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爱因斯坦曾指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要，因为解决问题，也许仅是技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要创造性的想像力，而且标志着科学的真正进步。”由此可见，培养学生的质疑能力是培养创造型人才的关键。由于受传统观念的束缚，大多数学生在学习历史的过程中，质疑能力匮乏，从未质疑的同学达70％以上，他们或不知怎样质疑，或无疑可质，或不敢质疑。那么，如何培养学生的质疑能力呢？
一、创造质疑环境，培养质疑精神
1、创设安全环境，营造课堂气氛进入新学期的第一节历史课，我就告知学生，老师喜欢那些能对老师提出问题，甚至指出老师错误的学生。即使有的学生的质疑不尽如人意或完全错误，我也会尽可能从中找出“闪光点”予以鼓励。这种课堂教学中的“一言三拍”艺术，点燃了不少学生思维的火花。教师上课时，切忌摆着副冷面孔，一副凛然不可侵犯的架势，而要尽量面带微笑。当然，教师也是社会的一分子，会有自己的烦恼，但进入课堂，就要抛却烦恼，同时语气亲切平和，语言生动并富有感染力。这样，在愉悦、宽松、自由的氛围中，学生的思维活跃、敏捷，质疑能力也就不断提高。
2、创设问题情境，引导学生思考
中学历史教科书的内容，学生基本上都能看懂，如果依据教材照本科，学生就会丧失学习历史的兴趣。所以要吸引学生，就要抓住其兴奋点，用启发性的问题唤起学生学习历史的主动性、积极性，激发学生思维的探究性。比如提到母系社会，为何只认其母，不认其父？现代社会是父权制还是母权制？我先介绍观点：①原始社会是群婚制。②女性地位高。立即就有同学质疑：群婚制是不是性泛滥、道德败坏？会不会导致近亲结婚？现代社会父亲怕母亲是不是意味着原始社会时期母权制的回归？尽管有些问题与历史课没有多少关系，或者是应该回避的问题，但思维的火花毕竟迸发出来了。对于学生来说，在教师引导下探求知识固然是一种能力，而善于提出问题更是一种值得重视能力。在学生质疑过程中，师生相互启发、相互补充，探究越来越深，学生的求知欲得到激发，思维能力不断提高，在互动过程中，达到教学相长的目的。
3、更新教育观念，改进教学方法
传统的历史教学，教师往往偏重于历史知识的传授，偏重知识点的梳理。在课堂教学中，以书本为中心，教师为中心，教师“滔滔不绝”，学生成了接受知识的“容器”，完全处于被动地位，养成了惰性和依赖性，严重影响了学生的创新思维能力发展。所以，教师要有新的教学理念，在课堂教学中，多用启发式、探究式、发现法、小组讨论法、合作学习等方法。真正做到以学生为主体，引导学生沿着“发现一质疑—解决”的认知进程主动探索，在自我建构的认知过程中主动学习、理解、掌握知识，提高能力。
4、注重示范引导，充当质疑表率
当学生对所学知识没有充分理解时，往往提不出问题，无疑可质。如何促进他们质疑，进而转化为认识上的需要呢？其中很重要的一点是要借助教师示范性的提问。教师提出问题的目的不仅在于让学生经过思考、讨论得出答案，更重要的是通过不断的启发、点拨，引导学生发现问题，并为他们质疑提供范例，使之模仿和参照教师的样式，进而为他们自己主动质疑拓宽思路，并在反复的实践中逐渐培养质疑求索的能力。此外，教师的示范性的提问要富有个性和创见，既能有效地帮助学生理解和掌握教学内容的常规要求，又能有效地激发学生发现新思路，获得新见解。
二、排除心理障碍，培养质疑意识
古人云：“学起于思，思源于疑。”心理学研究表明，“疑”最易引起定向一一探究反射，有了这种反射，思维也就随之产生。科学的发明创造往往是从质疑开始的，从解疑人手。但某些教师因受教学任务重等因素影响，忽视了学生的这种学习潜能，无意中压抑了其质疑的天性，乃至使他们产生了心理障碍，或自我否定，或自卑，或担心被嘲笑。由于某些同学心理障碍的产生，使得课堂难以形成浓厚的质疑气氛，不易激活他们思维的火花。如何克服学生的心理障碍呢？首先要使学生认识到质疑的重要性。亚里士多德说：“思维是从疑问和惊奇开始的。”国外的家长很少关注孩子的分数，更多的是关注孩子每天提了几个问题，中国之所以未能拿到诺贝尔奖，不能不从教育理念的深层去剖析。同时，课堂提问非教师的专利，学生是学习的主体也是主人。
1、解放学生思想。由于应试教育的影响，学生的思想深处存在着“唯师”、“唯书”的思维定势，并且根深蒂固，过分相信老师语言的权威性，对书本、资料的说法深信不疑，因此教师要破除学生思想上的禁锢，让他们大胆地想，大胆地说，逐渐增强质疑意识。如我在讲到太平天国性质时，书上有结论性的话：太平天国运动是中国近代史上规模巨大、波澜壮阔的一次伟大的反封建反侵略的农民革命战争。我让学生思考得出这个结论的依据是什么？很快就有几位同学答出：①太平天国是想推翻清朝政府，所以具有反封建色彩。②太平天国颁布的纲领性文件《天朝田亩制度》要废除封建土地所有制，所以也能说明具有反封建性。③太平天国抗击外国侵略，故有反侵略性质。我对这几位同学的回答做出了充分的肯定。并接着问，那么从刚才这几位同学的回答中，你们能否得到启示？这时，有位同学顿悟，既然《天朝田亩制度》能说明太平天国的反封建性，那么《资政新篇》不就能说明太平天国带有资本主义因素吗？很多同学迸发出了思维的火花，太平天国既然带有资本主义因素，那么为何中国的近代化进程始于洋务运动呢？尽管该问题有点离谱，但我并没有轻易否定。课后同学们积极查找资料，后来我开了关于太平天国运动性质的专题辩论会，取得了意想不到的效果。
2、鼓励学生质疑。在课堂教学中，教师要给每位同学充分的自由。教师注意设疑，鼓励学生主动质疑，“授人以鱼，不如授人以渔”。在初次接触教材时鼓励学生提问；在深入学习教材时诱导学生提问；在教学结束前留出适当时间让学生提问。允许学生“插嘴”，消除顾虑，将思维空间留给学生，把学习的主动权交给学生。鼓励学生标新立异，只要能自辨其说，即便课内难圆其说，还可以向课外延伸。
三、教会学生质疑的方法
朱熹认为：“始谈，未知有疑。”要想质疑，或提出有水准的问题，必须熟谙课本知识。针对历史学科的特点，我认为可从以下几方面质疑。
1、对所学历史知识，不仅要知其然，还要知其所以然。如太平天国运动遭到中外反动势力的联合剿杀，那么，外国反动势力为何要剿杀太平天国运动？
2、对相关的历史知识进行比较，培养求同、求异思维能力，从而增强质疑能力。如中国的戊戌变法、洋务运动与日本明治维新的比较，进而进一步质疑，日本的明治维新为何能成功，而中国的洋务运动、戊戌变法为何都失败了？
3、对一些历史人物、历史事件的评价，从多个角度看待，或者从相反的角度质疑。如在讲秦统一六国时，我们设想如果是赵国统一了六国，结果会是怎样？再如，在讲文化大革命历史时，向学生提问：若毛泽东晚年不犯错误，中国的现状如何？
由此可见，学习是从“发问”开始的，没有自己的问题，就永远没有创造。质疑是调动学生学习的积极性，培养创新思维能力的有效途径，“置疑问难”是历史教学的源头活水。要让学生由“听众”变成“演员”，由被动接受的“容器”变成主动获取的“探索者”。只有这样才能激发学生的求知欲，增强学生的自信心。
一、创造质疑环境，培养质疑精神
1、创设安全环境，营造课堂气氛进入新学期的第一节历史课，我就告知学生，老师喜欢那些能对老师提出问题，甚至指出老师错误的学生。即使有的学生的质疑不尽如人意或完全错误，我也会尽可能从中找出“闪光点”予以鼓励。这种课堂教学中的“一言三拍”艺术，点燃了不少学生思维的火花。教师上课时，切忌摆着副冷面孔，一副凛然不可侵犯的架势，而要尽量面带微笑。当然，教师也是社会的一分子，会有自己的烦恼，但进入课堂，就要抛却烦恼，同时语气亲切平和，语言生动并富有感染力。这样，在愉悦、宽松、自由的氛围中，学生的思维活跃、敏捷，质疑能力也就不断提高。
2、创设问题情境，引导学生思考
中学历史教科书的内容，学生基本上都能看懂，如果依据教材照本科，学生就会丧失学习历史的兴趣。所以要吸引学生，就要抓住其兴奋点，用启发性的问题唤起学生学习历史的主动性、积极性，激发学生思维的探究性。比如提到母系社会，为何只认其母，不认其父？现代社会是父权制还是母权制？我先介绍观点：①原始社会是群婚制。②女性地位高。立即就有同学质疑：群婚制是不是性泛滥、道德败坏？会不会导致近亲结婚？现代社会父亲怕母亲是不是意味着原始社会时期母权制的回归？尽管有些问题与历史课没有多少关系，或者是应该回避的问题，但思维的火花毕竟迸发出来了。对于学生来说，在教师引导下探求知识固然是一种能力，而善于提出问题更是一种值得重视能力。在学生质疑过程中，师生相互启发、相互补充，探究越来越深，学生的求知欲得到激发，思维能力不断提高，在互动过程中，达到教学相长的目的。
3、更新教育观念，改进教学方法
传统的历史教学，教师往往偏重于历史知识的传授，偏重知识点的梳理。在课堂教学中，以书本为中心，教师为中心，教师“滔滔不绝”，学生成了接受知识的“容器”，完全处于被动地位，养成了惰性和依赖性，严重影响了学生的创新思维能力发展。所以，教师要有新的教学理念，在课堂教学中，多用启发式、探究式、发现法、小组讨论法、合作学习等方法。真正做到以学生为主体，引导学生沿着“发现一质疑—解决”的认知进程主动探索，在自我建构的认知过程中主动学习、理解、掌握知识，提高能力。
4、注重示范引导，充当质疑表率
当学生对所学知识没有充分理解时，往往提不出问题，无疑可质。如何促进他们质疑，进而转化为认识上的需要呢？其中很重要的一点是要借助教师示范性的提问。教师提出问题的目的不仅在于让学生经过思考、讨论得出答案，更重要的是通过不断的启发、点拨，引导学生发现问题，并为他们质疑提供范例，使之模仿和参照教师的样式，进而为他们自己主动质疑拓宽思路，并在反复的实践中逐渐培养质疑求索的能力。此外，教师的示范性的提问要富有个性和创见，既能有效地帮助学生理解和掌握教学内容的常规要求，又能有效地激发学生发现新思路，获得新见解。
二、排除心理障碍，培养质疑意识
古人云：“学起于思，思源于疑。”心理学研究表明，“疑”最易引起定向一一探究反射，有了这种反射，思维也就随之产生。科学的发明创造往往是从质疑开始的，从解疑人手。但某些教师因受教学任务重等因素影响，忽视了学生的这种学习潜能，无意中压抑了其质疑的天性，乃至使他们产生了心理障碍，或自我否定，或自卑，或担心被嘲笑。由于某些同学心理障碍的产生，使得课堂难以形成浓厚的质疑气氛，不易激活他们思维的火花。如何克服学生的心理障碍呢？首先要使学生认识到质疑的重要性。亚里士多德说：“思维是从疑问和惊奇开始的。”国外的家长很少关注孩子的分数，更多的是关注孩子每天提了几个问题，中国之所以未能拿到诺贝尔奖，不能不从教育理念的深层去剖析。同时，课堂提问非教师的专利，学生是学习的主体也是主人。
1、解放学生思想。由于应试教育的影响，学生的思想深处存在着“唯师”、“唯书”的思维定势，并且根深蒂固，过分相信老师语言的权威性，对书本、资料的说法深信不疑，因此教师要破除学生思想上的禁锢，让他们大胆地想，大胆地说，逐渐增强质疑意识。如我在讲到太平天国性质时，书上有结论性的话：太平天国运动是中国近代史上规模巨大、波澜壮阔的一次伟大的反封建反侵略的农民革命战争。我让学生思考得出这个结论的依据是什么？很快就有几位同学答出：①太平天国是想推翻清朝政府，所以具有反封建色彩。②太平天国颁布的纲领性文件《天朝田亩制度》要废除封建土地所有制，所以也能说明具有反封建性。③太平天国抗击外国侵略，故有反侵略性质。我对这几位同学的回答做出了充分的肯定。并接着问，那么从刚才这几位同学的回答中，你们能否得到启示？这时，有位同学顿悟，既然《天朝田亩制度》能说明太平天国的反封建性，那么《资政新篇》不就能说明太平天国带有资本主义因素吗？很多同学迸发出了思维的火花，太平天国既然带有资本主义因素，那么为何中国的近代化进程始于洋务运动呢？尽管该问题有点离谱，但我并没有轻易否定。课后同学们积极查找资料，后来我开了关于太平天国运动性质的专题辩论会，取得了意想不到的效果。
2、鼓励学生质疑。在课堂教学中，教师要给每位同学充分的自由。教师注意设疑，鼓励学生主动质疑，“授人以鱼，不如授人以渔”。在初次接触教材时鼓励学生提问；在深入学习教材时诱导学生提问；在教学结束前留出适当时间让学生提问。允许学生“插嘴”，消除顾虑，将思维空间留给学生，把学习的主动权交给学生。鼓励学生标新立异，只要能自辨其说，即便课内难圆其说，还可以向课外延伸。
三、教会学生质疑的方法
朱熹认为：“始谈，未知有疑。”要想质疑，或提出有水准的问题，必须熟谙课本知识。针对历史学科的特点，我认为可从以下几方面质疑。
1、对所学历史知识，不仅要知其然，还要知其所以然。如太平天国运动遭到中外反动势力的联合剿杀，那么，外国反动势力为何要剿杀太平天国运动？
2、对相关的历史知识进行比较，培养求同、求异思维能力，从而增强质疑能力。如中国的戊戌变法、洋务运动与日本明治维新的比较，进而进一步质疑，日本的明治维新为何能成功，而中国的洋务运动、戊戌变法为何都失败了？
3、对一些历史人物、历史事件的评价，从多个角度看待，或者从相反的角度质疑。如在讲秦统一六国时，我们设想如果是赵国统一了六国，结果会是怎样？再如，在讲文化大革命历史时，向学生提问：若毛泽东晚年不犯错误，中国的现状如何？
由此可见，学习是从“发问”开始的，没有自己的问题，就永远没有创造。质疑是调动学生学习的积极性，培养创新思维能力的有效途径，“置疑问难”是历史教学的源头活水。要让学生由“听众”变成“演员”，由被动接受的“容器”变成主动获取的“探索者”。只有这样才能激发学生的求知欲，增强学生的自信心。