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【摘要】学校教育教学要注重素质、素养教学.培养学生主体良好的学习素养是当前新课程改革浪潮下核心素养教学理念的重要内涵和关键要义.本文根据教学实践要求，认为有效课堂教学要始终坚持素养教育为本，从三个方面对开展小学数学课堂有效教学教研，进行简单的议论和阐释.
【关键词】小学数学；核心素养；课堂教学；素养教育；有效教学
学校教育教学不仅要教会学生学习技能，更要注重素质、素养教学.培养学生主体良好的学习素养是当前新课程改革浪潮下核心素养教学理念的重要内涵和关键要义.课堂教学中，教师不仅肩负讲授知识的重任，更要履行培树学生高尚情操的使命.小学生处于成长的基础性阶段，作为教学工作者要树立打基础、利长远的教学理念，重视小学生良好的学习素养以及精神品质的锤炼和培养.这也是现代教育教学的根本趋势和必然要求.近年来，笔者围绕始终坚持素养教育为本，开展小学数学课堂有效教学教研，获得了粗浅的教学经验和感悟，现在此进行简单的议论和阐释，请予指正.
一、实施互动学教活动，培养团结协作学习精神
教育实践学认为，课堂教学的“有效”，具体表现在师与生在学教过程中真正“动起来”.加之课堂教学自身所具有的双边、双向的特点，决定了教师的“教”和学生的“学”二者之间不是孤立的独自活动，而是互通的沟通活动.教育实践证明，师与生在课堂之中的沟通交流，既有利于课堂教学目标的达成，更利于学生团队意识、协作精神的树立.这也是核心素养教学理念所提出的重要任务之一.因此，小学数学教师开展课堂教学，要利用课堂的双边特点，发挥学生的能动性，设计出具有师生交流、生生合作意义的互动教学活动，组织和引导小学生根据教师的提问或学习要求，开展师问生答、生生合作探究的数学实践活动，从而让小学生在充分交流、深入沟通、积极探讨中，获取数学知识内涵要义，逐步提升团队协作、集体主义观念和精神.如“长度单位”一节课的教学中，教师在讲解“厘米”知识点时，采用了讨论式教学方式，组织学生根据教师提问进行学习探知活动，其过程如下：
教师拿出准备好的一把直尺，让学生看一看，提问：“你发现了什么？”
学生开展观察活动，汇报自己的观察所得.
之后，教师组织学生按顺序读尺子上的数.
师问：“最左端是几？尺子上的零表示什么？”
学生读尺子上的数字.
教师：组织学生观察尺子上的线.
生：“直尺上的线有长有短，叫刻度线.”
师：“尺子上的字母‘cm’，表示厘米，厘米是我们现实生活中一种常用的长度单位.”
师：“一厘米有多长？”
生：“尺子上0刻度到1刻度之间的长度是1厘米.”
师：“找出自己尺子上的1厘米.还有哪段是1厘米？你发现了什么？”
学生开展观察找寻活动，找一找，比一比在身边还有哪些物体的长度大约是1厘米.
教师组织学生用手比画一下1厘米的长度.
学生闭上眼睛想一想1厘米有多长.
二、注重操作实践训练，培养探究、探索学习精神
对未知事物充满浓厚的探知欲望，是小学阶段学生主体的重要天赋之一.众所周知，培养学生动手操作的实践能力，是各个学科教育教学的重要内容和根本任务之一.核心素养教学理念的一个重要内涵，就是培养和提升学生的探究、探索能力素养.新改版的小学数学教材更多地融入了探究实践问题和案例.这些为小学生更好的动手操作，锤炼实践技能提供了有效平台和时机.这就要求，教师开展数学课堂教学，要充分发挥教师的引导作用，利用数学教材的探究资源，有意识地设计探究、探索任务课题，组织开展动手实践、观察分析等探究活动，在认真细致的动手操作、现象观察、数据分析等学习过程中，获得探究真谛的同时，形成更为全面高效的数学探究、探索精神.如新知巩固练习后，教师针对小学生数学课堂学习实情，设计探究任务“一辆公共汽车里有30人，到胜利街车站有7人下车，车上还剩多少人？又上来9人，现在车上有多少人？”展示解题要求以及探究任务，组织小学生根据教师所提的任务要求，按照探究活动步骤进行操作活动，并记录所获取的数据，引导小学生根据数据内容进行归纳分析，从而获得“先找寻条件之间的关系，然后在列出关系式”的结论.教师对小学生的动手操作过程予以评讲，给予肯定的评价，从而让小学生在得到学习锻炼的同时，逐步树立探索探究的学习精神.
三、强化多样案例教学，培养创新求异学习精神
小学数学学科知识点之间关系密切、关联性强，构建起了结构复杂、高度联系的知识结构体系.这为小学生灵活思维、创新思维提供了条件和基础.数学问题这一有效载体是小学数学知识體系的生动展示体.学生通过对数学问题的解答分析活动，能够实现创新思维、求异思维能力素养的有效锤炼和提高.因此，小学数学教师要切实做好数学案例教学活动，善于对问题案例内涵要义进行充分挖掘，设置出形式多样、不同要求的数学案例，引导和推动小学生进行问题解答分析活动，鼓励他们从不同角度进行创新思维，从而逐步帮助小学生形成不拘一格的创新求异思维学习精神.
总之，核心素养教学理念作为新型教学理念，始终要以学生为探究对象，以能力素养培养为追求目标，开展行之有效的教学活动，提高学教活动，推动有效教学.
【参考文献】
[1]陈国权.教学互动需要合理调节[J].新课程研究（上旬刊），2005（1）：68.
[2]邵鹏，顾学回.多媒体教学在高校教学中的应用[J].今日科苑，2009（24）：225.
【关键词】小学数学；核心素养；课堂教学；素养教育；有效教学
学校教育教学不仅要教会学生学习技能，更要注重素质、素养教学.培养学生主体良好的学习素养是当前新课程改革浪潮下核心素养教学理念的重要内涵和关键要义.课堂教学中，教师不仅肩负讲授知识的重任，更要履行培树学生高尚情操的使命.小学生处于成长的基础性阶段，作为教学工作者要树立打基础、利长远的教学理念，重视小学生良好的学习素养以及精神品质的锤炼和培养.这也是现代教育教学的根本趋势和必然要求.近年来，笔者围绕始终坚持素养教育为本，开展小学数学课堂有效教学教研，获得了粗浅的教学经验和感悟，现在此进行简单的议论和阐释，请予指正.
一、实施互动学教活动，培养团结协作学习精神
教育实践学认为，课堂教学的“有效”，具体表现在师与生在学教过程中真正“动起来”.加之课堂教学自身所具有的双边、双向的特点，决定了教师的“教”和学生的“学”二者之间不是孤立的独自活动，而是互通的沟通活动.教育实践证明，师与生在课堂之中的沟通交流，既有利于课堂教学目标的达成，更利于学生团队意识、协作精神的树立.这也是核心素养教学理念所提出的重要任务之一.因此，小学数学教师开展课堂教学，要利用课堂的双边特点，发挥学生的能动性，设计出具有师生交流、生生合作意义的互动教学活动，组织和引导小学生根据教师的提问或学习要求，开展师问生答、生生合作探究的数学实践活动，从而让小学生在充分交流、深入沟通、积极探讨中，获取数学知识内涵要义，逐步提升团队协作、集体主义观念和精神.如“长度单位”一节课的教学中，教师在讲解“厘米”知识点时，采用了讨论式教学方式，组织学生根据教师提问进行学习探知活动，其过程如下：
教师拿出准备好的一把直尺，让学生看一看，提问：“你发现了什么？”
学生开展观察活动，汇报自己的观察所得.
之后，教师组织学生按顺序读尺子上的数.
师问：“最左端是几？尺子上的零表示什么？”
学生读尺子上的数字.
教师：组织学生观察尺子上的线.
生：“直尺上的线有长有短，叫刻度线.”
师：“尺子上的字母‘cm’，表示厘米，厘米是我们现实生活中一种常用的长度单位.”
师：“一厘米有多长？”
生：“尺子上0刻度到1刻度之间的长度是1厘米.”
师：“找出自己尺子上的1厘米.还有哪段是1厘米？你发现了什么？”
学生开展观察找寻活动，找一找，比一比在身边还有哪些物体的长度大约是1厘米.
教师组织学生用手比画一下1厘米的长度.
学生闭上眼睛想一想1厘米有多长.
二、注重操作实践训练，培养探究、探索学习精神
对未知事物充满浓厚的探知欲望，是小学阶段学生主体的重要天赋之一.众所周知，培养学生动手操作的实践能力，是各个学科教育教学的重要内容和根本任务之一.核心素养教学理念的一个重要内涵，就是培养和提升学生的探究、探索能力素养.新改版的小学数学教材更多地融入了探究实践问题和案例.这些为小学生更好的动手操作，锤炼实践技能提供了有效平台和时机.这就要求，教师开展数学课堂教学，要充分发挥教师的引导作用，利用数学教材的探究资源，有意识地设计探究、探索任务课题，组织开展动手实践、观察分析等探究活动，在认真细致的动手操作、现象观察、数据分析等学习过程中，获得探究真谛的同时，形成更为全面高效的数学探究、探索精神.如新知巩固练习后，教师针对小学生数学课堂学习实情，设计探究任务“一辆公共汽车里有30人，到胜利街车站有7人下车，车上还剩多少人？又上来9人，现在车上有多少人？”展示解题要求以及探究任务，组织小学生根据教师所提的任务要求，按照探究活动步骤进行操作活动，并记录所获取的数据，引导小学生根据数据内容进行归纳分析，从而获得“先找寻条件之间的关系，然后在列出关系式”的结论.教师对小学生的动手操作过程予以评讲，给予肯定的评价，从而让小学生在得到学习锻炼的同时，逐步树立探索探究的学习精神.
三、强化多样案例教学，培养创新求异学习精神
小学数学学科知识点之间关系密切、关联性强，构建起了结构复杂、高度联系的知识结构体系.这为小学生灵活思维、创新思维提供了条件和基础.数学问题这一有效载体是小学数学知识體系的生动展示体.学生通过对数学问题的解答分析活动，能够实现创新思维、求异思维能力素养的有效锤炼和提高.因此，小学数学教师要切实做好数学案例教学活动，善于对问题案例内涵要义进行充分挖掘，设置出形式多样、不同要求的数学案例，引导和推动小学生进行问题解答分析活动，鼓励他们从不同角度进行创新思维，从而逐步帮助小学生形成不拘一格的创新求异思维学习精神.
总之，核心素养教学理念作为新型教学理念，始终要以学生为探究对象，以能力素养培养为追求目标，开展行之有效的教学活动，提高学教活动，推动有效教学.
【参考文献】
[1]陈国权.教学互动需要合理调节[J].新课程研究（上旬刊），2005（1）：68.
[2]邵鹏，顾学回.多媒体教学在高校教学中的应用[J].今日科苑，2009（24）：225.