【摘 要】
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基于“测量”背景，将“测量”的本质属性作为知识结构的脉络根基，重组成一个高阶结构，由脉络根基将“测量量”相互牵引，通过点→线→面→体的方式，形成一个统一的结构，正是这种结构的编织与显性化，让学生的数学技能有进阶的迁移。当学生能感悟到测量的本质，将数学学习中的知识、思维和策略进行正态关联和融通时，那么，对于今后的任何测量，他们都会从这里寻找到知识的根，由根生花，更好地扩充认知结构，感受立体的结构化教
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基于“测量”背景，将“测量”的本质属性作为知识结构的脉络根基，重组成一个高阶结构，由脉络根基将“测量量”相互牵引，通过点→线→面→体的方式，形成一个统一的结构，正是这种结构的编织与显性化，让学生的数学技能有进阶的迁移。当学生能感悟到测量的本质，将数学学习中的知识、思维和策略进行正态关联和融通时，那么，对于今后的任何测量，他们都会从这里寻找到知识的根，由根生花，更好地扩充认知结构，感受立体的结构化教学。
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