来空作,而是照着客观事物实记。学生养成了观察的习惯,就可获取大量的习作素材。此时,我不失时机地点拨写作方法,立刻就会收到事半功倍之效。老师在指导学生观察时,除了要训练学生仔细观察以外,还要训练好以下基本功。
1.有顺序地观察事物的基本功
小学生要能够运用一般常用的观察顺序。如观察静态的事物,一般是从整体到部分再到整体的顺序,也可以按方位顺序,还可以按构成事物的部分顺序。如:我在指导学生观察“唐老鸭储蓄罐”时,首先让学生总体感知“唐老鸭储蓄罐”的可爱。接着按从整体到局部的顺序,从“唐老鸭”的颜色、形状、穿戴、长相等多方面来观察。学生掌握观察方法后,再让学生独立观察自己的储蓄罐,这样不仅有兴趣,而且观察能力,进一步得到提高。
观察动态的事物,按事情发展的顺序或空间变化的顺序,对宽阔或宏伟的事物,要用移步换景或改变视觉的方法进行观察。
2.抓住特点观察事物的基本功
小学生观察事物,难以抓住事物特点,这就要老师组织学生观察时,能通过比较,通过多种感官来感知事物的细微特征。如:教师要求学生观察一种动物后写一段话。如果教师在观察前,出示几则猜动物的谜语,让学生进行比较:①扁嘴巴,扇子脚,走起路来摇摇摆摆。(鸭子)②天不亮它先叫,只会屙,不会尿。(公鸡)当揭开谜底之后,要求学生观察这几种动物区别在哪里。这样,学生不仅觉得有趣,而且能抓住其特征。
3.带着感情去观察
小学生在观察客观事物的过程中,一般伴有一定的情感。如看到美丽的景物,欣赏悦耳的音乐,一定会感到心旷神怡;看到丑恶的事物,听到刺耳的声音,一般会感到厌恶憎恨。但也有的学生在观察中漫不经心,对观察的对象冷冰冰,没真情也没实感,写起文章来平平淡淡,没有半点生气和活力。如一位学生写自己的妈妈时,这样写道:她有一双小小的眼睛,一个大鼻子,一张小小的嘴巴……通篇文章看不出孩子对妈妈一丝的尊敬与热爱。可见,培养学生带着感情去观察很有必要,达到古人所说的“搜求于象,心入于境,神会于物,因心而得”的境界。
二、从说到写,让学生有序可循
三年级学生写作常有想一句写一句之弊,句子之间难免出现不连贯之果。我以为要让学生写起来语句通顺连贯,必须引导学生先说好。要求他们把每一句话说完整、说准确,围绕一件事说几句话,再把几句话连起来说一段话。一件事情比较复杂,我们就引导学生将事情划分成几部分,然后一部分一部分地说。如,我指导学生观察“唐老鸭”储蓄罐时,当学生观察完“唐老鸭”穿戴以后,就请学生把“唐老鸭”的帽子,衣服连起来说说,当学生说得不够连贯时,及时指出。当观察完“唐老鸭”的长相后,又请学生把“唐老鸭”的眼、嘴、手,连起来说说。引导学生说时,教师可以一步步提高要求。如,教师以眼睛为例:“瞧,那双椭圆形的眼睛,瞪得大大的,似乎在随时监视着我有没有乱花钱”。通过这一启发,学生马上能用自己的话说,比如有些同学说:“每当我从硬币口投入硬币,‘唐老鸭’双手捂着圆滚滚的肚子,仿佛在说:瞧,我肚子里的钱可多了。我的小主人可真是个勤俭节约的好孩子。”通过引导,学生明显说得更生动、更形象、更有趣。通过这几个步骤的练习,再让学生围绕“这个储蓄催真可爱”写具体,写起来不但有序,而且做到语句通顺、连贯、生动、有趣。
三、从仿到创,让学生有法可借
写段是学生习作的起步阶段,在此阶段,要用好教材中的范文或其他的优秀片段,使学生仿有对象,从仿到创。教师在习作前,可以播放配以普通话朗读的范段或下水文多媒体课件,指导学生进行欣赏、分析。例如有些课文中的片断,属总起分述段,或是属分述总结段,或是空间叙述清楚,或是细节描写形象……像这样在写法上独具特点的片断,就可以进行仿写。仿写时,同时告诉学生这种片断在写法上的规律,使学生有规可循,有法可借,有例可仿。如第六册《翠鸟》一文的第三段,第一句话总写“翠鸟的颜色非常鲜艳”,第二、三、四句分别具体写翠鸟头上、背上和腹部的羽毛颜色怎样鲜艳。教学这类段落时,教师可引导学生先找出哪一句话是总起句,主要讲什么,接着启发他们弄明白哪几句话是分述,是从哪几个方面对总起句作具体说明的。最后总结出构段方式——总起分述,总分方式结构段的写法,其规律是:(1)总起句位于句首,是全段的中心句;(2)分述句之间的关系大都是并列的或连贯的。并指导学生用“总起分述”的形式进行写段训练。
通过这样教学,不同水平的学生都可以得到发展:优秀的学生从范段中得到启发,思路更加开阔;一些基础较差的孩子则模仿着范段的结构写,条理清楚了;还有的孩子把欣赏到的优美词句运用到自己的作文中去。当然,也不是课文中的每一个片断都可以作为仿写训练的材料,而是需要精心地选择那些具有明显特征的片断,进行仿写练习。哪些该仿,哪些不该仿,模仿哪些“特点”,怎样模仿,教师要精心指导学生学习、分析范文,找准和把握仿写之“点”。
实践证明,仿写不失为提高学生写段水平的一条有效之法,是读写结合的好形式。只要教师把规律教给学生,学生掌握了它,就会从读中悟出写的门径。久而久之,学生积累了写段的量,段的质也有了变化,学生的阅读水平和写段能力得到同步提高,逐步形成由仿写到会写、能写、善写的境界,逐步由写好段向写好整篇作文迈进。
(作者单位:福建邵武实验小学)