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摘 要 在“互联网 ”时代，学生的学习依赖于学习环境、学生身体与大脑彼此之间复杂的多维和多向互动，在这样多维和多向的复杂互动中涌现出学生的复杂知识、技能和能力。尝试以网络课程的设计和开发作为案例，探讨分析具身认知理论在职教复杂技能学习中的应用。
关键词 具身认知；复杂技能；4C/ID教学模式；网络课程；虚拟现实技术；Moodle
中图分类号：G712 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2018）04-0088-03
1 前言
与传统的“离身”教育思想相对，具身认知思想分析了学习者心理机能、身体与环境的复杂作用关系，既强调心智对于以身体为基础的外部活动的依赖性，也强调身体外在活动的内化对于思维和认知过程的作用。因此，本文以网络课程的设计和开发为例，探析具身认知学习理论在复杂技能学习中的应用。
2 具身认知概述
具身认知的哲学概述 具身认知最初是一种哲学思考，其演变路径可以归纳为身心的独立—身心的统一[1]。在人类哲学思想发展史上，对二元论的质疑一直没有停息过。德国哲学家尼采提出“一切从身体出发”的观点，打破了身体在意识哲学中的黑暗[2]。从身体出发，就是要重新解读心智、话语和身体之间的关系。20世纪，德国存在主义哲学创始人海德格尔对笛卡尔的二元划分提出反对的观点。他认为，个体就是世界的存在。换句话来说，个体与整个世界连成一体，个体嵌入在世界上的万事万物中。同一时期，法国哲学家梅洛庞蒂从知觉现象学出发，力图使认识过程回归于身体。他将身体视为人与世界关联的唯一桥梁，促成了现代西方哲学的“身体”转向[3]。至此，哲学视角下的心智具身性观点已经初具形态。
具身认知的心理学研究概述 具身认知的另一个主要观点是，认知不仅受到身体的物理属性制约，也根植于环境，嵌入社会和文化之中。20世纪20年代，苏联心理学家維果茨基就曾经论证过这一点。他认为：“人所持有的新的心理过程结构最初必须在人的外部活动中形成，然后才能转移至内部，成为人的内部心理过程的结构。”[4]换言之，人的认知是与社会紧密联系在一起的，人的语言、思维、推理和判断等是社会文化历史影响的结果。
国内外研究现状分析
1）国外研究现状分析。当前，国外关于具身认知的研究已经取得长足发展，最具代表性的是亚利桑那大学开发的SMALLab空间。SMALLab始建于2010年，美国亚利桑那州大学David博士创建了一个跨学科团队，该团队开发的目的和使命都是推进具身认知在学校和博物馆中的应用。因为认知领域的学者认为，学习者的所有经验几乎都是通过身体的某种交互方式获得的，人的身体并非只是承载行为的工具，而是能够参与实践活动，这表明人在社会实践中，具体的经验可以产生更有效的学习。
和SMALLab相类似的研究开发还有德克萨斯大学奥斯汀分校开发的Action Learning Lab教学环境和哥伦比亚大学的3D力学反馈环境[5]。这类具身学习环境是一种融合了实体环境与网络虚拟的具身学习环境，其倾向于以学习者为中心，将抽象的知识和原理转化为可交互、可视化的学习内容。
2）国内研究现状分析。我国的认知领域研究学者也开始注意到具身认知思想在教育教学中的影响力，一部分学者开始从具身认知的理论研究转向实践探索。在理论研究方面，浙江大学语言与认知研究中心的学者李恒威和肖家燕对具身认知研究进行了系统的引进和梳理，这一理论梳理引起研究学者的关注，并为研究者提供了新的线索和思路。以叶浩生为代表的心理学家提出具身认知是认知心理学的新取向，为具身认知走向实证研究提供了具体的实证支撑[6]。丁俊和陈巍等学者在收集实证研究的基础上提出具身模仿论。在实践领域方面，我国与之关联度较大的是未来课堂研究与智慧课堂研究。目前，已经有学者引进新的技术模式和框架对其展开设计与开发研究，但是还未形成一种行之有效的设计模式和构建标准。
因此，基于以往的研究，笔者认为，具身认知思想可以朝着以下几个方向迈进：
1）研究者可以从交叉学科的角度来思考具身认知思想的实际运用，而不仅限于哲学和心理学领域；
2）研究者在追求身心一体的教育过程中，可以尝试开发虚拟现实技术在教育中的应用；
3）研究者可以总结归纳出一套属于具身认知的教学设计模式，应用于一般课堂教学。
3 具身认知在复杂技能教学中的应用模式探析
复杂技能的学习是一种综合性的学习，往往涉及多种教学目标的达成，包括学习者的认知策略、智慧技能和动作技能等。具身认知是一种新的认知观，要把这一观念应用到实际的教学中，就需要借助已有的教学模式、教学策略和教学方法。笔者认为，4C/ID教学模式在学习复杂技能时适用于具身认知理论。4C/ID教学模式在设计完成复杂学习时掺入了协调和综合局部知能的能力。
4C/ID教学模式又被叫作四要素教学设计模式，是由国际著名教学系统设计理论家冯·曼利伯提出的[7]。4C/ID用于复杂认知技能的学习，适合技术领域的设计开发人员培训，目标是培养学习者解决复杂技术问题的能力。它假设：复杂的技能只有在“做”中才能学会，主张“在做中学”和“在学中做”。它的理论基础是系统论、建构主义学习理论和情景式学习理论。其中四要素为学习任务、支持性信息、及时信息和部分任务练习。
4C/ID教学模式一般从一项需要“复杂技能”才能完成的整体任务开始向外分解“任务类别”（子任务），而每一项“任务类别”也可以继续分解为“最简任务”，教师给“最简任务”安排专项训练，规划学习任务。如此分解，就形成一个有序的、线性的教学模式，即4C/ID教学模式。
4C/ID教学模式的基本设计步骤分为以下几点：
1）分解复杂技能；
2）排序任务类别；
关键词 具身认知；复杂技能；4C/ID教学模式；网络课程；虚拟现实技术；Moodle
中图分类号：G712 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2018）04-0088-03
1 前言
与传统的“离身”教育思想相对，具身认知思想分析了学习者心理机能、身体与环境的复杂作用关系，既强调心智对于以身体为基础的外部活动的依赖性，也强调身体外在活动的内化对于思维和认知过程的作用。因此，本文以网络课程的设计和开发为例，探析具身认知学习理论在复杂技能学习中的应用。
2 具身认知概述
具身认知的哲学概述 具身认知最初是一种哲学思考，其演变路径可以归纳为身心的独立—身心的统一[1]。在人类哲学思想发展史上，对二元论的质疑一直没有停息过。德国哲学家尼采提出“一切从身体出发”的观点，打破了身体在意识哲学中的黑暗[2]。从身体出发，就是要重新解读心智、话语和身体之间的关系。20世纪，德国存在主义哲学创始人海德格尔对笛卡尔的二元划分提出反对的观点。他认为，个体就是世界的存在。换句话来说，个体与整个世界连成一体，个体嵌入在世界上的万事万物中。同一时期，法国哲学家梅洛庞蒂从知觉现象学出发，力图使认识过程回归于身体。他将身体视为人与世界关联的唯一桥梁，促成了现代西方哲学的“身体”转向[3]。至此，哲学视角下的心智具身性观点已经初具形态。
具身认知的心理学研究概述 具身认知的另一个主要观点是，认知不仅受到身体的物理属性制约，也根植于环境，嵌入社会和文化之中。20世纪20年代，苏联心理学家維果茨基就曾经论证过这一点。他认为：“人所持有的新的心理过程结构最初必须在人的外部活动中形成，然后才能转移至内部，成为人的内部心理过程的结构。”[4]换言之，人的认知是与社会紧密联系在一起的，人的语言、思维、推理和判断等是社会文化历史影响的结果。
国内外研究现状分析
1）国外研究现状分析。当前，国外关于具身认知的研究已经取得长足发展，最具代表性的是亚利桑那大学开发的SMALLab空间。SMALLab始建于2010年，美国亚利桑那州大学David博士创建了一个跨学科团队，该团队开发的目的和使命都是推进具身认知在学校和博物馆中的应用。因为认知领域的学者认为，学习者的所有经验几乎都是通过身体的某种交互方式获得的，人的身体并非只是承载行为的工具，而是能够参与实践活动，这表明人在社会实践中，具体的经验可以产生更有效的学习。
和SMALLab相类似的研究开发还有德克萨斯大学奥斯汀分校开发的Action Learning Lab教学环境和哥伦比亚大学的3D力学反馈环境[5]。这类具身学习环境是一种融合了实体环境与网络虚拟的具身学习环境，其倾向于以学习者为中心，将抽象的知识和原理转化为可交互、可视化的学习内容。
2）国内研究现状分析。我国的认知领域研究学者也开始注意到具身认知思想在教育教学中的影响力，一部分学者开始从具身认知的理论研究转向实践探索。在理论研究方面，浙江大学语言与认知研究中心的学者李恒威和肖家燕对具身认知研究进行了系统的引进和梳理，这一理论梳理引起研究学者的关注，并为研究者提供了新的线索和思路。以叶浩生为代表的心理学家提出具身认知是认知心理学的新取向，为具身认知走向实证研究提供了具体的实证支撑[6]。丁俊和陈巍等学者在收集实证研究的基础上提出具身模仿论。在实践领域方面，我国与之关联度较大的是未来课堂研究与智慧课堂研究。目前，已经有学者引进新的技术模式和框架对其展开设计与开发研究，但是还未形成一种行之有效的设计模式和构建标准。
因此，基于以往的研究，笔者认为，具身认知思想可以朝着以下几个方向迈进：
1）研究者可以从交叉学科的角度来思考具身认知思想的实际运用，而不仅限于哲学和心理学领域；
2）研究者在追求身心一体的教育过程中，可以尝试开发虚拟现实技术在教育中的应用；
3）研究者可以总结归纳出一套属于具身认知的教学设计模式，应用于一般课堂教学。
3 具身认知在复杂技能教学中的应用模式探析
复杂技能的学习是一种综合性的学习，往往涉及多种教学目标的达成，包括学习者的认知策略、智慧技能和动作技能等。具身认知是一种新的认知观，要把这一观念应用到实际的教学中，就需要借助已有的教学模式、教学策略和教学方法。笔者认为，4C/ID教学模式在学习复杂技能时适用于具身认知理论。4C/ID教学模式在设计完成复杂学习时掺入了协调和综合局部知能的能力。
4C/ID教学模式又被叫作四要素教学设计模式，是由国际著名教学系统设计理论家冯·曼利伯提出的[7]。4C/ID用于复杂认知技能的学习，适合技术领域的设计开发人员培训，目标是培养学习者解决复杂技术问题的能力。它假设：复杂的技能只有在“做”中才能学会，主张“在做中学”和“在学中做”。它的理论基础是系统论、建构主义学习理论和情景式学习理论。其中四要素为学习任务、支持性信息、及时信息和部分任务练习。
4C/ID教学模式一般从一项需要“复杂技能”才能完成的整体任务开始向外分解“任务类别”（子任务），而每一项“任务类别”也可以继续分解为“最简任务”，教师给“最简任务”安排专项训练，规划学习任务。如此分解，就形成一个有序的、线性的教学模式，即4C/ID教学模式。
4C/ID教学模式的基本设计步骤分为以下几点：
1）分解复杂技能；
2）排序任务类别；