一、目标准确,要求具体
　　课堂教学的各项活动都必须紧紧围绕着教学目标进行,要提高学生互动的有效性,就必须让每位学生明确口语交际训练的具体目标:如《自我介绍》一课,可要求:(1)说出自己的姓名、年龄及姓名的来历。(2)介绍自己是说“三话”,态度自然。(3)仔细听后评一评。有了这些详细、具体的听说要求,学生就会有的放矢,不会感到困难。
　　二、教师示范,学生合作
　　对于低年级学生来说,互动前的示范引导很有必要,但教师作为示范者必须要有正确、规范的交际语言、交际情感、交际仪态。
　　学生是学习的主体,学生间存在着客观差异,这种差异恰恰是交际的基础,也是将交际推向深入的动力。因此,采用合作的方法既能补偿这种差异,又能调动学生与生之间的互动。
　　三、精当点拨,适当参与
　　虽然学生在入学之前已具有初步的听说能力,但口语能力存在差异,需要教师适时给予指导。(1)调动学生生活和语言的积累,根据需要适当提示并补充一些相关的语言材料或是和交际内容有关的材料,如讲以“礼貌”为交际内容的,可提供一些礼貌用语;讲以描绘季节为交际内容的,可提供一些动植物名称、颜色及气候特点的词语。(2)要对学生说话的完整性、层次性、逻辑性、条理性加以调控,同时对学生说的啰唆,重复,有语病或带口头禅和方言土语的话加以纠正。(3)对学生的听说习惯、仪表态度等进行指点。
　　四、激评结合,鼓励质疑
　　1.教师指导学生间互评
　　教师给学生提出评价的原则:评论“揭短”和“激励”相结合,对优点更应客观评价,因为这也是自己要学之处。教师可以指导他们从以下三方面入手:(1)语言是否准确、规范、恰当。(2)内容是否清楚,有条理。(3)声音是否响亮,仪态是否端庄,表情是否自然。
　　2.师对生的评价
　　老师的评价在孩子们的眼中最有“权威性”,因此,教师要理解学生身上存大的不足,少一些批评,多一些表扬。比如教师说:“听了你的介绍,教师真想去你家做客!”“你的知识真丰富,不愧是个优秀的‘小解说员’!”……宽松的气氛使学生的畏惧心理消失大半,师生间的互动在评价中更显容易了。另外,教师要给学生留点质疑的空间,让学生自由提问、解答。这一过程也是学生又一次的口语交际过程。
　　作者单位:连云港市解放路小学