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一、目标导入
1.认识单元导读
师：（出示导读页面）大家看，这是本单元的导读页面，提出了两个学习目标。其中第一条是本次阅读课的学习目标，请各位读一读，了解一下接下来我们要学什么。
生：（读）读小说，关注情节、环境，感受人物形象。
2.认识小说学习目标
师：可见，本节课我们需要关注的是三个方面——
生：第一个是情节，第二个是环境，第三个是人物形象。
师：这就是小说的三要素，我们逐一关注，走进这部优秀的微型小说。
（解析：单元导读为我们确定了学习目标，让学习变得简洁、明确、有序。）
二、阅读，感受人物形象
1.初读，留有“印象”
师：这是一部微型小说，全文634个字，27个自然段，最短的一段仅7个字。有的同学认为，小学生作文都不止这个“数”;有的同学怀疑，这么短的文字，能读到记忆深刻的人物形象？你相信吗？
生：相信。文章不在于长短。
师：好，让我们先读再说，看看大家能留下些什么印象。接下来，由老师领读，同学们根据自己预习时的理解，接读好文中老汉说的话。重点关注小说中人物的语言，从语言中感受形象。
（师引读课文，生接读关于老汉的四次语言描写。）
2.畅谈，初谈“形象”
师：老汉给你留下什么印象？
生：伟大。
生：非常崇高。
生：公正，不徇私情。
……
师：课后的第2题提出这样一个问题，请大家读一读。
（生读）
师：谁能结合文中的语句，说说你从哪些描写中感受到老汉这样的形象。
生：我感受到老汉形象的高大，从“他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山”可以读出来。
生：我觉得老汉很让人敬佩，非常崇高，“老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：‘你还算是个党员吗？排到后面去！’老汉凶得像只豹子。”这里老汉其实是在吼自己的儿子，此刻儿子不过桥，最后就可能会死。但老汉很凶，说明他不徇私情。所以我觉得老汉很崇高。
3.朗读，关注语言中的“形象”
师：所谓形象，是留在心里的模样。大家都很会读书。朗读老汉说的四处话，要特别注意提示语。（出示）
老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”
老汉冷冷地说：“可以退党，到我这儿报名。”
老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。
老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。
（生齐读）
师：提示语就是作者给我们留下的阅读和思考的线索。故事中老汉说的话，就是帮我们绘制人物形象。今后阅读小说中的语言，我们又多了一种方法——
生：关注语言，关注说话前的提示语。
师：可是我们再往后看第13
课，列夫·托尔斯泰的《穷人》。这篇课文的对话很少用提示语。（出示课文片段。略。）
师：读小说，既要有方法，又不能拘泥于方法。
（解析：关注小说中的人物，从语言的角度入手，在對“提示语”的把握中触碰人物形象。同时，通过互文对比，让这一方法不被学“死”。开放式的教学思路，为学生学习小说奠定了基础。）
三、阅读，关注“环境”
1.小说开头的环境
师：本课作为小说，描写环境的语言非常特别。大家读的时候，不知道有没有发现？
生：我发现了，句子都很短，感觉很惊险。
师：是的，这是作者在创作这部小说时的语言风格。小说开头就有一部分环境描写，我们来读一读，感受一下当时的惊险。（出示课文第1～6自然段。生齐读。）
师：此时，大家已经发现危险来临，所以很惊慌。大家读出了这样的感觉。要知道最恐怖的不是灾难，而是让你看到灾难即将来临。用短促的语言写环境，对你有什么启发？
生：写了环境，我们就更觉得老汉精神可嘉。大家都怕死，而他不但不怕，还很冷静，带着大家撤退，很棒。
2.关于“长”与“短”的辨析
师：“一寸长一寸强;一寸短一寸险。”这句话在武侠小说中，用以形容武器特点。长而强，大气磅礴;短而诡，暗藏危机，各有特点。你觉得写环境什么样的语言比较好？
生：说不清。就像之前的提示语一样，没有绝对的。
师：太棒了，有进步！长还是短，都不是关键，关键在于环境描写能否衬托出人物形象，能否为小说要表达的精神主旨服务。比如《穷人》中的环境描写就是这样的。（出示《穷人》第1自然段。略。）
师：读了这段，和本文环境描写对比，你有什么发现？
生：同样在开篇就写环境，同样是写环境，列夫·托尔斯泰却用很长、很细致的笔触写。但是都产生了很好的效果。
师：对，环境描写也没有僵化的方法，重在突出人物形象，体现人物特点。
（解析：学习方法，又不把方法僵化。本环节教学，通过对比，让学生不断体验环境描写的方法、作用，不断指向小说创作的主旨。）
四、阅读，关注“情节”
1.整体感知情节
师：本单元学习目标中，让我们关注环境、人物、情节。就剩下最后一个学习项目了，是什么？
生：情节。
师：最后谈情节，因为情节在全文中体现。你读了这部微型小说，有什么感觉？
生：我感到非常意外，老汉和青年居然是父子。
生：是的，而且这个意外在最后才知道。
师：意外的阅读感受，究竟是怎么产生的？这就是作者匠心之所在了。作者精心设计了小说的情节，才让我们倍感意外，以至于到了故事的最后，揭开谜团的时候才恍然大悟。这个情节的安排，真的太妙了。
2.借助朗读回到故事现场
师：让我们用朗读再现“情节”。如今我们知道了故事的真相，读起来就完全不同了。（出示课文最后4个自然段。生齐读。）
师：基于理解，我们再读读之前的部分，你就不会那样气愤，不可思议，义愤填膺，你的心里会有另一番感受。先读一读再谈感受。（出示课文第15～20自然段。生齐读。）
生：我感到阵阵心酸，心里不舒服。
生：我体会到青年当时的惊讶，要知道这是自己的父亲。
生：我觉得老汉特别高大，值得佩服，这是一般人做不到的。
3.集中指向对“人”的认识
师：是啊，无论是情节还是环境，又或者是对人物形象的刻画，无非都是为了让读者在故事中读到一个“人”。小说，小说，说的就是“人”。情节、环境、人物形象，都是为了在读者心中立 “人”。读小说，关注情节、环境，感受人物形象。让我们回到最初的问题：你觉得小说中的老汉是一个怎样的人？
生：我觉得他是一个伟大的人。
生：我觉得他是一个了不起的人。
生：他是一个让人敬佩，值得学习的人。
师：的确如此，看来你们读懂了。作者谈歌在谈及创作人物形象时这样说——（出示）
究竟是什么样的原则才够得上神圣？究竟是什么样的人格才称得上伟大？我想也许正是那种以群体的利益为至上的原则，把他人的生命凌驾于自己之上的人格才能触及“神圣”和“伟大”吧！（摘自谈歌创作访谈）
师：当你们读到一个人的形象，读出人的精神时，小说就读进你的心里了。下课！
（解析：从人物形象到环境描写，再到情节把握，最后回到对人物精神的认识，本案的学习过程，是在小说故事中走了一个来回。）
（作者单位：福建福州教育研究院、福建省教育学院语文课程与教学研究所）
责任编辑 郝 帅
1.认识单元导读
师：（出示导读页面）大家看，这是本单元的导读页面，提出了两个学习目标。其中第一条是本次阅读课的学习目标，请各位读一读，了解一下接下来我们要学什么。
生：（读）读小说，关注情节、环境，感受人物形象。
2.认识小说学习目标
师：可见，本节课我们需要关注的是三个方面——
生：第一个是情节，第二个是环境，第三个是人物形象。
师：这就是小说的三要素，我们逐一关注，走进这部优秀的微型小说。
（解析：单元导读为我们确定了学习目标，让学习变得简洁、明确、有序。）
二、阅读，感受人物形象
1.初读，留有“印象”
师：这是一部微型小说，全文634个字，27个自然段，最短的一段仅7个字。有的同学认为，小学生作文都不止这个“数”;有的同学怀疑，这么短的文字，能读到记忆深刻的人物形象？你相信吗？
生：相信。文章不在于长短。
师：好，让我们先读再说，看看大家能留下些什么印象。接下来，由老师领读，同学们根据自己预习时的理解，接读好文中老汉说的话。重点关注小说中人物的语言，从语言中感受形象。
（师引读课文，生接读关于老汉的四次语言描写。）
2.畅谈，初谈“形象”
师：老汉给你留下什么印象？
生：伟大。
生：非常崇高。
生：公正，不徇私情。
……
师：课后的第2题提出这样一个问题，请大家读一读。
（生读）
师：谁能结合文中的语句，说说你从哪些描写中感受到老汉这样的形象。
生：我感受到老汉形象的高大，从“他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山”可以读出来。
生：我觉得老汉很让人敬佩，非常崇高，“老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：‘你还算是个党员吗？排到后面去！’老汉凶得像只豹子。”这里老汉其实是在吼自己的儿子，此刻儿子不过桥，最后就可能会死。但老汉很凶，说明他不徇私情。所以我觉得老汉很崇高。
3.朗读，关注语言中的“形象”
师：所谓形象，是留在心里的模样。大家都很会读书。朗读老汉说的四处话，要特别注意提示语。（出示）
老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”
老汉冷冷地说：“可以退党，到我这儿报名。”
老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。
老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。
（生齐读）
师：提示语就是作者给我们留下的阅读和思考的线索。故事中老汉说的话，就是帮我们绘制人物形象。今后阅读小说中的语言，我们又多了一种方法——
生：关注语言，关注说话前的提示语。
师：可是我们再往后看第13
课，列夫·托尔斯泰的《穷人》。这篇课文的对话很少用提示语。（出示课文片段。略。）
师：读小说，既要有方法，又不能拘泥于方法。
（解析：关注小说中的人物，从语言的角度入手，在對“提示语”的把握中触碰人物形象。同时，通过互文对比，让这一方法不被学“死”。开放式的教学思路，为学生学习小说奠定了基础。）
三、阅读，关注“环境”
1.小说开头的环境
师：本课作为小说，描写环境的语言非常特别。大家读的时候，不知道有没有发现？
生：我发现了，句子都很短，感觉很惊险。
师：是的，这是作者在创作这部小说时的语言风格。小说开头就有一部分环境描写，我们来读一读，感受一下当时的惊险。（出示课文第1～6自然段。生齐读。）
师：此时，大家已经发现危险来临，所以很惊慌。大家读出了这样的感觉。要知道最恐怖的不是灾难，而是让你看到灾难即将来临。用短促的语言写环境，对你有什么启发？
生：写了环境，我们就更觉得老汉精神可嘉。大家都怕死，而他不但不怕，还很冷静，带着大家撤退，很棒。
2.关于“长”与“短”的辨析
师：“一寸长一寸强;一寸短一寸险。”这句话在武侠小说中，用以形容武器特点。长而强，大气磅礴;短而诡，暗藏危机，各有特点。你觉得写环境什么样的语言比较好？
生：说不清。就像之前的提示语一样，没有绝对的。
师：太棒了，有进步！长还是短，都不是关键，关键在于环境描写能否衬托出人物形象，能否为小说要表达的精神主旨服务。比如《穷人》中的环境描写就是这样的。（出示《穷人》第1自然段。略。）
师：读了这段，和本文环境描写对比，你有什么发现？
生：同样在开篇就写环境，同样是写环境，列夫·托尔斯泰却用很长、很细致的笔触写。但是都产生了很好的效果。
师：对，环境描写也没有僵化的方法，重在突出人物形象，体现人物特点。
（解析：学习方法，又不把方法僵化。本环节教学，通过对比，让学生不断体验环境描写的方法、作用，不断指向小说创作的主旨。）
四、阅读，关注“情节”
1.整体感知情节
师：本单元学习目标中，让我们关注环境、人物、情节。就剩下最后一个学习项目了，是什么？
生：情节。
师：最后谈情节，因为情节在全文中体现。你读了这部微型小说，有什么感觉？
生：我感到非常意外，老汉和青年居然是父子。
生：是的，而且这个意外在最后才知道。
师：意外的阅读感受，究竟是怎么产生的？这就是作者匠心之所在了。作者精心设计了小说的情节，才让我们倍感意外，以至于到了故事的最后，揭开谜团的时候才恍然大悟。这个情节的安排，真的太妙了。
2.借助朗读回到故事现场
师：让我们用朗读再现“情节”。如今我们知道了故事的真相，读起来就完全不同了。（出示课文最后4个自然段。生齐读。）
师：基于理解，我们再读读之前的部分，你就不会那样气愤，不可思议，义愤填膺，你的心里会有另一番感受。先读一读再谈感受。（出示课文第15～20自然段。生齐读。）
生：我感到阵阵心酸，心里不舒服。
生：我体会到青年当时的惊讶，要知道这是自己的父亲。
生：我觉得老汉特别高大，值得佩服，这是一般人做不到的。
3.集中指向对“人”的认识
师：是啊，无论是情节还是环境，又或者是对人物形象的刻画，无非都是为了让读者在故事中读到一个“人”。小说，小说，说的就是“人”。情节、环境、人物形象，都是为了在读者心中立 “人”。读小说，关注情节、环境，感受人物形象。让我们回到最初的问题：你觉得小说中的老汉是一个怎样的人？
生：我觉得他是一个伟大的人。
生：我觉得他是一个了不起的人。
生：他是一个让人敬佩，值得学习的人。
师：的确如此，看来你们读懂了。作者谈歌在谈及创作人物形象时这样说——（出示）
究竟是什么样的原则才够得上神圣？究竟是什么样的人格才称得上伟大？我想也许正是那种以群体的利益为至上的原则，把他人的生命凌驾于自己之上的人格才能触及“神圣”和“伟大”吧！（摘自谈歌创作访谈）
师：当你们读到一个人的形象，读出人的精神时，小说就读进你的心里了。下课！
（解析：从人物形象到环境描写，再到情节把握，最后回到对人物精神的认识，本案的学习过程，是在小说故事中走了一个来回。）
（作者单位：福建福州教育研究院、福建省教育学院语文课程与教学研究所）
责任编辑 郝 帅