论文部分内容阅读
如何依据“课标”要求，从理论到实践全面地建立起中学作文教学的有效指导体系，是改变当前作文教学随意、低效这一现状的关键。为此，我们针对本校初中学生进行了写作现状的调查，并进行了“体验式作文教学”的尝试，期望寻获符合教育发展趋势的路径。
一、对当前初中学生写作现状的调查
针对目前学生的写作现状而开展的问卷调查在本校初中部两个年级进行，共发放800份调查问卷，有效问卷747份。通过调查，我们发现了以下倾向：
1.学生对写作的兴趣随着年龄的增长在递减
初一有78%的学生喜欢写作文，到了初二减少到59%。在写作中遇到的最大困难：一是缺少表达技巧，不知道用什么方法写作;二是找不到好的写作素材，无从下笔。
2.作文教学在语文教学中所占份额较少
在提高写作能力的有效途径上，半数以上的学生都认为应该多读书，扩大自己的知识视野，以此提高自己的写作能力。也有大约20%的学生认为应该常写日记，勤练笔，但能经常主动写作的还不到20%。这说明，要养成勤于练笔的习惯还需要老师督促。还有一部分学生认为应该有一本好的写作教材，帮助他们系统地学习写作。而选择通过教师指导提高写作能力的学生最少，只有不到10%。
3.老师和学生的关注点存在较大差异
问及最喜欢的写作题材，排在第一位的是自然生活类，其次是校园生活类。而平时教师让学生写的最多的却是家庭生活和社会生活。这说明老师和学生的关注点存在较大差异，这也是造成学生不喜欢写作的原因之一。
4.学生希望写作课是轻松愉悦的
问及喜欢的作文教学方式，初一有51%的学生希望老师讲授写作技巧，到了初二持这一观点的只有28%，说明单纯讲授写作技巧对学生提高写作能力没有太大的帮助。有更多的初二学生希望老师在作文课上组织活动，积累写作素材。学生最不喜欢的是当堂完成写作，其原因是学生在没有积累好写作素材的情况下，认为闭门造车式的写作是一件非常痛苦的事情。
5.学生希望老师精批细改和同学互评互改相结合
学生喜欢的作文批改方式是老师精批细改和同学互评互改相结合，这两种批改方式使学生感到最为轻松，且是目前最为普遍的方式。而面批面改，自评自改，学生之所以不喜欢，一是对老师有所畏惧，不能与老师进行平等的讨论交流;二是没有养成自我修改作文的习惯，不知道怎样修改;三是有偷懒思想，写完了就算完成作业了，至于质量如何则对自己没有高标准严要求。
二、体验式作文教学的提出
分析问卷，我以为教师在作文教学中存在以下问题：缺乏对学生写作兴趣的培养，缺乏对学生写作技巧的有效指导，缺乏对学生写作素材（内容）的关注，缺乏对写作教学的动态设计。针对这些问题，我们开始了“体验式作文教学”的尝试，希望能够有效地改变目前我校存在的作文教学现状。
针对初中阶段的写作目标，“课标”指出：写作要力求表达自己对自然、社会、人生的感受和体验;能多角度地观察生活;注重在写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节，提高独立写作的能力。从这段表述中不难看出，对写作关注更多的是过程，“对自然、社会、人生的感受和体验”，“多角度地观察生活”，“搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工”……都是如此。
体验是青少年在实践中亲身经历的一种心理活动。体验包括两个层面，即行为体验和内心体验。行为体验是亲身经历的动态过程，是学生感知世界的重要途径。“体验式作文”是把体验作为作文教学的核心，在活动中让学生形成认识、产生情感的基础，从而在写作时将自己的认识和感受传达出来。在此基础上建构起来的体验式作文教学，就是教师指导学生围绕某一主题，通过观察、体验、阅读、讨论等形式，使其形成对自然、社会、自我的认识和感悟，继而将自己的思想感情表达出来。
我们期望通过“体验式作文教学”实践，首先能够提升学生的写作兴趣;其次，能帮助学生发现、梳理写作素材;第三，通过活动的顺序展开，帮助学生形成作文表达的条理性。
三、体验式作文的教学实践
通过尝试，我们总结出“体验式作文”的一般教学模式：创设情境——虚拟体验——引导观察——积累素材——整理加工——形成作文。即在每次的作文教学中，设计、开展不同主题的活动，让学生在参与活动的过程中获得某种体验，或引发相似、相关的体验，自然地产生写作欲望，进而主动积极地积累写作素材，或激发写作灵感;同时，教师抓住时机，根据不同的写作内容，提供相关的写作知识及技巧介绍，以弥补学生写作知识的不足。
学生的活动时间和空间都是有限的，不可能事事亲历。因此，创设情境，虚拟体验，观察生活，可以弥补学生活动时间和空间的不足。一个具体生动的情境创设，可以引起学生的亲切感和新鲜感，从而激发学生的写作欲望，使学生在一种轻松愉快的情绪下进行写作创造。总之，创设情境是调动学生作文兴趣的一种良好的载体，可为学生提供最佳的写作平台。
例如：体验式作文活动“最宝贵的……”的体验过程及写作步骤——
（1）选择你身边任意一位弱势群体人员（下岗特困人员、低保户、残疾人士、孤寡老人、外来打工者、流浪儿童、失学儿童、军烈属……或其他一切你个人认为特别需要社会给予关心、帮助者）进行采访，问他（她）一个问题：“你认为对你来说最宝贵的东西是什么？”
（2）记录下他（她）的答案并详细了解其原因。
（3）学习教师补充给学生的有关调查报告的相关知识。
（4）写一篇作文，记录这次采访的全过程以及自己的感受，字数在600～1000字。
经过一个星期的体验活动后，很多学生都写出了自己具体独特而不再是空洞的甚或编造的感受。老师、家长以及学生自己都认为，这种写作活动不仅能提高作文水平，而且对品格及价值观的形成有积极的影响。 通过一系列教学实践，我们以为，体验式作文的训练，意在让学生在写作活动的过程中获得多重体验。
1.体验以人为本的关怀
语文学科最突出的人文特点，是不以学科知识为主，而是以人为本，以学生的体验、感悟、熏陶为主。体验式作文教学正是以激发学生主动性为目标，观照学生的认知特点和年龄特征，尊重学生的写作需求，在引导学生关注家庭生活和社会生活的同时，将他们置身于自然生活和学校生活之中。生活中的一片落叶、一抹夕阳、一次课间、一场球赛、一个不经意的微笑等等，都有可能会激活他们某种积于心底的情绪，唤起写作的欲望，从中发现真、善、美，在写作实践活动中陶冶情操，提高精神境界。
例如作文《这就是我》的体验活动设计了四组课外活动环节，分别是：
活动一：深度思考。思考我是谁？我从哪儿来？我要到哪里去？
活动二：对号入座。请学生在“ 的我”的横线上选填修饰语，对自己做个基本判断。备选修饰语分为三组，分别是“我的长相”，如：漂亮、丑八怪、骨瘦如柴……“我的特点”，如：淘气、嘴馋、倔犟、人来疯……“我的爱好”，如：爱读书，爱唱歌，爱打游戏……
活动三：话中有我。请每个同学在教室板报上贴一张小纸条，纸条上用几句话描写自己最突出的外貌特征和最典型的话语（口头禅）、举动，不许写自己的名字，请同学们相互猜这都是谁。
活动四：“另眼”看我。请学生课后去采访爸爸、妈妈、老师、同学、邻居……看看他们眼中的自己到底是什么样子，要求如实记录并作整理，总结一下他们（不少于两人）的看法，可能的话请他们写一则评语。
在这四组活动结束后，利用班会课组织了“我是谁”的专题讨论。学生们通过活动，对“我是谁”的问题有了新的思考和收获。课后，他们写出了一篇篇富有文采和哲理的作文，很多作文让人有惊艳之感。
2.体验活动的愉悦
体验式作文具有多活动、多互动的特点。活动，是学生体验的载体，不同的活动方式和内容会带给学生不同的心理体验。而自主活动、师生或生生互动则更能激发学生的主人公意识和积极性、表现欲。我们在体验式作文教学中，开展的活动以教师设计与学生自主设计相结合，围绕一定的主题展开写作实践活动，当然活动必须是学生感兴趣的且是安全的具有一定教益的，其中题目的命制、内容的确定、形式的安排等均为自主选择，这样，学生才能充分体验到活动的乐趣，产生欲罢不能的写作欲望。这正是教师将学生由“生活状态”引入“写作状态”的最佳时机，可以有效地将学生从“要我写”的被动写作心理状态过渡到“我要写”的主动写作心理状态中来。
3.体验宽松开放的氛围
体验式作文教学具有宽松开放的氛围，具体体现在时空开放、内容开放和评价方式开放上。
时空开放，一是指向生活开放，即回归到丰富的、生动的、真实的生活中，引导学生开掘生活中的作文资源，让学生能切身体验、真诚感悟，表达“真我”;二是指给学生留有较长的写作前搜集、积累素材的准备时间。
内容开放，即教师根据教学重点和学生年龄特点确定一个主题，学生围绕这一主题，根据自己的生活经验和兴趣爱好选择写作内容。
评价方式开放，体现在教师现场指导和组织学生自评和互评作文的过程中，而不是把教师的评价作为唯一衡量标准。这样一种开放的形式让学生感到宽松和谐。
例如，作文《谢谢你陪我一起走过》设计了四类体验活动，由学生根据自身情况，自选活动然后作文。
活动一：感谢爸妈。要求学生与父母一起统计出一份情感账单，详细罗列这十几年来父母为你做的事和你为父母做的事。
活动二：感谢老师。要求学生回小学甚至幼儿园访问曾经的老师，请老师讲述童年的趣事，完成一份成长日记。
活动三：感谢同学。要求先列出一张班级“榜单”，比如“本班四大搞笑天王”等，注明“上榜”理由和“光辉”事迹。再完成一名好友的“青春卡片”，记录下他（她）曾带给你的美好感受。
活动四：感谢书中人。回忆、翻找曾阅读过的书籍，思考：你愿意像哪一位你所阅读过的书中人那样生活，为什么？
以上活动要求在两周内完成。在交流环节，先学习小组交流，再全班开展交流。最后当堂完成作文《谢谢你陪我一起走过》。
4.体验写作成功的快乐
对于很多学生来说，写作是一件痛苦的事情。但体验式作文教学，由活动体验激发学生在生活和阅读中的积累，再通过思考与交流，将自己的认识和感受进行表达。经过这样的写作实践过程，学生的作文才真正实现“我手写我心”，才富有真情实感，也才能真正写有所得，写有所成，学生也由此真正体验到写作成功的快乐。
（南京中华中学上新河初级中学）
一、对当前初中学生写作现状的调查
针对目前学生的写作现状而开展的问卷调查在本校初中部两个年级进行，共发放800份调查问卷，有效问卷747份。通过调查，我们发现了以下倾向：
1.学生对写作的兴趣随着年龄的增长在递减
初一有78%的学生喜欢写作文，到了初二减少到59%。在写作中遇到的最大困难：一是缺少表达技巧，不知道用什么方法写作;二是找不到好的写作素材，无从下笔。
2.作文教学在语文教学中所占份额较少
在提高写作能力的有效途径上，半数以上的学生都认为应该多读书，扩大自己的知识视野，以此提高自己的写作能力。也有大约20%的学生认为应该常写日记，勤练笔，但能经常主动写作的还不到20%。这说明，要养成勤于练笔的习惯还需要老师督促。还有一部分学生认为应该有一本好的写作教材，帮助他们系统地学习写作。而选择通过教师指导提高写作能力的学生最少，只有不到10%。
3.老师和学生的关注点存在较大差异
问及最喜欢的写作题材，排在第一位的是自然生活类，其次是校园生活类。而平时教师让学生写的最多的却是家庭生活和社会生活。这说明老师和学生的关注点存在较大差异，这也是造成学生不喜欢写作的原因之一。
4.学生希望写作课是轻松愉悦的
问及喜欢的作文教学方式，初一有51%的学生希望老师讲授写作技巧，到了初二持这一观点的只有28%，说明单纯讲授写作技巧对学生提高写作能力没有太大的帮助。有更多的初二学生希望老师在作文课上组织活动，积累写作素材。学生最不喜欢的是当堂完成写作，其原因是学生在没有积累好写作素材的情况下，认为闭门造车式的写作是一件非常痛苦的事情。
5.学生希望老师精批细改和同学互评互改相结合
学生喜欢的作文批改方式是老师精批细改和同学互评互改相结合，这两种批改方式使学生感到最为轻松，且是目前最为普遍的方式。而面批面改，自评自改，学生之所以不喜欢，一是对老师有所畏惧，不能与老师进行平等的讨论交流;二是没有养成自我修改作文的习惯，不知道怎样修改;三是有偷懒思想，写完了就算完成作业了，至于质量如何则对自己没有高标准严要求。
二、体验式作文教学的提出
分析问卷，我以为教师在作文教学中存在以下问题：缺乏对学生写作兴趣的培养，缺乏对学生写作技巧的有效指导，缺乏对学生写作素材（内容）的关注，缺乏对写作教学的动态设计。针对这些问题，我们开始了“体验式作文教学”的尝试，希望能够有效地改变目前我校存在的作文教学现状。
针对初中阶段的写作目标，“课标”指出：写作要力求表达自己对自然、社会、人生的感受和体验;能多角度地观察生活;注重在写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节，提高独立写作的能力。从这段表述中不难看出，对写作关注更多的是过程，“对自然、社会、人生的感受和体验”，“多角度地观察生活”，“搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工”……都是如此。
体验是青少年在实践中亲身经历的一种心理活动。体验包括两个层面，即行为体验和内心体验。行为体验是亲身经历的动态过程，是学生感知世界的重要途径。“体验式作文”是把体验作为作文教学的核心，在活动中让学生形成认识、产生情感的基础，从而在写作时将自己的认识和感受传达出来。在此基础上建构起来的体验式作文教学，就是教师指导学生围绕某一主题，通过观察、体验、阅读、讨论等形式，使其形成对自然、社会、自我的认识和感悟，继而将自己的思想感情表达出来。
我们期望通过“体验式作文教学”实践，首先能够提升学生的写作兴趣;其次，能帮助学生发现、梳理写作素材;第三，通过活动的顺序展开，帮助学生形成作文表达的条理性。
三、体验式作文的教学实践
通过尝试，我们总结出“体验式作文”的一般教学模式：创设情境——虚拟体验——引导观察——积累素材——整理加工——形成作文。即在每次的作文教学中，设计、开展不同主题的活动，让学生在参与活动的过程中获得某种体验，或引发相似、相关的体验，自然地产生写作欲望，进而主动积极地积累写作素材，或激发写作灵感;同时，教师抓住时机，根据不同的写作内容，提供相关的写作知识及技巧介绍，以弥补学生写作知识的不足。
学生的活动时间和空间都是有限的，不可能事事亲历。因此，创设情境，虚拟体验，观察生活，可以弥补学生活动时间和空间的不足。一个具体生动的情境创设，可以引起学生的亲切感和新鲜感，从而激发学生的写作欲望，使学生在一种轻松愉快的情绪下进行写作创造。总之，创设情境是调动学生作文兴趣的一种良好的载体，可为学生提供最佳的写作平台。
例如：体验式作文活动“最宝贵的……”的体验过程及写作步骤——
（1）选择你身边任意一位弱势群体人员（下岗特困人员、低保户、残疾人士、孤寡老人、外来打工者、流浪儿童、失学儿童、军烈属……或其他一切你个人认为特别需要社会给予关心、帮助者）进行采访，问他（她）一个问题：“你认为对你来说最宝贵的东西是什么？”
（2）记录下他（她）的答案并详细了解其原因。
（3）学习教师补充给学生的有关调查报告的相关知识。
（4）写一篇作文，记录这次采访的全过程以及自己的感受，字数在600～1000字。
经过一个星期的体验活动后，很多学生都写出了自己具体独特而不再是空洞的甚或编造的感受。老师、家长以及学生自己都认为，这种写作活动不仅能提高作文水平，而且对品格及价值观的形成有积极的影响。 通过一系列教学实践，我们以为，体验式作文的训练，意在让学生在写作活动的过程中获得多重体验。
1.体验以人为本的关怀
语文学科最突出的人文特点，是不以学科知识为主，而是以人为本，以学生的体验、感悟、熏陶为主。体验式作文教学正是以激发学生主动性为目标，观照学生的认知特点和年龄特征，尊重学生的写作需求，在引导学生关注家庭生活和社会生活的同时，将他们置身于自然生活和学校生活之中。生活中的一片落叶、一抹夕阳、一次课间、一场球赛、一个不经意的微笑等等，都有可能会激活他们某种积于心底的情绪，唤起写作的欲望，从中发现真、善、美，在写作实践活动中陶冶情操，提高精神境界。
例如作文《这就是我》的体验活动设计了四组课外活动环节，分别是：
活动一：深度思考。思考我是谁？我从哪儿来？我要到哪里去？
活动二：对号入座。请学生在“ 的我”的横线上选填修饰语，对自己做个基本判断。备选修饰语分为三组，分别是“我的长相”，如：漂亮、丑八怪、骨瘦如柴……“我的特点”，如：淘气、嘴馋、倔犟、人来疯……“我的爱好”，如：爱读书，爱唱歌，爱打游戏……
活动三：话中有我。请每个同学在教室板报上贴一张小纸条，纸条上用几句话描写自己最突出的外貌特征和最典型的话语（口头禅）、举动，不许写自己的名字，请同学们相互猜这都是谁。
活动四：“另眼”看我。请学生课后去采访爸爸、妈妈、老师、同学、邻居……看看他们眼中的自己到底是什么样子，要求如实记录并作整理，总结一下他们（不少于两人）的看法，可能的话请他们写一则评语。
在这四组活动结束后，利用班会课组织了“我是谁”的专题讨论。学生们通过活动，对“我是谁”的问题有了新的思考和收获。课后，他们写出了一篇篇富有文采和哲理的作文，很多作文让人有惊艳之感。
2.体验活动的愉悦
体验式作文具有多活动、多互动的特点。活动，是学生体验的载体，不同的活动方式和内容会带给学生不同的心理体验。而自主活动、师生或生生互动则更能激发学生的主人公意识和积极性、表现欲。我们在体验式作文教学中，开展的活动以教师设计与学生自主设计相结合，围绕一定的主题展开写作实践活动，当然活动必须是学生感兴趣的且是安全的具有一定教益的，其中题目的命制、内容的确定、形式的安排等均为自主选择，这样，学生才能充分体验到活动的乐趣，产生欲罢不能的写作欲望。这正是教师将学生由“生活状态”引入“写作状态”的最佳时机，可以有效地将学生从“要我写”的被动写作心理状态过渡到“我要写”的主动写作心理状态中来。
3.体验宽松开放的氛围
体验式作文教学具有宽松开放的氛围，具体体现在时空开放、内容开放和评价方式开放上。
时空开放，一是指向生活开放，即回归到丰富的、生动的、真实的生活中，引导学生开掘生活中的作文资源，让学生能切身体验、真诚感悟，表达“真我”;二是指给学生留有较长的写作前搜集、积累素材的准备时间。
内容开放，即教师根据教学重点和学生年龄特点确定一个主题，学生围绕这一主题，根据自己的生活经验和兴趣爱好选择写作内容。
评价方式开放，体现在教师现场指导和组织学生自评和互评作文的过程中，而不是把教师的评价作为唯一衡量标准。这样一种开放的形式让学生感到宽松和谐。
例如，作文《谢谢你陪我一起走过》设计了四类体验活动，由学生根据自身情况，自选活动然后作文。
活动一：感谢爸妈。要求学生与父母一起统计出一份情感账单，详细罗列这十几年来父母为你做的事和你为父母做的事。
活动二：感谢老师。要求学生回小学甚至幼儿园访问曾经的老师，请老师讲述童年的趣事，完成一份成长日记。
活动三：感谢同学。要求先列出一张班级“榜单”，比如“本班四大搞笑天王”等，注明“上榜”理由和“光辉”事迹。再完成一名好友的“青春卡片”，记录下他（她）曾带给你的美好感受。
活动四：感谢书中人。回忆、翻找曾阅读过的书籍，思考：你愿意像哪一位你所阅读过的书中人那样生活，为什么？
以上活动要求在两周内完成。在交流环节，先学习小组交流，再全班开展交流。最后当堂完成作文《谢谢你陪我一起走过》。
4.体验写作成功的快乐
对于很多学生来说，写作是一件痛苦的事情。但体验式作文教学，由活动体验激发学生在生活和阅读中的积累，再通过思考与交流，将自己的认识和感受进行表达。经过这样的写作实践过程，学生的作文才真正实现“我手写我心”，才富有真情实感，也才能真正写有所得，写有所成，学生也由此真正体验到写作成功的快乐。
（南京中华中学上新河初级中学）