语文课程标准指出：“学生是语文学习的主人。”在教学过程中。教师要更新教育观念，把自主学习引入课堂。摒弃“师讲生听”“师教生学”的被动教法，根据学生的实际情况创设多种有效的自主学习活动情境，让学生从中学会发现、学会探索、学会创新、学会自己学习。
　　
　　一、创设情境，激发自学的兴趣
　　
　　教学中教师要为学生营造一种宽松愉悦的学习氛围，激发学生自学的兴趣，激活学生思维能力与想象力。如教学《第一场雪》时，我借助录音机播放了一段描写鹅毛大雪的录音，让学生听的时候思考这段话写了什么?说说自己喜爱的句子，然后导入：“峻青1962年写了胶东半岛上的第一场雪，看看他是怎样写雪的，用了哪些表达方式，表达了他什么样的思想感情。”学生还没从刚才的雪景中走出来，又去体会第一场雪的情景，一个个兴致盎然，积极探索。
　　
　　二、优化课堂教学，在探索中寻求规律
　　
　　学生是学习的主体，教学中教师要从学生的生活实际出发设计问题，引导学生进行相对独立的探究活动，让学生在探究中质疑，发现问题，解决问题。如教学《一夜的工作》这一课的第五自然段时，首先学生默读课文后描写总理工作后的宵夜——花生米的语句，接着引导学生小组合作、讨论：总理一夜工作结束时和“我”一起吃的花生米是“多”还是“少”。学生在老师的引导下去探究花生米的多少与课文的中心句的关系。进一步体会总理生活的简朴。在这种学习活动中，学生不仅获得了发现的乐趣，而且在探究中学到自学的方法和规律。
　　
　　三、结合课文，在拓展练习中积累自学经验
　　
　　在小学语文课文中有许多文辞兼美的文章，教学中要让学生把好的内容转化成自己的语言，让他们再遇到此类语句会自己去欣赏体会。如教学《第一场雪》的第三自然段时有一个句子：“鹅毛般的大雪从彤云密布的天空中飘落下来。”我引导学生想象雪的形状还可以比做什么。学生纷纷表达自己的想法：像棉絮、蝴蝶……学生的思维的闸门打开了。再遇到类似的比喻句，学生能更好地说明这样的语句的好处和用什么比做什么。学生在这样的练习中积累了经验，并能学以致用，培养了学生的自学能力。
　　
　　四、结合课文内容，边读边悟培养自学能力
　　
　　语文教学重在读，因为读这个环节可以使学生在理解课文内容的基础上，感悟作者的写作意图和表达方式。如教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》这一课时，让学生品读童年的故事战役部分，通过品词析句、分角色朗读，联系生活实际，将无声的语言化为声情并茂的有声语言，使文章的情趣和学生的感悟融为一体，使朗读变为一种享受。在自读自悟中感受母亲的赞赏和父亲的批语，体会两种不同的爱同样的深沉与真挚，在读与悟的这个认知过程去尝试自学的乐趣，去体验成功的喜悦，积累自学的方法。
　　综上，可见灵活多样的教学活动可使学生的自学意识、自学能力在学习活动中得到发展，促使学生主体的自主参与、自主发展，让每一节语文课都能焕发出生命的活力。