论文部分内容阅读
摘 要新课程要求将学习的主动权还给学生，学生是学习的主人，课堂教学要打破老师满堂灌、唱独角戏的传统模式，随着课程改革的推进，“翻转课堂”应运而生。即重新调整课堂内容，转变课堂形式，减少课堂的时空限制，在老师的有效引导、辅助之下，学生自主学习。由此，笔者根据翻转课堂的特征，分析翻转课堂在高中历史教学的应用，力求为高中历史教学提出一定的建议。
【关键词】翻转课堂；高中历史；应用
1 翻转课堂的特点
“翻转课堂”顾名思义，内容以及形式都很灵活，它主要以看教学视频、录像、听讲座、听播客、阅读电子书、互动讨论与上网查找资料等方式为主，但这些形式却是紧紧围绕内容展开的，因此，“翻转课堂”最突出的特点就是内容与形式的有机统一，除此之外，还具有复习检测方便快捷、教学信息清晰明确、重新建构学习流程的特点。
1.1 内容与形式的统一
新课程要求工具性与人文性统一，因此，翻转课堂必须以新课程理念为依托，做到内容与形式的充分统一。内容的确定是形式选择的基础，形式的呈现是对内容的加强巩固。翻转课堂不是任凭学生自主选择要学习的内容、知识，或者自己喜爱的学习方式，比如在家学习、不按时做完作业、课堂上不遵守课堂纪律大吵大闹，甚至擅自离开教室，扰乱课堂秩序......而是老师在深度解读教材之后，根据自身素养和班上学生的实际学习情况选择的教学形式，在翻转课堂的过程中，做到内容与形式的统一，既让学生学到知识，提升能力，又让学生从这些形式中学到方法，熏陶情操。
1.2 重新建构学习流程
翻转课堂是以学生为学习的主人，学生掌握学习的主动权，因此，学生可以重新建构学习流程。在现代民主的课堂教学中，只要学生尊重老师，不扰乱教学秩序，不影响其他同学的学习，学生是可以根据自己的实际情况，选择性地听老师的重点，甚至拿出其他学习资料进行学习，可以看工具书、看教学视频、查找资料，同样地，不一定必须跟老师的教学进程同步，可以超前学习，在课堂上预习或者自主学习前面的内容，也可以针对自己薄弱的知识板块，反复学习，突破难点，也就是在翻转课堂中允许学生重新构建学习流程。
1.3 教学信息清晰明确
教学信息清晰明确是翻转课堂的另一重要特点。翻转课堂呈现的教学信息一定是重点突出，能让学生对学习重点一目了然，它浓缩了教学精华，信息非常清晰明确，简明扼要，节约学生的学习时间，提高学生的学习效率。
1.4 复习检测方便快捷
由于翻轉课堂以看教学视频、录像、听讲座、阅读电子书、互动讨论与上网查找资料等方式为主，在复习检测的时候非常方便快捷。只要打开相应的学习APP浏览、学习、操作就可以复习已经学过的知识点，检测自己对所学知识的掌握情况。
2 翻转课堂存在的问题
在国内，翻转课堂的典型案例是1998年山东的杜郎口中学所尝试的杜郎口教学模式。随着新课程改革的推进以及信息教育技术的发展，许多学校都在积极尝试翻转课堂教学模式。不但语文课上利用翻转课堂，而且在高中历史教学中也运用翻转课堂，但是通过调查研究，发现在翻转课堂中存在一些问题。
2.1 难以检测学生在家看视频的效果
学生在课堂上的学习时间是非常有限的，还需要在家花大量时间复习、强化。虽然翻转课堂复习检测方便快捷，但是学生在家看视频的效果难以把握。没有老师的点拨、监督以及同学的互动交流，学生在家看视频也只是浪费了学习时间，并不能取得进步。
2.2 大量视频制作考验教师能力
翻转课堂主要以教学视频为主，因此，需要制作大量的视频，视频的制作考验老师对现代教学技术的运用能力、对课程的整合能力以及对教学的操作能力。
3 翻转课堂在高中历史教学的应用
高中历史是学生了解中国历史以及国外历史的基础，历史文化的继承与创新也应该是每一个高中生的使命，因此，应该重视历史的教学，提升学生的文化素养，培养学生的历史责任感。在高中历史教学中，充分运用翻转课堂模式激发学生学习历史的兴趣，提升历史的综合能力。笔者认为在高中历史教学中可以通过以下途径应用翻转课堂。
3.1 要树立教育改革的坚定信念
观念决定行为，有什么样的教育观念，就会有什么样的教育行为。尤其是许多教学经验丰富的老教师已经锤炼出了一整套的看家本领，形成了一种固定的教学范式和习惯，对于新课程提倡的自主、合作、探究的学习方式既不积极实践，也不主动改变传统的教学风格。因此，要在高中历史教学中应用“翻转课堂”，首先得有新课程的理念意识，让学生积极参与到历史课堂中，主动对历史观点、历史事件进行辨析、思考，总结经验。只有树立教育改革的坚定信念才能更好地在高中历史教学中应用翻转课堂。
3.2 要有较高的教育信息化素养
当代高中生本身就生活在21世纪信息化时代，对信息时代的电子产品和各类软件的运用非常熟练。但今天的高中历史教师不同，他们的青少年时代基本上都没接触过电脑，缺乏对信息技术的操作应用。许多历史老师对历史事件侃侃而谈，评论历史人物口若悬河，但对于翻转课堂的课件制作、视频录制以及其他的软件和技术的运用很少涉猎。因此，要推动“翻转课堂”改革是很困难的。
3.3 要抓住“翻轉课堂”的关键点
为了实施“翻转课堂”，很多老师只关注视频制作是否精美，而没有静静思考教学内容，这其实也是一个误区。视频自然重要，但比视频更加重要的是如何把枯燥乏味的历史课堂上的生动有趣，这需要教师做出精心的准备和细致的观察，真正做到因材施教。抓住翻转课堂的关键点是提升高中历史教学质量的重要条件。
3.4 做好角色转换
翻转课堂是一种新的教学模式，因此，需要老师、学生以及家长同时转换角色。首先，教师的角色从传道授业解惑的圣人角色转变成学生未来发展的人生导师；其次，学生的角色更加突出学习的主体性和自主性，因为学生没有学习历史的主观能动性，翻转课堂中的学习便无法进行；最后，家长的角色转变，家长在传统的教育思想体系下很难接受新型学习模式，在此过程中，要加强翻转课堂学习的宣传工作，让家长也能够理解新型教育方式，从而营造良好的学习环境和氛围。
参考文献
[1]孙丽娜.论“翻转课堂”教学模式在高中历史教学中的运用[D].济南：山东师范大学，2015.
[2]胡继云.浅析“翻转课堂”在高中历史教学中的应用[J].高考（综合版），2015（10）：69.
[3]张囡.论“翻转课堂”教学模式在高中历史教学中的运用[J].中华少年，2016（10）：212-213.
【关键词】翻转课堂；高中历史；应用
1 翻转课堂的特点
“翻转课堂”顾名思义，内容以及形式都很灵活，它主要以看教学视频、录像、听讲座、听播客、阅读电子书、互动讨论与上网查找资料等方式为主，但这些形式却是紧紧围绕内容展开的，因此，“翻转课堂”最突出的特点就是内容与形式的有机统一，除此之外，还具有复习检测方便快捷、教学信息清晰明确、重新建构学习流程的特点。
1.1 内容与形式的统一
新课程要求工具性与人文性统一，因此，翻转课堂必须以新课程理念为依托，做到内容与形式的充分统一。内容的确定是形式选择的基础，形式的呈现是对内容的加强巩固。翻转课堂不是任凭学生自主选择要学习的内容、知识，或者自己喜爱的学习方式，比如在家学习、不按时做完作业、课堂上不遵守课堂纪律大吵大闹，甚至擅自离开教室，扰乱课堂秩序......而是老师在深度解读教材之后，根据自身素养和班上学生的实际学习情况选择的教学形式，在翻转课堂的过程中，做到内容与形式的统一，既让学生学到知识，提升能力，又让学生从这些形式中学到方法，熏陶情操。
1.2 重新建构学习流程
翻转课堂是以学生为学习的主人，学生掌握学习的主动权，因此，学生可以重新建构学习流程。在现代民主的课堂教学中，只要学生尊重老师，不扰乱教学秩序，不影响其他同学的学习，学生是可以根据自己的实际情况，选择性地听老师的重点，甚至拿出其他学习资料进行学习，可以看工具书、看教学视频、查找资料，同样地，不一定必须跟老师的教学进程同步，可以超前学习，在课堂上预习或者自主学习前面的内容，也可以针对自己薄弱的知识板块，反复学习，突破难点，也就是在翻转课堂中允许学生重新构建学习流程。
1.3 教学信息清晰明确
教学信息清晰明确是翻转课堂的另一重要特点。翻转课堂呈现的教学信息一定是重点突出，能让学生对学习重点一目了然，它浓缩了教学精华，信息非常清晰明确，简明扼要，节约学生的学习时间，提高学生的学习效率。
1.4 复习检测方便快捷
由于翻轉课堂以看教学视频、录像、听讲座、阅读电子书、互动讨论与上网查找资料等方式为主，在复习检测的时候非常方便快捷。只要打开相应的学习APP浏览、学习、操作就可以复习已经学过的知识点，检测自己对所学知识的掌握情况。
2 翻转课堂存在的问题
在国内，翻转课堂的典型案例是1998年山东的杜郎口中学所尝试的杜郎口教学模式。随着新课程改革的推进以及信息教育技术的发展，许多学校都在积极尝试翻转课堂教学模式。不但语文课上利用翻转课堂，而且在高中历史教学中也运用翻转课堂，但是通过调查研究，发现在翻转课堂中存在一些问题。
2.1 难以检测学生在家看视频的效果
学生在课堂上的学习时间是非常有限的，还需要在家花大量时间复习、强化。虽然翻转课堂复习检测方便快捷，但是学生在家看视频的效果难以把握。没有老师的点拨、监督以及同学的互动交流，学生在家看视频也只是浪费了学习时间，并不能取得进步。
2.2 大量视频制作考验教师能力
翻转课堂主要以教学视频为主，因此，需要制作大量的视频，视频的制作考验老师对现代教学技术的运用能力、对课程的整合能力以及对教学的操作能力。
3 翻转课堂在高中历史教学的应用
高中历史是学生了解中国历史以及国外历史的基础，历史文化的继承与创新也应该是每一个高中生的使命，因此，应该重视历史的教学，提升学生的文化素养，培养学生的历史责任感。在高中历史教学中，充分运用翻转课堂模式激发学生学习历史的兴趣，提升历史的综合能力。笔者认为在高中历史教学中可以通过以下途径应用翻转课堂。
3.1 要树立教育改革的坚定信念
观念决定行为，有什么样的教育观念，就会有什么样的教育行为。尤其是许多教学经验丰富的老教师已经锤炼出了一整套的看家本领，形成了一种固定的教学范式和习惯，对于新课程提倡的自主、合作、探究的学习方式既不积极实践，也不主动改变传统的教学风格。因此，要在高中历史教学中应用“翻转课堂”，首先得有新课程的理念意识，让学生积极参与到历史课堂中，主动对历史观点、历史事件进行辨析、思考，总结经验。只有树立教育改革的坚定信念才能更好地在高中历史教学中应用翻转课堂。
3.2 要有较高的教育信息化素养
当代高中生本身就生活在21世纪信息化时代，对信息时代的电子产品和各类软件的运用非常熟练。但今天的高中历史教师不同，他们的青少年时代基本上都没接触过电脑，缺乏对信息技术的操作应用。许多历史老师对历史事件侃侃而谈，评论历史人物口若悬河，但对于翻转课堂的课件制作、视频录制以及其他的软件和技术的运用很少涉猎。因此，要推动“翻转课堂”改革是很困难的。
3.3 要抓住“翻轉课堂”的关键点
为了实施“翻转课堂”，很多老师只关注视频制作是否精美，而没有静静思考教学内容，这其实也是一个误区。视频自然重要，但比视频更加重要的是如何把枯燥乏味的历史课堂上的生动有趣，这需要教师做出精心的准备和细致的观察，真正做到因材施教。抓住翻转课堂的关键点是提升高中历史教学质量的重要条件。
3.4 做好角色转换
翻转课堂是一种新的教学模式，因此，需要老师、学生以及家长同时转换角色。首先，教师的角色从传道授业解惑的圣人角色转变成学生未来发展的人生导师；其次，学生的角色更加突出学习的主体性和自主性，因为学生没有学习历史的主观能动性，翻转课堂中的学习便无法进行；最后，家长的角色转变，家长在传统的教育思想体系下很难接受新型学习模式，在此过程中，要加强翻转课堂学习的宣传工作，让家长也能够理解新型教育方式，从而营造良好的学习环境和氛围。
参考文献
[1]孙丽娜.论“翻转课堂”教学模式在高中历史教学中的运用[D].济南：山东师范大学，2015.
[2]胡继云.浅析“翻转课堂”在高中历史教学中的应用[J].高考（综合版），2015（10）：69.
[3]张囡.论“翻转课堂”教学模式在高中历史教学中的运用[J].中华少年，2016（10）：212-213.