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【摘要】新课标对低年级的写话教学提出：学生得对写话有兴趣，写出自己想说的话，写出对周围事物的认识和感想；在写话中要善于运用阅读和生活中所学习到的词语；根据表达的需要，学习使用逗号、句话、问号、感叹号的教学目标。要达到这样的教学目标，根据多年的教学经验，笔者认为应该主要解决以下三个问题。
【关键词】低年级；写话教学
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
一、明确好写话教学的目的，明确为什么写的问题
低年级写话教学，是小学生的基础教学，是学习认识水平和语言表达能力的综合体现。但是低年级的状况就是都不喜欢写作。因此在教学中，首先要解决的问题就是告诉学生为什么要写作？这就要求教师一步步去引导学生了。每次写话之前，都要让学生明白两个问题：这次写话想写给谁看呢？想表达什么样的目的呢？慢慢得去引导学生让学生确定写话的目的性，提高内容的针对性，才能增强学生的写话意识。教师可以利用周末组织一次班级旅游，教师要引导学生：通过旅游，我们看到的那些好玩的新鲜事物最想说给谁听？最想跟谁分享呢？这样每次写话之前都试着去引导学生明白其目的，从而解决为什么写以及写什么的问题，逐步实现让学生对写话有兴趣。
二、采取多种训练方式，解决好学生怎么写的问题
（一）让学生养成写日记和看图说话的好习惯
低年级的写话教学，是奠定学生写作的基础，要想打好基础就得多训练。在低年级的语文教材中，安排写话训练的并不多见，只靠学生课堂上来掌握写话技能是远远不够的。那么如何利用有限的时间和资源教会学生怎么写呢？这就要求教师在课下多下功夫。每天给学生布置作业让学生养成写日记的习惯，把每天的所见所闻都写出来，每周定期检查。另外教师可以提供图片的形式，让学生对图片展开写话。看图说话，围绕图片里面的风景和人物展开写作，让学生在想象中制造场景和语言，写出人物特点和动作。只有这样才能不断激发学生的写作兴趣。
（二）让学生仿写段落、续写故事
在学习每篇课文的时候，我们有时候会遇到特别精彩的段落。无论是段落的词语引用还是精美的语言，都读起来朗朗上口。遇到这样的段落，教师可以重点标记起来，让学生熟读并掌握，充分学习段落词语的引用和语法。让学生自己设计一个场景，引用里面的词语和语法进行仿写。学生也可以设定几个场景反复这样练习写作。这样不仅掌握了词语和语法，还达到写话教学的目的。另外，在学习某篇课文时，我们有时候对于文章的结尾总觉得不够完美，结局表达的太过于含蓄，给了读者很多想象的空间，这让我们不由自主地想给文章画上一个完美的句号。那么我们教师恰巧可以利用这点让学生对故事的结尾进行续写。学生可以大胆地根据自己的想象来制造完美的结果，畅所欲言，不要让学生的思想受到束縛，这样学生在写作的时候才能没有任何顾忌，才能写出好的文章。只有这样经常练习，学生才能善于写作、乐于写作。
（三）让学生多读一些优秀的课外读物
学生在课余时间，可以购买一些课外读物，经典的故事书、名人名言、一些优秀作文书籍等。每天抽出半个小时的时间来进行阅读。在阅读过程中，遇到好的词语可以用本子记录下来，久而久之词汇量就会特别丰富。另外，学生可以多读优秀作文中的范文，多借鉴范文中的词汇和语法，学习范文中文章的逻辑性和层次性。切记在写作中出现重复啰嗦的语言，也不要流水文章。写的文章没有层次性，让别人读起来感觉很乏味。只有慢慢在阅读中积累，才能在潜移默化中熏陶出爱看书、爱写作的习惯。只有多看书、多写作才能不断提高自己的写作能力。
三、教师应改进写话的批改方式，解决好如何指导的问题
在低年级写话教学中，批改是最重要的环节。传统的批改是教师进行大量的阅读和全部批改。对于学生写得不好的地方，教师直接修改。认为多余的地方教师就直接进行删减，认为不足的地方教师就直接补充。这样不仅让教师的工作繁重，也让学生丈二和尚摸不着头脑，不明白教师为什么要这样修改。要改变这样的现状，实现学生写话水平的提高，我认为应该改进写话批改的方式，把写话作为师生交流的一个平台，实现“教师—写话—学生”一体化。
写话教学不仅是提高低年级写作能力的重要手段，也是书面语言表达思想感情的载体。因此，对于写话的批改方式应该是开放的、多形式的。教师可以通过学生的文章进行总结，对于类似错误的学生，教师可以一对多进行面对面的批改，让几个学生一起朗读自己的语句，找出语句的毛病，当场给予正确的指导，让学生在以后的写作中一定要注意。教师还可以把学生的作文互相传递，让学生之间互相修改。
例如可以把班级分成若干个小组，每组选出学习组长，让组长负责小组成员的学习安排和讨论，让学生之间互相修改文章，学生之间互相批改。通过朗读，找出句子不通、停顿不当、字迹模糊、错别字及标点符号不当之处等毛病。达到新课标提出的“根据表达的需要，学习使用逗号、句话、问话、感叹号”的教学目标；通过互批互改，发现其他同学喜欢表达的美好事物和情感，丰富自己的情感经历，促进小学生的心智发育。此外，还可以引导学生自主修改，学生写好后，引导学生自读，在读中发现错误，进行修改，养成良好的修改习惯。
总而言之，上述三点只是本人在教学过程中的点滴体会，要想达到写话教学中提出的三个方面的教学目标，还望教师在以后的教学中不断总结经验和探索新的教学方法，引导学生多读、多写和采用多种训练方式，全方位地进行跟踪和指导，才能让学生善写、乐写，才能达到写话教学的目的，才能为写作打下良好的基础。
参考文献
[1]张燕霜，依托教材，关注生活，有效起步——浅谈低年级写话教学[J].新语文学习（教师版），2011（3）.
[2]张孝芬，兴趣引路，提高小学生作文水平[J].现代阅读（教育版），2012（11）.
（编辑：龙贤东）
【关键词】低年级；写话教学
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
一、明确好写话教学的目的，明确为什么写的问题
低年级写话教学，是小学生的基础教学，是学习认识水平和语言表达能力的综合体现。但是低年级的状况就是都不喜欢写作。因此在教学中，首先要解决的问题就是告诉学生为什么要写作？这就要求教师一步步去引导学生了。每次写话之前，都要让学生明白两个问题：这次写话想写给谁看呢？想表达什么样的目的呢？慢慢得去引导学生让学生确定写话的目的性，提高内容的针对性，才能增强学生的写话意识。教师可以利用周末组织一次班级旅游，教师要引导学生：通过旅游，我们看到的那些好玩的新鲜事物最想说给谁听？最想跟谁分享呢？这样每次写话之前都试着去引导学生明白其目的，从而解决为什么写以及写什么的问题，逐步实现让学生对写话有兴趣。
二、采取多种训练方式，解决好学生怎么写的问题
（一）让学生养成写日记和看图说话的好习惯
低年级的写话教学，是奠定学生写作的基础，要想打好基础就得多训练。在低年级的语文教材中，安排写话训练的并不多见，只靠学生课堂上来掌握写话技能是远远不够的。那么如何利用有限的时间和资源教会学生怎么写呢？这就要求教师在课下多下功夫。每天给学生布置作业让学生养成写日记的习惯，把每天的所见所闻都写出来，每周定期检查。另外教师可以提供图片的形式，让学生对图片展开写话。看图说话，围绕图片里面的风景和人物展开写作，让学生在想象中制造场景和语言，写出人物特点和动作。只有这样才能不断激发学生的写作兴趣。
（二）让学生仿写段落、续写故事
在学习每篇课文的时候，我们有时候会遇到特别精彩的段落。无论是段落的词语引用还是精美的语言，都读起来朗朗上口。遇到这样的段落，教师可以重点标记起来，让学生熟读并掌握，充分学习段落词语的引用和语法。让学生自己设计一个场景，引用里面的词语和语法进行仿写。学生也可以设定几个场景反复这样练习写作。这样不仅掌握了词语和语法，还达到写话教学的目的。另外，在学习某篇课文时，我们有时候对于文章的结尾总觉得不够完美，结局表达的太过于含蓄，给了读者很多想象的空间，这让我们不由自主地想给文章画上一个完美的句号。那么我们教师恰巧可以利用这点让学生对故事的结尾进行续写。学生可以大胆地根据自己的想象来制造完美的结果，畅所欲言，不要让学生的思想受到束縛，这样学生在写作的时候才能没有任何顾忌，才能写出好的文章。只有这样经常练习，学生才能善于写作、乐于写作。
（三）让学生多读一些优秀的课外读物
学生在课余时间，可以购买一些课外读物，经典的故事书、名人名言、一些优秀作文书籍等。每天抽出半个小时的时间来进行阅读。在阅读过程中，遇到好的词语可以用本子记录下来，久而久之词汇量就会特别丰富。另外，学生可以多读优秀作文中的范文，多借鉴范文中的词汇和语法，学习范文中文章的逻辑性和层次性。切记在写作中出现重复啰嗦的语言，也不要流水文章。写的文章没有层次性，让别人读起来感觉很乏味。只有慢慢在阅读中积累，才能在潜移默化中熏陶出爱看书、爱写作的习惯。只有多看书、多写作才能不断提高自己的写作能力。
三、教师应改进写话的批改方式，解决好如何指导的问题
在低年级写话教学中，批改是最重要的环节。传统的批改是教师进行大量的阅读和全部批改。对于学生写得不好的地方，教师直接修改。认为多余的地方教师就直接进行删减，认为不足的地方教师就直接补充。这样不仅让教师的工作繁重，也让学生丈二和尚摸不着头脑，不明白教师为什么要这样修改。要改变这样的现状，实现学生写话水平的提高，我认为应该改进写话批改的方式，把写话作为师生交流的一个平台，实现“教师—写话—学生”一体化。
写话教学不仅是提高低年级写作能力的重要手段，也是书面语言表达思想感情的载体。因此，对于写话的批改方式应该是开放的、多形式的。教师可以通过学生的文章进行总结，对于类似错误的学生，教师可以一对多进行面对面的批改，让几个学生一起朗读自己的语句，找出语句的毛病，当场给予正确的指导，让学生在以后的写作中一定要注意。教师还可以把学生的作文互相传递，让学生之间互相修改。
例如可以把班级分成若干个小组，每组选出学习组长，让组长负责小组成员的学习安排和讨论，让学生之间互相修改文章，学生之间互相批改。通过朗读，找出句子不通、停顿不当、字迹模糊、错别字及标点符号不当之处等毛病。达到新课标提出的“根据表达的需要，学习使用逗号、句话、问话、感叹号”的教学目标；通过互批互改，发现其他同学喜欢表达的美好事物和情感，丰富自己的情感经历，促进小学生的心智发育。此外，还可以引导学生自主修改，学生写好后，引导学生自读，在读中发现错误，进行修改，养成良好的修改习惯。
总而言之，上述三点只是本人在教学过程中的点滴体会，要想达到写话教学中提出的三个方面的教学目标，还望教师在以后的教学中不断总结经验和探索新的教学方法，引导学生多读、多写和采用多种训练方式，全方位地进行跟踪和指导，才能让学生善写、乐写，才能达到写话教学的目的，才能为写作打下良好的基础。
参考文献
[1]张燕霜，依托教材，关注生活，有效起步——浅谈低年级写话教学[J].新语文学习（教师版），2011（3）.
[2]张孝芬，兴趣引路，提高小学生作文水平[J].现代阅读（教育版），2012（11）.
（编辑：龙贤东）