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摘要：本文基于辽宁建筑职业学院中高职教学衔接建设，在国家全面推进构建现代职业教育的宏观背景下，以中高职衔接过程中学校内部教学质量保障体系建设特殊性问题为切入点，对学校内部中高职衔接的专业建设、课程建设、教师团队建设、人才培养计划及中高职教学体制等展开针对性研究，促进中高职教育有效衔接，切实增强人才培养的针对性、系统性和多样化，更好地满足经济社会发展对多层次人才的需求。
关键词：中高职；教学质量；保障体系；特殊性
中图分类号：G40 文献识别码：A 文章编号：1001-828X（2015）023-000-01
中国职业教育改革发展正处在重要战略机遇期，党和政府对职业教育的重视前所未有，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出要大力发展职业教育，建设现代化职业教育体系，以适应经济发展方式转变和产业结构调整要求。因此，职教育迎来重要战略机遇期，作为中职和高职衔接的现代职业教育既要对新常态的发展创立新局面，在教学质量上更要服务于社会和经济发展方向，服务于学生成长成才。本文基于辽宁建筑职业学院中高职教学衔接建设，在国家全面推进构建现代职业教育的宏观背景下，以中高职衔接过程中学校内部教学质量保障体系建设特殊性问题为切入点，对学校内部中高职衔接的专业建设、课程建设、教师团队建设、人才培养计划及中高职教学体制等展开针对性研究，促进中高职教育有效衔接，切实增强人才培养的针对性、系统性和多样化，更好地满足经济社会发展对多层次人才的需求。
一、中高职衔接过程中学校内部教学质量保障体系建设特殊性问题
1.专业建设和课程建设的特殊性
在重多既有中职又有高职的高职院校中，同一个专业中职升高职后，课程体系难以对接以及开设课程的重复性是中高职衔接中最凸显的问题。我校即辽宁建筑职业学院中职类型为两种类型：五年一贯制和三年制中专，两种特殊的类型学生升入高职学习后，一部分三年制中专的学生跟普通类高考的学生共同编班，导致课程体系高职与中职严重趋同，另一部分五年一贯制转段的学生由于高职学习年限仅为两年，而高职的实践和实习课程均设在第三年，因此在实践课程上难以对接，造成五年制高职学生实践经历不足。
2.师资队伍的特殊性
我校每年中职的招生计划400人，高职的招生计划5300人，事实上学校大部分的教师从事着高等职业教育教学工作，只有中职有招生计划的专业教师从事着中职和高职的教学工作，由于较大的工作量及学校有限的教师，学校没有建立同一专业中高职教学团队，教师只根据授课计划针对学生教授专业知识，学生升入高职后，教师间缺乏沟通，导致有些课程内容重复或者衔接性差。
3.制度管理的特殊性
制度问题也是中高职衔接过程中影响教学质量突出问题。从管理层面看，我校的中职和高职是两大独立体系，中职有独立的部门负责管理，因此，在教学质量保障上缺乏统一和协调，各职能部门对人才培养的质量要求不一，导致同一专业中职和高职的教学计划衔接上不够完善。
二、中高职衔接过程中学校内部教学质量保障体系建设途径
基于以上中高职衔接过程中的学校内部教学质量保障体系的特殊性问题，依据中高职学生的职业发展和学生学习规律，结合国家职业标准和职业分级的阶段性人才培养模式，将从知识、技能、经验和素质四大职业技能出发，设计相互促进、相互融合的中高职教学质量保障体系，以保障中高职衔接专业的教学质量和学生质量。
1.人才培养建设
建立中高职对接专业的人才培养体系，建立人才综合评价和调整机制，以因材施教、注重学生个性发展为原则，根据中职和高职学生的年龄结构和学习能力分别设计中职和高职课程，并使课程有效衔接、知识结构合理，全力以学生能力素质优秀，身心全面发展，具有创新精神与创造能力的高素质技术技能人才为基本质量规格。
2.体制机制改革
建立并完善中高职对接教学管理结构和制度体系，为中职与高职有效对接奠定基础；充分发挥教学督导在教学质量监控方面的作用，成立教学质量控制与评价委员会，进一步加强教学质量控制；深化内部质量管理体系建设，将管理团队贯穿在中职和高职的每一个环节。
3.师资队伍建设
进一步充实中高职对接专业的教师队伍，加强师资队伍建设，增强教师中高职教学的统筹能力，建立一支实践能力强、师德素质好、专兼职结合的“双师”结构教学团队。实行课程“首席责任教师”制度，推行任务驱动、项目导向、案例教学等现代职业教育“教、学、做”一体化教学模式，全面提高学生的职业能力，并带领本专业教师做好中高职课程衔接和教学工作。
4.专业建设
进一步加强中高职对接专业建设，根据区域经济建设和社会发展需要及学校实际，加大中高职对接专业如建筑工程技术、工程造价、建筑工程管理、计算机网络技术、电气自动化技术、机械制造及自动化、会计电算化等专业建设力度，建立起专业设置与市场需求相一致，将学生满意度和用人单位满意度作为专业建设质量的重要依据。
5.课程建设
参照相关国家职业标准，构建起“素质提升 经验积累 体能提高”分阶并进、分层培养、分块选修的中高职课程体系，使中职和高职的课程有效衔接；引入行业企业技术标准，校企共同开发中高职专业课程和教学资源，促进企业新技术、新工艺与课程的有机融合，形成资源丰富、简介实用的能够有效促进中高职衔接的核心教学资源库。
当前，我国职业教育正处在由传统向现代职业教育转变的重要历史阶段，面临着前所未有的发展机遇。职业教育必须抢抓历史机遇，创新发展理念，把握发展规律，提高办学质量，突出办学特色，努力办好符合我国经济建设和社会发展要求、人民群众满意的高等职业教育。中等职业教育和高等职业教育是培养生产、建设、管理、服务一线需要的技术技能型人才的重要基地，构建中高职教学衔接的质量保障体系，有利于提高人才培养质量和办学水平，对于构建现代职业教育体系有着重要意义。
参考文献：
[1]李全奎.中高职衔接问题研究[J].天津职业院校联合学报， 2011.03.
[2]王琪，任君庆.中高职教育衔接机制的理论探讨[J].高等工程教育研究，2014.05.
[3]张永华.中高职衔接教育的教学质量保障体系研究[J].教育与职业，2013.08.
作者简介：李君实（1982-），女，辽宁鞍山人，讲师，硕士。
关键词：中高职；教学质量；保障体系；特殊性
中图分类号：G40 文献识别码：A 文章编号：1001-828X（2015）023-000-01
中国职业教育改革发展正处在重要战略机遇期，党和政府对职业教育的重视前所未有，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出要大力发展职业教育，建设现代化职业教育体系，以适应经济发展方式转变和产业结构调整要求。因此，职教育迎来重要战略机遇期，作为中职和高职衔接的现代职业教育既要对新常态的发展创立新局面，在教学质量上更要服务于社会和经济发展方向，服务于学生成长成才。本文基于辽宁建筑职业学院中高职教学衔接建设，在国家全面推进构建现代职业教育的宏观背景下，以中高职衔接过程中学校内部教学质量保障体系建设特殊性问题为切入点，对学校内部中高职衔接的专业建设、课程建设、教师团队建设、人才培养计划及中高职教学体制等展开针对性研究，促进中高职教育有效衔接，切实增强人才培养的针对性、系统性和多样化，更好地满足经济社会发展对多层次人才的需求。
一、中高职衔接过程中学校内部教学质量保障体系建设特殊性问题
1.专业建设和课程建设的特殊性
在重多既有中职又有高职的高职院校中，同一个专业中职升高职后，课程体系难以对接以及开设课程的重复性是中高职衔接中最凸显的问题。我校即辽宁建筑职业学院中职类型为两种类型：五年一贯制和三年制中专，两种特殊的类型学生升入高职学习后，一部分三年制中专的学生跟普通类高考的学生共同编班，导致课程体系高职与中职严重趋同，另一部分五年一贯制转段的学生由于高职学习年限仅为两年，而高职的实践和实习课程均设在第三年，因此在实践课程上难以对接，造成五年制高职学生实践经历不足。
2.师资队伍的特殊性
我校每年中职的招生计划400人，高职的招生计划5300人，事实上学校大部分的教师从事着高等职业教育教学工作，只有中职有招生计划的专业教师从事着中职和高职的教学工作，由于较大的工作量及学校有限的教师，学校没有建立同一专业中高职教学团队，教师只根据授课计划针对学生教授专业知识，学生升入高职后，教师间缺乏沟通，导致有些课程内容重复或者衔接性差。
3.制度管理的特殊性
制度问题也是中高职衔接过程中影响教学质量突出问题。从管理层面看，我校的中职和高职是两大独立体系，中职有独立的部门负责管理，因此，在教学质量保障上缺乏统一和协调，各职能部门对人才培养的质量要求不一，导致同一专业中职和高职的教学计划衔接上不够完善。
二、中高职衔接过程中学校内部教学质量保障体系建设途径
基于以上中高职衔接过程中的学校内部教学质量保障体系的特殊性问题，依据中高职学生的职业发展和学生学习规律，结合国家职业标准和职业分级的阶段性人才培养模式，将从知识、技能、经验和素质四大职业技能出发，设计相互促进、相互融合的中高职教学质量保障体系，以保障中高职衔接专业的教学质量和学生质量。
1.人才培养建设
建立中高职对接专业的人才培养体系，建立人才综合评价和调整机制，以因材施教、注重学生个性发展为原则，根据中职和高职学生的年龄结构和学习能力分别设计中职和高职课程，并使课程有效衔接、知识结构合理，全力以学生能力素质优秀，身心全面发展，具有创新精神与创造能力的高素质技术技能人才为基本质量规格。
2.体制机制改革
建立并完善中高职对接教学管理结构和制度体系，为中职与高职有效对接奠定基础；充分发挥教学督导在教学质量监控方面的作用，成立教学质量控制与评价委员会，进一步加强教学质量控制；深化内部质量管理体系建设，将管理团队贯穿在中职和高职的每一个环节。
3.师资队伍建设
进一步充实中高职对接专业的教师队伍，加强师资队伍建设，增强教师中高职教学的统筹能力，建立一支实践能力强、师德素质好、专兼职结合的“双师”结构教学团队。实行课程“首席责任教师”制度，推行任务驱动、项目导向、案例教学等现代职业教育“教、学、做”一体化教学模式，全面提高学生的职业能力，并带领本专业教师做好中高职课程衔接和教学工作。
4.专业建设
进一步加强中高职对接专业建设，根据区域经济建设和社会发展需要及学校实际，加大中高职对接专业如建筑工程技术、工程造价、建筑工程管理、计算机网络技术、电气自动化技术、机械制造及自动化、会计电算化等专业建设力度，建立起专业设置与市场需求相一致，将学生满意度和用人单位满意度作为专业建设质量的重要依据。
5.课程建设
参照相关国家职业标准，构建起“素质提升 经验积累 体能提高”分阶并进、分层培养、分块选修的中高职课程体系，使中职和高职的课程有效衔接；引入行业企业技术标准，校企共同开发中高职专业课程和教学资源，促进企业新技术、新工艺与课程的有机融合，形成资源丰富、简介实用的能够有效促进中高职衔接的核心教学资源库。
当前，我国职业教育正处在由传统向现代职业教育转变的重要历史阶段，面临着前所未有的发展机遇。职业教育必须抢抓历史机遇，创新发展理念，把握发展规律，提高办学质量，突出办学特色，努力办好符合我国经济建设和社会发展要求、人民群众满意的高等职业教育。中等职业教育和高等职业教育是培养生产、建设、管理、服务一线需要的技术技能型人才的重要基地，构建中高职教学衔接的质量保障体系，有利于提高人才培养质量和办学水平，对于构建现代职业教育体系有着重要意义。
参考文献：
[1]李全奎.中高职衔接问题研究[J].天津职业院校联合学报， 2011.03.
[2]王琪，任君庆.中高职教育衔接机制的理论探讨[J].高等工程教育研究，2014.05.
[3]张永华.中高职衔接教育的教学质量保障体系研究[J].教育与职业，2013.08.
作者简介：李君实（1982-），女，辽宁鞍山人，讲师，硕士。