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[摘要]写段是学生习作的起步阶段，练习写片段，内容要真实、具体，语句要通顺、连贯。要达到作文内容真实、具体，就得仔细观察事物，让学生有内容可写；要通顺、连贯，必须引导学生先说好，让学生有序可循；要用好教材中的范文或其它的优秀片段，使学生从仿到创，有法可借。
[关键词]写段 教学实践 方法
写段是学生习作的起步阶段,通过多年的教学，我发现学生能够写好一段话，就一定能写好一篇，反之，连一段话都说不利落，一整篇就必然夹缠不清了。所以，刚开始写作文，必须让学生先写好一段话。如何指导学生写好一段话呢？在教学实践中，我紧紧围绕以下几点：
一、观察激趣，让学生有内容可写
练习写片段，内容要真实、具体，语句要通顺、连贯。要达到作文内容“真实、具体”，就得仔细观察事物。学生初写作文，最大的困难就是没有内容可写，如果仅靠教师传授抽象的写作知识，学生的写作水平是难以提高的。鲁迅先生早就说过：“对于任何事物必须观察准确、透彻，才好下笔。”当前小学生存在着一种普遍的现象，爱记一些优美的句子来套用。比如，一写人物的外貌，就是“苹果似的脸蛋，水汪汪的大眼睛。”一写到天空便是：“蓝蓝的天上飘着几朵白云。”学生存在这种通病的原因就是对事物不善于观察。因此，指导学生写作应从观察入手，否则，作文便易误入“仿、套、编”的歧途。
为了培养学生的观察能力，我要求每个学生都要有一本观察记录本，随身携带，不管看到什么，只要觉得有趣，就把它写下来，过一个时期，来一次观察交流，互相学习，让其对照原观察对象修改。这样同学们觉得，作文并不是坐下来空作，而是照着客观事物实记。学生养成了观察的习惯，就可获取大量的习作素材。此时，我不失时机地点拨写作方法，立刻就会收到事半功倍之效。老师在指导学生观察时，除了要训练学生仔细观察以外，还要训练好以下基本功。
1.有顺序地观察事物的基本功
小学生要能够运用一般常用的观察顺序。如观察静态的事物，一般是从整体到部分再到整体的顺序，也可以按方位顺序，还可以按构成事物的部分顺序。如：我在指导学生观察“唐老鸭储蓄罐”时，首先让学生总体感知“唐老鸭储蓄罐”的可爱。接着按从整体到局部的顺序,从“唐老鸭”的颜色、形状、穿戴、长相等多方面来观察。学生掌握观察方法后，再让学生独立观察自己的储蓄罐，这样不仅有兴趣，而且观察能力，进一步得到提高。
观察动态的事物，按事情发展的顺序或空间变化的顺序，对宽阔或宏伟的事物，要用移步换景或改变视觉的方法进行观察。
2．抓住特点观察事物的基本功
小学生观察事物，难以抓住事物特点，这就要老师组织学生观察时，能通过比较，通过多种感官来感知事物的细微特征。如：教师要求学生观察一种动物后写一段话。如果教师在观察前，出示几则猜动物的谜语，让学生进行比较：①扁嘴巴，扇子脚，走起路来摇摇摆摆。（鸭子）②天不亮它先叫，只会屙，不会尿。（公鸡）当揭开谜底之后，要求学生观察这几种动物区别在哪里。这样，学生不仅觉得有趣，而且能抓住其特征。
3．带着感情去观察
小学生在观察客观事物的过程中，一般伴有一定的情感。如看到美丽的景物，欣赏悦耳的音乐，一定会感到心旷神怡；看到丑恶的事物，听到刺耳的声音，一般会感到厌恶憎恨。但也有的学生在观察中漫不经心，对观察的对象冷冰冰，没真情也没实感，写起文章来平平淡淡，没有半点生气和活力。如一位学生写自己的妈妈时，这样写道：她有一双小小的眼睛，一个大鼻子，一张小小的嘴巴……通篇文章看不出孩子对妈妈一丝的尊敬与热爱。可见，培养学生带着感情去观察很有必要，达到古人所说的“搜求于象，心入于境，神会于物，因心而得”的境界。
二、从说到写，让学生有序可循
三年级学生写作常有想一句写一句之弊，句子之间难免出现不连贯之果。我以为要让学生写起来语句通顺连贯，必须引导学生先说好。要求他们把每一句话说完整、说准确，围绕一件事说几句话，再把几句话连起来说一段话。一件事情比较复杂，我们就引导学生将事情划分成几部分，然后一部分一部分地说。如，我指导学生观察“唐老鸭”储蓄罐时，当学生观察完“唐老鸭”穿戴以后，就请学生把“唐老鸭”的帽子，衣服连起来说说，当学生说得不够连贯时，及时指出。当观察完“唐老鸭”的长相后，又请学生把“唐老鸭”的眼、嘴、手，连起来说说。引导学生说时，教师可以一步步提高要求。如，教师以眼睛为例：“瞧，那双椭圆形的眼睛，瞪得大大的，似乎在随时监视着我有没有乱花钱”。通过这一启发，学生马上能用自己的话说，比如有些同学说：“每当我从硬币口投入硬币，‘唐老鸭’双手捂着圆滚滚的肚子，仿佛在说：瞧，我肚子里的钱可多了。我的小主人可真是个勤俭节约的好孩子。”通过引导，学生明显说得更生动、更形象、更有趣。通过这几个步骤的练习，再让学生围绕“这个储蓄催真可爱”写具体，写起来不但有序，而且做到语句通顺、连贯、生动、有趣。
三、从仿到创，让学生有法可借
写段是学生习作的起步阶段，在此阶段，要用好教材中的范文或其他的优秀片段，使学生仿有对象，从仿到创。教师在习作前，可以播放配以普通话朗读的范段或下水文多媒体课件，指导学生进行欣赏、分析。例如有些课文中的片断，属总起分述段，或是属分述总结段，或是空间叙述清楚，或是细节描写形象……像这样在写法上独具特点的片断，就可以进行仿写。仿写时，同时告诉学生这种片断在写法上的规律，使学生有规可循，有法可借，有例可仿。如第六册《翠鸟》一文的第三段，第一句话总写“翠鸟的颜色非常鲜艳”，第二、三、四句分别具体写翠鸟头上、背上和腹部的羽毛颜色怎样鲜艳。教学这类段落时，教师可引导学生先找出哪一句话是总起句，主要讲什么，接着启发他们弄明白哪几句话是分述，是从哪几个方面对总起句作具体说明的。最后总结出构段方式——总起分述，总分方式结构段的写法，其规律是：（1）总起句位于句首，是全段的中心句；（2）分述句之间的关系大都是并列的或连贯的。并指导学生用“总起分述”的形式进行写段训练。
通过这样教学，不同水平的学生都可以得到发展：优秀的学生从范段中得到启发，思路更加开阔；一些基础较差的孩子则模仿着范段的结构写，条理清楚了；还有的孩子把欣赏到的优美词句运用到自己的作文中去。当然，也不是课文中的每一个片断都可以作为仿写训练的材料，而是需要精心地选择那些具有明显特征的片断，进行仿写练习。哪些该仿，哪些不该仿，模仿哪些“特点”，怎样模仿，教师要精心指导学生学习、分析范文，找准和把握仿写之“点”。
实践证明，仿写不失为提高学生写段水平的一条有效之法，是读写结合的好形式。只要教师把规律教给学生，学生掌握了它，就会从读中悟出写的门径。久而久之，学生积累了写段的量，段的质也有了变化，学生的阅读水平和写段能力得到同步提高，逐步形成由仿写到会写、能写、善写的境界，逐步由写好段向写好整篇作文迈进。
（作者单位：福建邵武实验小学）
[关键词]写段 教学实践 方法
写段是学生习作的起步阶段,通过多年的教学，我发现学生能够写好一段话，就一定能写好一篇，反之，连一段话都说不利落，一整篇就必然夹缠不清了。所以，刚开始写作文，必须让学生先写好一段话。如何指导学生写好一段话呢？在教学实践中，我紧紧围绕以下几点：
一、观察激趣，让学生有内容可写
练习写片段，内容要真实、具体，语句要通顺、连贯。要达到作文内容“真实、具体”，就得仔细观察事物。学生初写作文，最大的困难就是没有内容可写，如果仅靠教师传授抽象的写作知识，学生的写作水平是难以提高的。鲁迅先生早就说过：“对于任何事物必须观察准确、透彻，才好下笔。”当前小学生存在着一种普遍的现象，爱记一些优美的句子来套用。比如，一写人物的外貌，就是“苹果似的脸蛋，水汪汪的大眼睛。”一写到天空便是：“蓝蓝的天上飘着几朵白云。”学生存在这种通病的原因就是对事物不善于观察。因此，指导学生写作应从观察入手，否则，作文便易误入“仿、套、编”的歧途。
为了培养学生的观察能力，我要求每个学生都要有一本观察记录本，随身携带，不管看到什么，只要觉得有趣，就把它写下来，过一个时期，来一次观察交流，互相学习，让其对照原观察对象修改。这样同学们觉得，作文并不是坐下来空作，而是照着客观事物实记。学生养成了观察的习惯，就可获取大量的习作素材。此时，我不失时机地点拨写作方法，立刻就会收到事半功倍之效。老师在指导学生观察时，除了要训练学生仔细观察以外，还要训练好以下基本功。
1.有顺序地观察事物的基本功
小学生要能够运用一般常用的观察顺序。如观察静态的事物，一般是从整体到部分再到整体的顺序，也可以按方位顺序，还可以按构成事物的部分顺序。如：我在指导学生观察“唐老鸭储蓄罐”时，首先让学生总体感知“唐老鸭储蓄罐”的可爱。接着按从整体到局部的顺序,从“唐老鸭”的颜色、形状、穿戴、长相等多方面来观察。学生掌握观察方法后，再让学生独立观察自己的储蓄罐，这样不仅有兴趣，而且观察能力，进一步得到提高。
观察动态的事物，按事情发展的顺序或空间变化的顺序，对宽阔或宏伟的事物，要用移步换景或改变视觉的方法进行观察。
2．抓住特点观察事物的基本功
小学生观察事物，难以抓住事物特点，这就要老师组织学生观察时，能通过比较，通过多种感官来感知事物的细微特征。如：教师要求学生观察一种动物后写一段话。如果教师在观察前，出示几则猜动物的谜语，让学生进行比较：①扁嘴巴，扇子脚，走起路来摇摇摆摆。（鸭子）②天不亮它先叫，只会屙，不会尿。（公鸡）当揭开谜底之后，要求学生观察这几种动物区别在哪里。这样，学生不仅觉得有趣，而且能抓住其特征。
3．带着感情去观察
小学生在观察客观事物的过程中，一般伴有一定的情感。如看到美丽的景物，欣赏悦耳的音乐，一定会感到心旷神怡；看到丑恶的事物，听到刺耳的声音，一般会感到厌恶憎恨。但也有的学生在观察中漫不经心，对观察的对象冷冰冰，没真情也没实感，写起文章来平平淡淡，没有半点生气和活力。如一位学生写自己的妈妈时，这样写道：她有一双小小的眼睛，一个大鼻子，一张小小的嘴巴……通篇文章看不出孩子对妈妈一丝的尊敬与热爱。可见，培养学生带着感情去观察很有必要，达到古人所说的“搜求于象，心入于境，神会于物，因心而得”的境界。
二、从说到写，让学生有序可循
三年级学生写作常有想一句写一句之弊，句子之间难免出现不连贯之果。我以为要让学生写起来语句通顺连贯，必须引导学生先说好。要求他们把每一句话说完整、说准确，围绕一件事说几句话，再把几句话连起来说一段话。一件事情比较复杂，我们就引导学生将事情划分成几部分，然后一部分一部分地说。如，我指导学生观察“唐老鸭”储蓄罐时，当学生观察完“唐老鸭”穿戴以后，就请学生把“唐老鸭”的帽子，衣服连起来说说，当学生说得不够连贯时，及时指出。当观察完“唐老鸭”的长相后，又请学生把“唐老鸭”的眼、嘴、手，连起来说说。引导学生说时，教师可以一步步提高要求。如，教师以眼睛为例：“瞧，那双椭圆形的眼睛，瞪得大大的，似乎在随时监视着我有没有乱花钱”。通过这一启发，学生马上能用自己的话说，比如有些同学说：“每当我从硬币口投入硬币，‘唐老鸭’双手捂着圆滚滚的肚子，仿佛在说：瞧，我肚子里的钱可多了。我的小主人可真是个勤俭节约的好孩子。”通过引导，学生明显说得更生动、更形象、更有趣。通过这几个步骤的练习，再让学生围绕“这个储蓄催真可爱”写具体，写起来不但有序，而且做到语句通顺、连贯、生动、有趣。
三、从仿到创，让学生有法可借
写段是学生习作的起步阶段，在此阶段，要用好教材中的范文或其他的优秀片段，使学生仿有对象，从仿到创。教师在习作前，可以播放配以普通话朗读的范段或下水文多媒体课件，指导学生进行欣赏、分析。例如有些课文中的片断，属总起分述段，或是属分述总结段，或是空间叙述清楚，或是细节描写形象……像这样在写法上独具特点的片断，就可以进行仿写。仿写时，同时告诉学生这种片断在写法上的规律，使学生有规可循，有法可借，有例可仿。如第六册《翠鸟》一文的第三段，第一句话总写“翠鸟的颜色非常鲜艳”，第二、三、四句分别具体写翠鸟头上、背上和腹部的羽毛颜色怎样鲜艳。教学这类段落时，教师可引导学生先找出哪一句话是总起句，主要讲什么，接着启发他们弄明白哪几句话是分述，是从哪几个方面对总起句作具体说明的。最后总结出构段方式——总起分述，总分方式结构段的写法，其规律是：（1）总起句位于句首，是全段的中心句；（2）分述句之间的关系大都是并列的或连贯的。并指导学生用“总起分述”的形式进行写段训练。
通过这样教学，不同水平的学生都可以得到发展：优秀的学生从范段中得到启发，思路更加开阔；一些基础较差的孩子则模仿着范段的结构写，条理清楚了；还有的孩子把欣赏到的优美词句运用到自己的作文中去。当然，也不是课文中的每一个片断都可以作为仿写训练的材料，而是需要精心地选择那些具有明显特征的片断，进行仿写练习。哪些该仿，哪些不该仿，模仿哪些“特点”，怎样模仿，教师要精心指导学生学习、分析范文，找准和把握仿写之“点”。
实践证明，仿写不失为提高学生写段水平的一条有效之法，是读写结合的好形式。只要教师把规律教给学生，学生掌握了它，就会从读中悟出写的门径。久而久之，学生积累了写段的量，段的质也有了变化，学生的阅读水平和写段能力得到同步提高，逐步形成由仿写到会写、能写、善写的境界，逐步由写好段向写好整篇作文迈进。
（作者单位：福建邵武实验小学）