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[摘 要]在教育理论中，“两难教学”是根据科尔伯格的道德发展理论提出来的聚焦道德判断的一种教育方法，而在知识本位的教育教学实践活动中，这个“两难教学”已经演变成当下一线教师不会教、不敢教、不能教的代名词。一线教师可从当下风靡教育领域的政治学科核心素养理念中汲取营养，破解“两难教学”的密码，让以人为本的核心素养课程改革真正落地生根。
[关键词]政治；核心素养；“两难教学”
[中图分类号] G633.2 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2018）19-0046-02
2016年9月发布的《中国学生发展核心素养》提出，学生发展核心素养分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，具体细化为人文积淀、理性思维、社会责任等十八个基本要点。“学科核心素养”是学习者通过特定学科的学习应形成的反映该学科特质的重要思维品质和关键能力，是在学生发展核心素养框架下，根据具体学科特征和育人功能确定的。高中政治学科的核心素养包括四个方面：政治认同、科学精神、法治观念和公共参与。
在教育理论中，“两难教学”是根据科尔伯格的道德发展理论提出的聚焦道德判断的一种教育方法，它通过对道德两难的讨论，提升儿童德性。可现实是，“两难教学”已经成为素质教育不能作为的集中标志，已经演变成当下一线教师不会教、不能教的代名词，具体表现在：实际的教育教学活动中，先进的教育价值理念和传统的应试教学活动并驾齐驱，张扬有序的公开课、赛课与“务实高效”的讲练常态课自由切换，教学质量评价被“考试分数化”……这样的“两难教学”必将成为核心素养课程改革的拦路虎。作为一线教师，笔者就所见所闻所思，从当下风靡教育领域的政治学科核心素养理念中汲取营养，破解“两难教学”的密码，让以人为本的核心素养课程改革真正得到落实。
一、教学设计的革命——赛课、公开课的“作秀”热闹与普通常态课的务实高效合二为一
一方面，在一般的课堂，学生常被“闲置”，教师的主导与主体合二为一；另一方面，在公开课中，丰富多彩的探究活动既科学又有趣，学生的主体行为活跃积极并有效。为什么会这样？教师曰：公开课、赛课需要热闹，需要学生会讲、会秀、会表演，可每节课都开展活动，不利于升学率和成绩提升，再说现实也不允许！讲授课能帮助学生获得试卷高分，可能会传授给学生一些东西，比如学生从课堂上获得低碳生活、绿色发展的知识，可出了课堂，他们连个人卫生都不能做好，这样的教育是不能继续的。只有面对现实情境和真实活动，学生才能把学科知识和技能与问题关联起来，提出方案，并把方案方法运用到现实生活中去。在这一过程中，学生学会了解决问题，也体验了知识的真正价值。成功的赛课、公开课模式不仅是用来做教研，服务于教师的专业成长的，更是捍卫学生主体地位的法宝。赛课、公开课必须成为普通常态课。教学设计的核心在于培养全面发展的人，人的全面发展不只是知识、技能的单向度掌握，更应该是知识、技能、情感、交流的综合表现。我们必须随着核心素养课程改革的推进改变自己的理念。教学设计的改革，是教师成长的标识，也是学生善学乐学的转折点之一。
下面是一节活动探究型课的案例（ 2017年江苏省省级政治赛课一等奖课例节选）。
教学目标：创新是辩证否定观的客观要求。
任务卡一：“雨伞的困扰破解”——分组设计方案解决下雨时，雨伞进班滴水的问题。
学生活动：建议1，教室门口放桶装伞；建议2，用袋子装伞；建议3，发明反折叠伞……
教学结果：最终大家都投票认可建议3。理由：反折叠伞的出现才是事物自己否定自己，自己发展自己，才是创新之举，是解决雨伞进班滴水问题的上上之策。
专家点评这节课：学生想到的方法和思维都符合辩证否定观，是创新意识的体现，这节课坚持了“教育即生活”的教育原则。
任务卡二：“拿下你我他”——针对当今的“陌生人社区”问题，如何把我们社区建设成互动—互助，共享—共治的新型社区？请你设计一款APP（包括名称、条目，并说明设计的目的、思路等）。
教学结果：大家积极出谋划策，学生把课堂和自己的生活、社区有机结合起来。学生在发现问题的过程中创新思路，找到新思路并积极解决问题。
思考：真情境才能带来真学习，贴近生活的探究、活动、經验型课程才能点燃学生的乐学情绪，才能真正检验学生的能力、参与度、思考度和价值取向。知识不仅仅是用来证实或证伪的。我们要把“为了知识的教育”转化为“通过知识获得教育”，我们并不缺先进的教育理念，缺的是教师的自我革命。
二、情境材料的合理选取——坚持情境材料的思辨性、科学性
教材一般包括书本资源、国家大政方针、地方资源、社会事件等。情境是必不可少的教学道具，情境生疑，思维需要在情境中展开。情境教材往往更能帮助学生锻炼学科关键能力、拓展学科思维方法、落实学科品质。政治学科的情境设置不仅要把握生活性、学科性、时代性，更加需要把握科学性和思辨性。依笔者所见，情境选材存在急需纠正的不正常倾向，包括：第一，情境材料应该包括劣构问题，政治学科性质决定教材应该以正面材料为主流，但避而不谈虽负面却有教育教学价值的新闻素材，这样的课堂就失了真，学生在情感上是抵触的，政治认同、思辨意识、社会参与等核心素养又从何谈起？第二，在活动课、综合课程、选修必修等课程上，政治教师倾向于采用道德两难资料进行教学，即涉及两种价值纠葛的资料，或是围绕一种价值有两种选择的纠葛的资料，以实现思辨式教学。两难教学的前提是所讨论的指向是正确的。道德两难不仅是道德的价值纠葛，也会产生心理纠葛，不过，反过来说是不成立的，心理两难并不构成一切的道德两难。小偷犹豫不决到底要不要偷东西这是心理两难，就道德观念而言，我们不应该当小偷，这样的情境是不能出现在道德两难的教学讨论中的。在实际教学中，教师在选取和运用道德两难资料时往往忘了考虑它的科学性、道德伦理值不值得思辨的问题。 下面是某市政治赛课中两位参赛教师所用素材的比较。
第一个课例的教学目标：具体问题具体分析。
微信网红事件：
背景1：辞旧迎新，爆竹声声，夜幕降临，一位环卫工老人还在收拾狼藉一片的地面。为此，网友倡议“拒绝买鞭炮，帮老人早点回家”。
背景2：辞旧迎新，爆竹声声，夜幕降临，一位老人在寒风中靠着三轮车等待顾客来买小鞭炮。为此，网友倡议“把鞭炮都买了，让老人早点回家”。
微信网红事件的运用让课堂教学有条不紊地进行，学生面对真实的问题，认真地思考分析，从学生发展的核心素养角度说，学生不仅获得了知识，也掌握了做人办事的正确价值取向，实现了道德情感的升华。
第二个课例的教学目标：价值判断和价值选择。
社会热点事件：在红绿灯路口，一群行人面对红灯依然选择集体过斑马线，司机有了困惑：“他们虽然在斑马线上行走，可是我这边才是绿灯，我要不要让他们？”
第二个课例用的材料是“司机要不要礼让行人”，对于这个问题今天已经有了法律的权威性规定和实践操作，无须讨论。这则情境材料当时有没有问题呢？交通规则中的大车让小车、车让人的精神让这则材料失去了讨论的意义，它不能作为道德两难情境进行探究。
须知，教师在课堂上运用的材料，其实就是一种价值导向，我们要对学生未来的人生态度和走向负责，法治意识、科学精神、健康生活的核心素养理念要第一时间体现在课堂上、教材中、活动里，这样的课堂才有生命力、说服力，我们的核心素养课改才有落地的力量。
三、教学价值的精准定位——整合课程的“精选”与核心素养的发展要一致
在考试指挥棒的作用下，我们所谓的“精选”教学活动大致分为三类。一是只教三维目标中的知识与技能，至于过程与方法、情感态度与价值观只能靠边。学生只能机械地记住、模仿运用知识与技能，考完就忘了。二是只教要考的。选修、必修书里的综合活动是不用教的，教师对于不涉及考点但有人文教育价值的材料视而不见。三是为了一轮、二轮甚至更多轮的复习，新课压缩到高一一学年完成，即使在高一新课中，也只是倾向于重难点、易混易错点的教学，基础知识的学和用注定要被边缘化。于是在关键考试中，学生暴露出来的问题越来越多，在高考面前，很多学生就被打回原形——基础漏洞百出。这些问题怎么解决呢？只有将课程内容和方法的确定依据从知识在学科中的意义，转到知识在核心素养培养中的意义上来，才能解决“精选即犯罪”的问题，我们的教学质量评价体系才不会被考试妖魔化。课程教学的整合活动不仅要遵循内容的真理性并体现有效性，更要体现人才培養目标的实现程度。在突出核心素养的思想指导下，课程整合将从单纯以学科知识体系为依据的路径，转向兼顾以促进学生核心素养的形成为依据的路径。比如，知识倾向的课程安排对于真理的含义、属性等相关知识是容易处理的，它的重心是关注知识本身的呈现及学生的掌握情况。而依据核心素养的课程设计则认为，重要的不是真理知识的落实，而是要让学生通过活动能够领悟“真理面前人人平等”以及“追求真理是一个永无止境的过程”，培养其科学精神、社会责任与人文情怀等核心素养。这才是教育的价值和魅力。
下面是南京市政治学科带头人“核心素养教学”交流研讨课的节选。
教学内容：国家利益是国际关系的决定性因素。
教学安排：
8～10分钟：展示预习问题及预习成果（时事播报），并回答相关问题以评价预习成果。
5分钟：学生用3分钟分享交流本课知识点（国家利益的内容、基本表现形式、本质、决定性因素），教师用2分钟总结点评学生自主学习成果质量。
25～30分钟：对“维护我国国家利益与打造人类命运共同体是冲突还是一致”开展辩论，5～8分钟讨论、准备，15分钟正反两方辩论，3～5分钟教师总结。
执教者分析：第一个重点知识“国家利益决定国际关系”，学生接受并不困难，最终在进行教学内容整合设计时，考虑培养学生政治认同、家国情怀、社会参与、实践观念等核心素养，决定选取 “人类命运共同体” 这个热点，让学生在理性批判活动中理解第二个重点“如何正确维护我国的国家利益”。
名师点评：当核心素养成为课程内容选择和整合的重要依据时，我们课程改革的质才会有深化和升华，才不枉一代又一代人的努力，教育才能培养智者。
要让政治核心素养课程改革能够走进学生的生命，政治教师就要在第一时间倾听并回应教育变革的呼声，读懂教育初衷，让自己的政治学科素养拥有时代的价值和专业的智慧。改革就在我们的脚下。
（责任编辑 袁 妮）
[关键词]政治；核心素养；“两难教学”
[中图分类号] G633.2 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2018）19-0046-02
2016年9月发布的《中国学生发展核心素养》提出，学生发展核心素养分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，具体细化为人文积淀、理性思维、社会责任等十八个基本要点。“学科核心素养”是学习者通过特定学科的学习应形成的反映该学科特质的重要思维品质和关键能力，是在学生发展核心素养框架下，根据具体学科特征和育人功能确定的。高中政治学科的核心素养包括四个方面：政治认同、科学精神、法治观念和公共参与。
在教育理论中，“两难教学”是根据科尔伯格的道德发展理论提出的聚焦道德判断的一种教育方法，它通过对道德两难的讨论，提升儿童德性。可现实是，“两难教学”已经成为素质教育不能作为的集中标志，已经演变成当下一线教师不会教、不能教的代名词，具体表现在：实际的教育教学活动中，先进的教育价值理念和传统的应试教学活动并驾齐驱，张扬有序的公开课、赛课与“务实高效”的讲练常态课自由切换，教学质量评价被“考试分数化”……这样的“两难教学”必将成为核心素养课程改革的拦路虎。作为一线教师，笔者就所见所闻所思，从当下风靡教育领域的政治学科核心素养理念中汲取营养，破解“两难教学”的密码，让以人为本的核心素养课程改革真正得到落实。
一、教学设计的革命——赛课、公开课的“作秀”热闹与普通常态课的务实高效合二为一
一方面，在一般的课堂，学生常被“闲置”，教师的主导与主体合二为一；另一方面，在公开课中，丰富多彩的探究活动既科学又有趣，学生的主体行为活跃积极并有效。为什么会这样？教师曰：公开课、赛课需要热闹，需要学生会讲、会秀、会表演，可每节课都开展活动，不利于升学率和成绩提升，再说现实也不允许！讲授课能帮助学生获得试卷高分，可能会传授给学生一些东西，比如学生从课堂上获得低碳生活、绿色发展的知识，可出了课堂，他们连个人卫生都不能做好，这样的教育是不能继续的。只有面对现实情境和真实活动，学生才能把学科知识和技能与问题关联起来，提出方案，并把方案方法运用到现实生活中去。在这一过程中，学生学会了解决问题，也体验了知识的真正价值。成功的赛课、公开课模式不仅是用来做教研，服务于教师的专业成长的，更是捍卫学生主体地位的法宝。赛课、公开课必须成为普通常态课。教学设计的核心在于培养全面发展的人，人的全面发展不只是知识、技能的单向度掌握，更应该是知识、技能、情感、交流的综合表现。我们必须随着核心素养课程改革的推进改变自己的理念。教学设计的改革，是教师成长的标识，也是学生善学乐学的转折点之一。
下面是一节活动探究型课的案例（ 2017年江苏省省级政治赛课一等奖课例节选）。
教学目标：创新是辩证否定观的客观要求。
任务卡一：“雨伞的困扰破解”——分组设计方案解决下雨时，雨伞进班滴水的问题。
学生活动：建议1，教室门口放桶装伞；建议2，用袋子装伞；建议3，发明反折叠伞……
教学结果：最终大家都投票认可建议3。理由：反折叠伞的出现才是事物自己否定自己，自己发展自己，才是创新之举，是解决雨伞进班滴水问题的上上之策。
专家点评这节课：学生想到的方法和思维都符合辩证否定观，是创新意识的体现，这节课坚持了“教育即生活”的教育原则。
任务卡二：“拿下你我他”——针对当今的“陌生人社区”问题，如何把我们社区建设成互动—互助，共享—共治的新型社区？请你设计一款APP（包括名称、条目，并说明设计的目的、思路等）。
教学结果：大家积极出谋划策，学生把课堂和自己的生活、社区有机结合起来。学生在发现问题的过程中创新思路，找到新思路并积极解决问题。
思考：真情境才能带来真学习，贴近生活的探究、活动、經验型课程才能点燃学生的乐学情绪，才能真正检验学生的能力、参与度、思考度和价值取向。知识不仅仅是用来证实或证伪的。我们要把“为了知识的教育”转化为“通过知识获得教育”，我们并不缺先进的教育理念，缺的是教师的自我革命。
二、情境材料的合理选取——坚持情境材料的思辨性、科学性
教材一般包括书本资源、国家大政方针、地方资源、社会事件等。情境是必不可少的教学道具，情境生疑，思维需要在情境中展开。情境教材往往更能帮助学生锻炼学科关键能力、拓展学科思维方法、落实学科品质。政治学科的情境设置不仅要把握生活性、学科性、时代性，更加需要把握科学性和思辨性。依笔者所见，情境选材存在急需纠正的不正常倾向，包括：第一，情境材料应该包括劣构问题，政治学科性质决定教材应该以正面材料为主流，但避而不谈虽负面却有教育教学价值的新闻素材，这样的课堂就失了真，学生在情感上是抵触的，政治认同、思辨意识、社会参与等核心素养又从何谈起？第二，在活动课、综合课程、选修必修等课程上，政治教师倾向于采用道德两难资料进行教学，即涉及两种价值纠葛的资料，或是围绕一种价值有两种选择的纠葛的资料，以实现思辨式教学。两难教学的前提是所讨论的指向是正确的。道德两难不仅是道德的价值纠葛，也会产生心理纠葛，不过，反过来说是不成立的，心理两难并不构成一切的道德两难。小偷犹豫不决到底要不要偷东西这是心理两难，就道德观念而言，我们不应该当小偷，这样的情境是不能出现在道德两难的教学讨论中的。在实际教学中，教师在选取和运用道德两难资料时往往忘了考虑它的科学性、道德伦理值不值得思辨的问题。 下面是某市政治赛课中两位参赛教师所用素材的比较。
第一个课例的教学目标：具体问题具体分析。
微信网红事件：
背景1：辞旧迎新，爆竹声声，夜幕降临，一位环卫工老人还在收拾狼藉一片的地面。为此，网友倡议“拒绝买鞭炮，帮老人早点回家”。
背景2：辞旧迎新，爆竹声声，夜幕降临，一位老人在寒风中靠着三轮车等待顾客来买小鞭炮。为此，网友倡议“把鞭炮都买了，让老人早点回家”。
微信网红事件的运用让课堂教学有条不紊地进行，学生面对真实的问题，认真地思考分析，从学生发展的核心素养角度说，学生不仅获得了知识，也掌握了做人办事的正确价值取向，实现了道德情感的升华。
第二个课例的教学目标：价值判断和价值选择。
社会热点事件：在红绿灯路口，一群行人面对红灯依然选择集体过斑马线，司机有了困惑：“他们虽然在斑马线上行走，可是我这边才是绿灯，我要不要让他们？”
第二个课例用的材料是“司机要不要礼让行人”，对于这个问题今天已经有了法律的权威性规定和实践操作，无须讨论。这则情境材料当时有没有问题呢？交通规则中的大车让小车、车让人的精神让这则材料失去了讨论的意义，它不能作为道德两难情境进行探究。
须知，教师在课堂上运用的材料，其实就是一种价值导向，我们要对学生未来的人生态度和走向负责，法治意识、科学精神、健康生活的核心素养理念要第一时间体现在课堂上、教材中、活动里，这样的课堂才有生命力、说服力，我们的核心素养课改才有落地的力量。
三、教学价值的精准定位——整合课程的“精选”与核心素养的发展要一致
在考试指挥棒的作用下，我们所谓的“精选”教学活动大致分为三类。一是只教三维目标中的知识与技能，至于过程与方法、情感态度与价值观只能靠边。学生只能机械地记住、模仿运用知识与技能，考完就忘了。二是只教要考的。选修、必修书里的综合活动是不用教的，教师对于不涉及考点但有人文教育价值的材料视而不见。三是为了一轮、二轮甚至更多轮的复习，新课压缩到高一一学年完成，即使在高一新课中，也只是倾向于重难点、易混易错点的教学，基础知识的学和用注定要被边缘化。于是在关键考试中，学生暴露出来的问题越来越多，在高考面前，很多学生就被打回原形——基础漏洞百出。这些问题怎么解决呢？只有将课程内容和方法的确定依据从知识在学科中的意义，转到知识在核心素养培养中的意义上来，才能解决“精选即犯罪”的问题，我们的教学质量评价体系才不会被考试妖魔化。课程教学的整合活动不仅要遵循内容的真理性并体现有效性，更要体现人才培養目标的实现程度。在突出核心素养的思想指导下，课程整合将从单纯以学科知识体系为依据的路径，转向兼顾以促进学生核心素养的形成为依据的路径。比如，知识倾向的课程安排对于真理的含义、属性等相关知识是容易处理的，它的重心是关注知识本身的呈现及学生的掌握情况。而依据核心素养的课程设计则认为，重要的不是真理知识的落实，而是要让学生通过活动能够领悟“真理面前人人平等”以及“追求真理是一个永无止境的过程”，培养其科学精神、社会责任与人文情怀等核心素养。这才是教育的价值和魅力。
下面是南京市政治学科带头人“核心素养教学”交流研讨课的节选。
教学内容：国家利益是国际关系的决定性因素。
教学安排：
8～10分钟：展示预习问题及预习成果（时事播报），并回答相关问题以评价预习成果。
5分钟：学生用3分钟分享交流本课知识点（国家利益的内容、基本表现形式、本质、决定性因素），教师用2分钟总结点评学生自主学习成果质量。
25～30分钟：对“维护我国国家利益与打造人类命运共同体是冲突还是一致”开展辩论，5～8分钟讨论、准备，15分钟正反两方辩论，3～5分钟教师总结。
执教者分析：第一个重点知识“国家利益决定国际关系”，学生接受并不困难，最终在进行教学内容整合设计时，考虑培养学生政治认同、家国情怀、社会参与、实践观念等核心素养，决定选取 “人类命运共同体” 这个热点，让学生在理性批判活动中理解第二个重点“如何正确维护我国的国家利益”。
名师点评：当核心素养成为课程内容选择和整合的重要依据时，我们课程改革的质才会有深化和升华，才不枉一代又一代人的努力，教育才能培养智者。
要让政治核心素养课程改革能够走进学生的生命，政治教师就要在第一时间倾听并回应教育变革的呼声，读懂教育初衷，让自己的政治学科素养拥有时代的价值和专业的智慧。改革就在我们的脚下。
（责任编辑 袁 妮）