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【摘要】随着素质教育的广泛开展和新课程改革的深入，高效课堂建设已经成为教育的关键问题，本论文对现有的中学课堂教学进行深入的分析，从课堂教学的思维模式、授课方式、课堂评价等三方面进行了论述，提出“变”的教学思想，达到了提高课堂教学效率的目的，对中学高效课堂的建设有一定的参考价值。
【关键词】课堂 转变 能力 高效
【正文】
现代教育教学观念的发展，对课堂教学提出更高的要求，课堂教学的衡量标准从最初的“有效”到“高效”，乃至于现在的“优效”，经历了一个相当漫长的过程，也多方面的体现了教育行政部门、社会群体、受教育学生等对课堂教学的呼吁和要求，当然也是素质教育的迫切需求。
那么，什么是高效率课堂？如何提高课堂效率？高效率课堂的评价标准是什么？
对于现在这些聚焦教育热点的中心问题，很多同行都进行了深入的思考和广泛的交流，虽然见仁见智，但迄今尚未有定论，然而，讨论本来就是提高效率，走向“高效”乃至“优效”的有益探索和必然途径，笔者将在此发表自己的一点浅见，和各位同行商榷！
高效课堂的关键在一个“变”字，即改变以往陈旧的思想观念、教材处理方式、授课方式、行为习惯、评价标准等方面，在素质教育的大前提下，根据具体的课程安排，应试范围，学生状况来设计教学，从而使课堂教学既能从整体上适应素质教育的要求，紧扣教材和高考考纲，又能多方面提高学生能力，满足学生的求知欲。最终达到轻松教学、事半功倍，真正实现高效率教学的目的。
那么，高效课堂的“变”将从哪些方面入手呢？
第一“变”：改变思想模式，适应新课程标准下的现代教学方式，与时俱进，时刻促进大脑思维的更新。思想是一切行为的先导，只有思想变了，行为才会变，也才会从以往的陈旧模式中解脱出来，从而积极探索提高教学效率的方法。
一是变教学主体观。新课程一直倡导的一个理念就是——学生才是课堂的主人，是主体，课堂的一切活动都是围绕学生的学展开的，这就要我们明白，“教”不是主要的，“学”才是主要的，将独裁式的课堂转变为民主式课堂，从思想上彻底去除陈旧的教学主体观，即课堂教学完全服务于学生这个主体，这是高效课堂建设的关键所在。
二是变教材处理观。新课程的又一理念是鼓励发挥教师的主观能动性，二次甚至多次分析、增删、挖掘教材，绝不是以往的那种只是照着教材一讲到底的陈旧做法。教师必须从思想上改变这一观念，处理好必修和选修的关系、教材和学生相适应的关系、提高应试能力和进行素质教育的关系等，通过对教材的多次处理，删繁就简，课堂教学就会举重若轻，教学效率自觉地的得到提高。
第二“变”：改变授课方式。从“讲课”向“教课”转变，围绕学生的“学”设计课堂教学。先备好教材，再备好学生，针对具体学情，选取恰当的授课方式。
一要随时改变授课策略，是精讲还是略讲或不讲要根据教材和学生情况随时改变。夸夸其谈，不顾学生反应的“讲”、反复的讲学生还是不会的“讲”、不用讲学生一看就明白的“讲”等都是低效或者無效的，高效率的做法应该是：适时转变授课策略，力求通过讲使学生能力提高，通过教使学生掌握技能，通过练习使学生形成方法。
二要随时改变授课方法，是老师讲授学生听记、老师设问学生自学归纳、学生质疑老师解答、直观展示还是启发学生展开想象等具体的授课方法的采用，必须根据学生的实际情况、教材的处理情况、教学目的的要求等方面精心设计，随时转变授课方式，采用恰当教学方法，效率的提高才有了手段上的保证。
三要随时改变课堂练习题的设计，是选择运用已经提前设计好的练习题还是根据学生的掌握情况随时改变，这之间的区别很大。因为课堂并不是完全按照老师的设想一步步走下去的，必然存在出现意想不到的情况的可能性，例如学生掌握知识的情况和预先设想有差距，或者因为学生不理解延误了课程进度等，当具体情况发生变化时，仍旧使用前面设计好的练习题，适配性极差，肯定是达不到理想效果的，更遑论高效了。这时，改变当初练习题的设计就势在必行。
第三“变”：改变评价标准。一节课上的好不好的标准不应只是停留在表面的课堂反应上，而是要转变为看这节课是否有效果，甚至是否达到最佳效果，是否高效率的度过几十分钟，才是正确的课堂评价标准。
首先是将“评讲”改变为“评教”，不侧重评价老师的讲解、传授，主要看老师能否引导、调动、启发学生，能否充分的调动学生学习的积极性，一步步通过自己的努力寻找到答案、获得知识、提高能力，只是讲好了的课堂是低效的，只有数好了的课堂才有可能是高效的。
其次是将“评价学生通过课堂学习掌握知识”转变为“评价学生是否提高能力”。即使用整节课来传授知识，时间也是有限的，而在有限的时间内，老师把课本作为例题，教给学生一种解决问题、掌握知识的学习能力，授之鱼不如授之以渔，力争让学生“学一课而通一法”，那么就充分体现出课堂教学的张力，一节课的效率远远超过一节，乃至几节。这应该是课堂评价的着力点。
再次是将“评价课堂教学手段多样化”转变为“评价课堂教学目标的实现”。手段是为目的服务的，课堂教学的实质是提高学生能力，现代科学技术也为课堂教学提供了很多技术手段，如果用了很多技巧，也达到了新颖的表面效果，学生却不能提高能力，甚或起到了冲淡课堂主题、分散学生注意力的反面效果，还不如只用一种或不用，踏踏实实的用传统的教学手段一步步实现教学目标，培养提高学生学习能力。
提高课堂教学效率，要改变的很多，一个“变”字可以让课堂教学不再是死水一潭，七十二变，变变充满生机，在提高效率的前提下，因时、因地、因理而变之，才是新课程教育、素质教育的宗旨，也才是高效课堂建设最应把握的前提。
【关键词】课堂 转变 能力 高效
【正文】
现代教育教学观念的发展，对课堂教学提出更高的要求，课堂教学的衡量标准从最初的“有效”到“高效”，乃至于现在的“优效”，经历了一个相当漫长的过程，也多方面的体现了教育行政部门、社会群体、受教育学生等对课堂教学的呼吁和要求，当然也是素质教育的迫切需求。
那么，什么是高效率课堂？如何提高课堂效率？高效率课堂的评价标准是什么？
对于现在这些聚焦教育热点的中心问题，很多同行都进行了深入的思考和广泛的交流，虽然见仁见智，但迄今尚未有定论，然而，讨论本来就是提高效率，走向“高效”乃至“优效”的有益探索和必然途径，笔者将在此发表自己的一点浅见，和各位同行商榷！
高效课堂的关键在一个“变”字，即改变以往陈旧的思想观念、教材处理方式、授课方式、行为习惯、评价标准等方面，在素质教育的大前提下，根据具体的课程安排，应试范围，学生状况来设计教学，从而使课堂教学既能从整体上适应素质教育的要求，紧扣教材和高考考纲，又能多方面提高学生能力，满足学生的求知欲。最终达到轻松教学、事半功倍，真正实现高效率教学的目的。
那么，高效课堂的“变”将从哪些方面入手呢？
第一“变”：改变思想模式，适应新课程标准下的现代教学方式，与时俱进，时刻促进大脑思维的更新。思想是一切行为的先导，只有思想变了，行为才会变，也才会从以往的陈旧模式中解脱出来，从而积极探索提高教学效率的方法。
一是变教学主体观。新课程一直倡导的一个理念就是——学生才是课堂的主人，是主体，课堂的一切活动都是围绕学生的学展开的，这就要我们明白，“教”不是主要的，“学”才是主要的，将独裁式的课堂转变为民主式课堂，从思想上彻底去除陈旧的教学主体观，即课堂教学完全服务于学生这个主体，这是高效课堂建设的关键所在。
二是变教材处理观。新课程的又一理念是鼓励发挥教师的主观能动性，二次甚至多次分析、增删、挖掘教材，绝不是以往的那种只是照着教材一讲到底的陈旧做法。教师必须从思想上改变这一观念，处理好必修和选修的关系、教材和学生相适应的关系、提高应试能力和进行素质教育的关系等，通过对教材的多次处理，删繁就简，课堂教学就会举重若轻，教学效率自觉地的得到提高。
第二“变”：改变授课方式。从“讲课”向“教课”转变，围绕学生的“学”设计课堂教学。先备好教材，再备好学生，针对具体学情，选取恰当的授课方式。
一要随时改变授课策略，是精讲还是略讲或不讲要根据教材和学生情况随时改变。夸夸其谈，不顾学生反应的“讲”、反复的讲学生还是不会的“讲”、不用讲学生一看就明白的“讲”等都是低效或者無效的，高效率的做法应该是：适时转变授课策略，力求通过讲使学生能力提高，通过教使学生掌握技能，通过练习使学生形成方法。
二要随时改变授课方法，是老师讲授学生听记、老师设问学生自学归纳、学生质疑老师解答、直观展示还是启发学生展开想象等具体的授课方法的采用，必须根据学生的实际情况、教材的处理情况、教学目的的要求等方面精心设计，随时转变授课方式，采用恰当教学方法，效率的提高才有了手段上的保证。
三要随时改变课堂练习题的设计，是选择运用已经提前设计好的练习题还是根据学生的掌握情况随时改变，这之间的区别很大。因为课堂并不是完全按照老师的设想一步步走下去的，必然存在出现意想不到的情况的可能性，例如学生掌握知识的情况和预先设想有差距，或者因为学生不理解延误了课程进度等，当具体情况发生变化时，仍旧使用前面设计好的练习题，适配性极差，肯定是达不到理想效果的，更遑论高效了。这时，改变当初练习题的设计就势在必行。
第三“变”：改变评价标准。一节课上的好不好的标准不应只是停留在表面的课堂反应上，而是要转变为看这节课是否有效果，甚至是否达到最佳效果，是否高效率的度过几十分钟，才是正确的课堂评价标准。
首先是将“评讲”改变为“评教”，不侧重评价老师的讲解、传授，主要看老师能否引导、调动、启发学生，能否充分的调动学生学习的积极性，一步步通过自己的努力寻找到答案、获得知识、提高能力，只是讲好了的课堂是低效的，只有数好了的课堂才有可能是高效的。
其次是将“评价学生通过课堂学习掌握知识”转变为“评价学生是否提高能力”。即使用整节课来传授知识，时间也是有限的，而在有限的时间内，老师把课本作为例题，教给学生一种解决问题、掌握知识的学习能力，授之鱼不如授之以渔，力争让学生“学一课而通一法”，那么就充分体现出课堂教学的张力，一节课的效率远远超过一节，乃至几节。这应该是课堂评价的着力点。
再次是将“评价课堂教学手段多样化”转变为“评价课堂教学目标的实现”。手段是为目的服务的，课堂教学的实质是提高学生能力，现代科学技术也为课堂教学提供了很多技术手段，如果用了很多技巧，也达到了新颖的表面效果，学生却不能提高能力，甚或起到了冲淡课堂主题、分散学生注意力的反面效果，还不如只用一种或不用，踏踏实实的用传统的教学手段一步步实现教学目标，培养提高学生学习能力。
提高课堂教学效率，要改变的很多，一个“变”字可以让课堂教学不再是死水一潭，七十二变，变变充满生机，在提高效率的前提下，因时、因地、因理而变之，才是新课程教育、素质教育的宗旨，也才是高效课堂建设最应把握的前提。