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摘要：当前高师声乐教育还存在一些实际的问题，本文从高师声乐教育的现状出发，初步分析了高师声乐教育的改革办法：从专业培养角度上，从教学观念上以及教学方法上都需要进一步改革，还要适应教学改革向知识型转型，适应社会的需要。
关键词：高师；声乐教育；改革
中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2015）04-0119-01
高师声乐教育担负着我国声乐教师培养的重担，长期以来，高师声乐教育的目标都是为了培养专业的高素质声乐教师。纵观我国的高师声乐教育发展历史，从二十世纪初开始，我国的声乐教育模式都是“西方声乐”的模式，在声乐教育中，尤其是课程的学习是按照西洋的美声唱法为主的，中国传统的唱法和唱腔在声乐教学中是极少的。到了1949年后，在中国的高师声乐教育中开始逐渐加入了“中国民族唱法”，并且沿用至今，因此，一直以来在高师的声乐教学中教学内容都大多是“美声唱法”或者是中国的“民族唱法”。
客观上说，在我国的高师声乐教育中，一直延续着以前的“西方声乐”的模式和我国声乐教学的“美声唱法”模式，还有相应的“民族唱法”模式，从一定程度上来说，一方面，在高师声乐教学中的培养对象——学生，学习和掌握了这些教学方法和教学内容后，会有演唱技巧的提高，也可以演唱不少美声作品和民族声乐作品；但是，另一方面，这些学生毕业后，到工作单位中去，根据工作单位的需求，有些却不能适应当前的教学，甚至唱不好小学的儿歌，只会自己演唱学习过的作品，一旦涉及到教学，就不会教了，这也是关系到高师声乐教育的一种师资浪费，对培养出来的人才也是一种浪费。所以高师声乐教育還需要进一步的改革和创新。
一、高师声乐教育从专业培养角度上来看还有待提高
高师声乐教育的重点在于教育，作为声乐教育，一方面声乐是属于艺术表现形式；另一方面，虽然声乐是艺术形式，但是声乐教育却是要科学的手段和方法来把教育做好。我国高师声乐教育的现状就决定了从专业角度上的培养还有待提高。
近年来，在高师声乐教育过程中，在客观环境和主观因素的影响下，专业培养是有一定的问题的，首先是课程的设置，高师院校在课程的设置和培养模式上都存在滞后性，和市场需要与社会的需要不是特别接轨，以至于学生在毕业后，就业目标和就业的能动性找不到方向，另外，在高师声乐教育中，有些课程的设置还是以专职演员的方式开展人才培养工作，使得学生在学习的时候眼高手低，这在一定程度上导致学生毕业后不愿意走上从教之路，也不容易走上从教之路，因此不得不转行。
高师声乐教育的课程设置应该有所改革，在以前的课程设置中，一般来说技能训练课是占绝对优势的，而在文化修养类的课程训练中却是明显的不足。但是实际上，高师声乐教育的课程设置目标就应该是培养具有一定歌唱表演能力的学生，并且具备相应的声乐理论。因此，在高师声乐教学中，培养方式应该更关注声乐理论课，在培养学生扎实的声乐技巧的同时，还应该传授完整的声乐知识体系，从而高师声乐教育才会做到理论与实践结合，培养出来的学生才会用理论引导实践，而不只是只会唱歌。
二、高师声乐教育教师在教学观念上还应该进一步改善
目前，在高师声乐教育中，其教学观念和教学观点还是存在一定的偏差的，尤其是在日常的教学中，对民族声乐的不够重视是十分突出的。很多高师声乐教学的教师都喜欢引进所谓先进的外国作品或者外国的教学方式来教导学生，但是这种教学观念却是严重的影响了高师声乐教学的质量。且不说学生本身在学习中水平是有限的，就是外国作品中，很多所谓优秀的作品确实优秀，但是发音和咬字，演唱方法和技巧对于学生来说都有十分高的难度。其实在高师的声乐教学中，必须要根据学生的实际情况来针对性的对学生进行教学，尤其是把外国的作品来进行教学的时候，要考虑到，学生自己母语声乐作品能不能有效的表现好，学生有没有这样的能力来驾驭演绎外国作品，还要根据学生的实际情况来提高学生的声乐技巧，声乐教育和育人目标是不能相违背的，教师教学理念必须与时俱进，完整的呈现自己的艺术素养和科学教育能力。
三、高师声乐教育教师在教学方法上还有待提高
前面我们分析了在高师声乐教学中，其教学方法还有一定的滞后性，比如喜欢让学生做声乐技巧的训练，重实践而忽略了声乐理论和声乐文化的培养。尤其很多教师自身的声乐文化能力都是不足的，自己就将声乐教育简单理解为就是教会学生怎样唱歌，而忽略了深层次的声乐文化教育和文化内涵，包括声乐的精神元素，其实这种教学是和声乐文化、声乐教育的培养目标是不一致的，和素质教育的要求也是不相符合的。因此，在高师声乐教学中，应该重点关注声乐教学的教学方法，要明确学生学习声乐其实是具有双重性的，一方面是声乐自身具备的艺术性，另一方面就是声乐教育的科学性。在声乐教学中要关注学生用自身的真实情感来训练声乐能力，要用声乐文化来武装自身的声乐素养，从根本上改变高师声乐教学的教学方法，从而更好的完成声乐教育。
四、高师声乐教育还要适应教学改革向知识型转型，适应社会的需要
高师的声乐教学是需要改革创新的，尤其需要教学改革和知识转型，因为只有改革创新才能适应社会的需要，高师声乐教学的改革首先要全面贯彻素质教育理念，充分体现素质教育的优越性，高师声乐教育的课程设置应当充分体现素质教育的基本理念，在声乐教学中理论与实践相结合，通过艺术审美教育与声乐审美教育的实施来培养学生的人文精神。其次，关注学生的心理发展历程，了解学生的实际情况。在当前的高师声乐教学中，要多关注学生的情感和理解能力，将学生对声乐作品的情感表达和用心理解纳入教学评价中。另外，高师的声乐教学还要运用现代化的教学手段，把现代化的先进的科学技术渗透到高师声乐教育之中，就可以更好的指导学生完成自己的学业，更好的为高师声乐教学服务。
综上，高师的声乐教育和其他声乐教育是不一样的，高师声乐教育有更高的要求，需要学生具有声乐审美、声乐表现、声乐创作等综合能力，所以只有更好的结合实际，结合声乐教育的教学理念和培养目标，才能培养出全面的应用型人才。
参考文献：
[1]肖英群，高师声乐教育现状与改革探微，南昌教育学院学报，2013年1月。
[2]孙伟；赵大海，浅谈高师声乐教育的现状与走向，辽宁行政学院学报，2006年9月。
关键词：高师；声乐教育；改革
中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2015）04-0119-01
高师声乐教育担负着我国声乐教师培养的重担，长期以来，高师声乐教育的目标都是为了培养专业的高素质声乐教师。纵观我国的高师声乐教育发展历史，从二十世纪初开始，我国的声乐教育模式都是“西方声乐”的模式，在声乐教育中，尤其是课程的学习是按照西洋的美声唱法为主的，中国传统的唱法和唱腔在声乐教学中是极少的。到了1949年后，在中国的高师声乐教育中开始逐渐加入了“中国民族唱法”，并且沿用至今，因此，一直以来在高师的声乐教学中教学内容都大多是“美声唱法”或者是中国的“民族唱法”。
客观上说，在我国的高师声乐教育中，一直延续着以前的“西方声乐”的模式和我国声乐教学的“美声唱法”模式，还有相应的“民族唱法”模式，从一定程度上来说，一方面，在高师声乐教学中的培养对象——学生，学习和掌握了这些教学方法和教学内容后，会有演唱技巧的提高，也可以演唱不少美声作品和民族声乐作品；但是，另一方面，这些学生毕业后，到工作单位中去，根据工作单位的需求，有些却不能适应当前的教学，甚至唱不好小学的儿歌，只会自己演唱学习过的作品，一旦涉及到教学，就不会教了，这也是关系到高师声乐教育的一种师资浪费，对培养出来的人才也是一种浪费。所以高师声乐教育還需要进一步的改革和创新。
一、高师声乐教育从专业培养角度上来看还有待提高
高师声乐教育的重点在于教育，作为声乐教育，一方面声乐是属于艺术表现形式；另一方面，虽然声乐是艺术形式，但是声乐教育却是要科学的手段和方法来把教育做好。我国高师声乐教育的现状就决定了从专业角度上的培养还有待提高。
近年来，在高师声乐教育过程中，在客观环境和主观因素的影响下，专业培养是有一定的问题的，首先是课程的设置，高师院校在课程的设置和培养模式上都存在滞后性，和市场需要与社会的需要不是特别接轨，以至于学生在毕业后，就业目标和就业的能动性找不到方向，另外，在高师声乐教育中，有些课程的设置还是以专职演员的方式开展人才培养工作，使得学生在学习的时候眼高手低，这在一定程度上导致学生毕业后不愿意走上从教之路，也不容易走上从教之路，因此不得不转行。
高师声乐教育的课程设置应该有所改革，在以前的课程设置中，一般来说技能训练课是占绝对优势的，而在文化修养类的课程训练中却是明显的不足。但是实际上，高师声乐教育的课程设置目标就应该是培养具有一定歌唱表演能力的学生，并且具备相应的声乐理论。因此，在高师声乐教学中，培养方式应该更关注声乐理论课，在培养学生扎实的声乐技巧的同时，还应该传授完整的声乐知识体系，从而高师声乐教育才会做到理论与实践结合，培养出来的学生才会用理论引导实践，而不只是只会唱歌。
二、高师声乐教育教师在教学观念上还应该进一步改善
目前，在高师声乐教育中，其教学观念和教学观点还是存在一定的偏差的，尤其是在日常的教学中，对民族声乐的不够重视是十分突出的。很多高师声乐教学的教师都喜欢引进所谓先进的外国作品或者外国的教学方式来教导学生，但是这种教学观念却是严重的影响了高师声乐教学的质量。且不说学生本身在学习中水平是有限的，就是外国作品中，很多所谓优秀的作品确实优秀，但是发音和咬字，演唱方法和技巧对于学生来说都有十分高的难度。其实在高师的声乐教学中，必须要根据学生的实际情况来针对性的对学生进行教学，尤其是把外国的作品来进行教学的时候，要考虑到，学生自己母语声乐作品能不能有效的表现好，学生有没有这样的能力来驾驭演绎外国作品，还要根据学生的实际情况来提高学生的声乐技巧，声乐教育和育人目标是不能相违背的，教师教学理念必须与时俱进，完整的呈现自己的艺术素养和科学教育能力。
三、高师声乐教育教师在教学方法上还有待提高
前面我们分析了在高师声乐教学中，其教学方法还有一定的滞后性，比如喜欢让学生做声乐技巧的训练，重实践而忽略了声乐理论和声乐文化的培养。尤其很多教师自身的声乐文化能力都是不足的，自己就将声乐教育简单理解为就是教会学生怎样唱歌，而忽略了深层次的声乐文化教育和文化内涵，包括声乐的精神元素，其实这种教学是和声乐文化、声乐教育的培养目标是不一致的，和素质教育的要求也是不相符合的。因此，在高师声乐教学中，应该重点关注声乐教学的教学方法，要明确学生学习声乐其实是具有双重性的，一方面是声乐自身具备的艺术性，另一方面就是声乐教育的科学性。在声乐教学中要关注学生用自身的真实情感来训练声乐能力，要用声乐文化来武装自身的声乐素养，从根本上改变高师声乐教学的教学方法，从而更好的完成声乐教育。
四、高师声乐教育还要适应教学改革向知识型转型，适应社会的需要
高师的声乐教学是需要改革创新的，尤其需要教学改革和知识转型，因为只有改革创新才能适应社会的需要，高师声乐教学的改革首先要全面贯彻素质教育理念，充分体现素质教育的优越性，高师声乐教育的课程设置应当充分体现素质教育的基本理念，在声乐教学中理论与实践相结合，通过艺术审美教育与声乐审美教育的实施来培养学生的人文精神。其次，关注学生的心理发展历程，了解学生的实际情况。在当前的高师声乐教学中，要多关注学生的情感和理解能力，将学生对声乐作品的情感表达和用心理解纳入教学评价中。另外，高师的声乐教学还要运用现代化的教学手段，把现代化的先进的科学技术渗透到高师声乐教育之中，就可以更好的指导学生完成自己的学业，更好的为高师声乐教学服务。
综上，高师的声乐教育和其他声乐教育是不一样的，高师声乐教育有更高的要求，需要学生具有声乐审美、声乐表现、声乐创作等综合能力，所以只有更好的结合实际，结合声乐教育的教学理念和培养目标，才能培养出全面的应用型人才。
参考文献：
[1]肖英群，高师声乐教育现状与改革探微，南昌教育学院学报，2013年1月。
[2]孙伟；赵大海，浅谈高师声乐教育的现状与走向，辽宁行政学院学报，2006年9月。