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【关键词】 语文教学；信息技术；学生；创新能力；培养
【中图分类号】 G633.3 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2016）17—0101—01
21世纪的竞争，是科学技术的竞争，人才的竞争，民族素质的竞争，归根到底就是教育的竞争。以多媒体和网络为核心的现代信息技术得到飞速发展，并且已渗入到教育的各门学科、各个领域。信息技术也为语文教学构建了一个多媒体、网络和智能有机结合的个性化、交互式、开放性的动态教学环境，并改变了传统的教学过程，创设了多种新型的教学方法。新的教学环境、教学过程、教学方法为学生创新思维的培养提供了空前广阔的大舞台。只要信息技术在语文教学中运用及时、准确、恰当，就如同刀用在刀刃上、猛虎添上了双翼，学生创新思维的火把定会被熊熊点燃。那么，如何在初中语文教学中运用信息技术培养学生的创新思维能力呢？下面，笔者结合工作实践谈几点自己的看法。
一、提供丰富学习资源，夯实知识基础
我们都知道，学生创新能力的提高是离不开知识基础的，只有当学生具备足够的知识储备，在面临一些新奇的问题时，才能凭借自己的经验、洞察力及创造力来产生新观点，在一些看似互不相关的事情之间发现联系，创造性地解决问题。在实践中我们发现，现行文本教材，即使是实验教材，虽然图文并茂，但知识呈现方式仍是静止的，配备的光盘上的信息仍是有限的。有些学科的一些知识还远离学生生活实际、过于抽象，学生学习没有兴趣，光凭教师的讲解学生也难于理解。而现代教育技术所具备的集成性和综合性就能克服上述的这些弊端，激发学生学习的积极性和主动性，提高课堂教学的效率，帮助学生熟练掌握和运用知识。
二、创设问题情境，激活创新欲望
创新源于问题解决，学生创新能力的形成离不开一定的问题情境。在实验中，我们充分利用信息技术的优势，创设问题情境，激活学生创新的欲望。如，元曲《天净沙·秋思》仅有28个字，却描写了九种景物，勾勒出了一幅绝美的深秋黄昏图，有着深远的意境。如果学习作品时仅仅把“枯”、“老”、“昏”、“断肠”等字、词抽象地讲解一下，那么语境的内涵、作者内心的情感、作品的意境学生就很难体会。学生即使把作品读得行云流水，背得滚瓜烂熟，也产生不了与作者一样的羁旅之苦的共鸣。要是再让学生用自己的话再现一下这幅秋景图，恐怕也只能得到几句中规中矩的翻译罢了。但倘若化平面的视觉感受为主体的视觉感受，化静态的储存为动态展示，情况就截然不同了。用Authorware把课文制成一段具有古典意境的优美画面，配上音乐，配上朗读，再现的情境让学生如临其境，情感被唤醒，思维被击活，灵感被激发，想象也如出闸之水奔腾而来：有的学生联想到学过的课文《秋天》；有的学生谈起了余光中的《乡愁》；还有的学生想起了一次迷路时路边飘来的菜香，让自己嚎啕大哭之景；更有不少同学发挥想象口述了一篇篇写景美文……可见，想象是创新思维的翅膀，有了能把图、文、声、像有机结合创设情境的信息技术，学生创新思维的双翼一定能飞得更高。
三、便于分析比较，诱发创新活动
分析是理解和思维的基础，比较是促进分析的重要手段。善于综合分析，学会比较鉴别，从矛盾中发现问题，是学生创新思维能力提高的标志。语文教学中，运用信息技术，便于学生比较、分析，积极思维，实现思维创新。《送元二使安西》与《黄鹤楼送孟浩然之广陵》是编在同一课里的两首古诗。同为送别诗，但两首诗作者感情、朗读语调却不同。为了让学生更好地体味不同的感情、区别语调，我先播放两首诗配乐朗读的录音，学生很快就找到了不同之处。但为什么一首是忧郁难舍的感情，另一首却无忧愁之情呢？学生思维未启，回答不出。于是，我把这两首诗的送别地点和朋友去的地方“安西——渭城”、“黄鹤楼——广陵”分别制成地图，及时用幻灯投影出来，学生的灵感思维一下跳跃出来，找到了答案：两位朋友去的地方不同，一个偏远，一个较近。再启发他们：是否还可做其他比较？学生思维更活跃了，有的比较性格，有的比较生平经历，答案精彩纷呈，他们的发散思维也得到极大的培养。
运用信息技术，不仅可以横向比较课文，还可以让学生进行自我纵向比较。学完《荒岛余生》这篇外国小说，我启发学生骑上想象的野马纵横驰骋自编《新鲁宾逊漂流记》。之后再组织学生观看电影《鲁宾逊漂流记》的录像，比较自己的作品与原著有什么差距，或有什么创新。改一改，与自己先前写的纵向对比，看自己是否有所提高。随后再分析，怎样更有创新，让学生一点一点地伸出思维触角，在想象的天空里任意延伸。
编辑：郭裕嘉
【中图分类号】 G633.3 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2016）17—0101—01
21世纪的竞争，是科学技术的竞争，人才的竞争，民族素质的竞争，归根到底就是教育的竞争。以多媒体和网络为核心的现代信息技术得到飞速发展，并且已渗入到教育的各门学科、各个领域。信息技术也为语文教学构建了一个多媒体、网络和智能有机结合的个性化、交互式、开放性的动态教学环境，并改变了传统的教学过程，创设了多种新型的教学方法。新的教学环境、教学过程、教学方法为学生创新思维的培养提供了空前广阔的大舞台。只要信息技术在语文教学中运用及时、准确、恰当，就如同刀用在刀刃上、猛虎添上了双翼，学生创新思维的火把定会被熊熊点燃。那么，如何在初中语文教学中运用信息技术培养学生的创新思维能力呢？下面，笔者结合工作实践谈几点自己的看法。
一、提供丰富学习资源，夯实知识基础
我们都知道，学生创新能力的提高是离不开知识基础的，只有当学生具备足够的知识储备，在面临一些新奇的问题时，才能凭借自己的经验、洞察力及创造力来产生新观点，在一些看似互不相关的事情之间发现联系，创造性地解决问题。在实践中我们发现，现行文本教材，即使是实验教材，虽然图文并茂，但知识呈现方式仍是静止的，配备的光盘上的信息仍是有限的。有些学科的一些知识还远离学生生活实际、过于抽象，学生学习没有兴趣，光凭教师的讲解学生也难于理解。而现代教育技术所具备的集成性和综合性就能克服上述的这些弊端，激发学生学习的积极性和主动性，提高课堂教学的效率，帮助学生熟练掌握和运用知识。
二、创设问题情境，激活创新欲望
创新源于问题解决，学生创新能力的形成离不开一定的问题情境。在实验中，我们充分利用信息技术的优势，创设问题情境，激活学生创新的欲望。如，元曲《天净沙·秋思》仅有28个字，却描写了九种景物，勾勒出了一幅绝美的深秋黄昏图，有着深远的意境。如果学习作品时仅仅把“枯”、“老”、“昏”、“断肠”等字、词抽象地讲解一下，那么语境的内涵、作者内心的情感、作品的意境学生就很难体会。学生即使把作品读得行云流水，背得滚瓜烂熟，也产生不了与作者一样的羁旅之苦的共鸣。要是再让学生用自己的话再现一下这幅秋景图，恐怕也只能得到几句中规中矩的翻译罢了。但倘若化平面的视觉感受为主体的视觉感受，化静态的储存为动态展示，情况就截然不同了。用Authorware把课文制成一段具有古典意境的优美画面，配上音乐，配上朗读，再现的情境让学生如临其境，情感被唤醒，思维被击活，灵感被激发，想象也如出闸之水奔腾而来：有的学生联想到学过的课文《秋天》；有的学生谈起了余光中的《乡愁》；还有的学生想起了一次迷路时路边飘来的菜香，让自己嚎啕大哭之景；更有不少同学发挥想象口述了一篇篇写景美文……可见，想象是创新思维的翅膀，有了能把图、文、声、像有机结合创设情境的信息技术，学生创新思维的双翼一定能飞得更高。
三、便于分析比较，诱发创新活动
分析是理解和思维的基础，比较是促进分析的重要手段。善于综合分析，学会比较鉴别，从矛盾中发现问题，是学生创新思维能力提高的标志。语文教学中，运用信息技术，便于学生比较、分析，积极思维，实现思维创新。《送元二使安西》与《黄鹤楼送孟浩然之广陵》是编在同一课里的两首古诗。同为送别诗，但两首诗作者感情、朗读语调却不同。为了让学生更好地体味不同的感情、区别语调，我先播放两首诗配乐朗读的录音，学生很快就找到了不同之处。但为什么一首是忧郁难舍的感情，另一首却无忧愁之情呢？学生思维未启，回答不出。于是，我把这两首诗的送别地点和朋友去的地方“安西——渭城”、“黄鹤楼——广陵”分别制成地图，及时用幻灯投影出来，学生的灵感思维一下跳跃出来，找到了答案：两位朋友去的地方不同，一个偏远，一个较近。再启发他们：是否还可做其他比较？学生思维更活跃了，有的比较性格，有的比较生平经历，答案精彩纷呈，他们的发散思维也得到极大的培养。
运用信息技术，不仅可以横向比较课文，还可以让学生进行自我纵向比较。学完《荒岛余生》这篇外国小说，我启发学生骑上想象的野马纵横驰骋自编《新鲁宾逊漂流记》。之后再组织学生观看电影《鲁宾逊漂流记》的录像，比较自己的作品与原著有什么差距，或有什么创新。改一改，与自己先前写的纵向对比，看自己是否有所提高。随后再分析，怎样更有创新，让学生一点一点地伸出思维触角，在想象的天空里任意延伸。
编辑：郭裕嘉