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校本研修是在职教师培养的一种途径，其所带来的教师专业成长对于教师自身、学生以及教育行业的整体推进都有着重要意义。但是，教师校本研修在实际发展中面临诸多困境难以解决。因此，本研究立足于我省中小学教师校本研修现状，以国内外教师专业发展的理论作为整体框架，综合质化和量化的研究方法，对大量的现状数据进行调查分析和研究，以便在全面、准确地了解校本研修现状的基础上，建立切实可行的校本研修管理组织制度、研修方式与途径、评价激励制度、政策保障制度，以期能够为教育行政部门决策提供科学依据，推进校本研修常态化的制度保障体系建设，促进教师专业成长，全面提升中小学教师队伍整体素质。
一、研究缘起
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2011-2020年）》中提出：“教育大计，教师为本。有好的教师，才有好的教育”。“完善培养培训体系，通过研修培训、学术交流、项目资助等方式，提高教师专业水平和教学能力，提升教师素质，努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍。”《教育部关于大力加强中小学教师培训工作的意见》中要求：建立和完善校本研修制度。加强校本研修的指导和管理，促进校本研修与教研活动相结合，远程教育与校本研修相结合，理论学习与教学实践相结合，提高校本研修的质量和水平。陕西省在《关于加强中小学教师队伍建设的意见》中明确要求“坚持五年一个周期的教师培训制度，每个教师每五年应接受不低于360学时的集中培训”。由此可见，校本研修研究工作对于中国教育事业的继续推进有着重要的意义。
同时，校本研修的现状不容乐观，以陕西省为例，中小学教师校本研修工作面临多重困难：（一）从整体环境而言，各级教育行政部门对教师的继续教育重视不够，投入有限，学校的办公经费中的5%未能用于教师教育；即使在全省教师培训经费大幅度增长的情况下，仍不足以覆盖全部约四十万名中小学教师。（二）从教师情况而言，教师现每人五年完成360学时，比原来增加120学时，教学任务压力较大，因而造成离岗培训工学矛盾非常突出。同时，中小学教师不知道怎么学，为谁学，研修积极性不高，主动性不强，研修效果不明显。因此，要大力推进中小学校本研修工作，必须构建和完善校本研修机制与制度，把教师教育与学校教学紧密结合，教师不离开学校，不脱离教学，教师在实践中学习、在实践中提高、在实践中成长，唯有如此，才能形成一种全员的、长效的教师专业成长机制。
二、研究概况
（一）研究方法和思路
具体的方法和步骤如下：
调查法：课题组于2009年10月对全省十一个市（区）进行了大规模的教师教育情况进行了系统调研，取得了科学完整详实的第一手资料。
统计法：使用SPSS软件系统对收集的数据进行数理统计。
实验法：2010-2013年在校地和省地共建96个实验区进行实验分析。
（二）研究过程（2009年10月—2013年12月）
1.调查研究：2009年10月，课题组共发放教师调查表4142份，收回有效调查表4126份，发放课后问卷600份，回收有效问卷588份，发放学生问卷25180份，收回有效问卷20520份。经过SPSS分析后，主要得出以下分析：
1）制度建设：大部分学校对校本研修的管理、考核评价制度建设都比较重视，但仍有近30%的学校没有建立相关的制度，活动随机性很大；校长参与率普遍偏低，工作更多的是浮于表面，缺乏对校本研修工作的有效引导；经费投入状况严重不足；督促检查不经常。
2）同伴互助与专家指导。同伴互助机制有近40%的学校不健全，有形式无实质；专家请不进来，教师走不出去，机制促进作用不明显。
3）活动指导。从调查中发现62.5%的教研、教师培训机构虽然都制定有送教下乡和送培进校的业务计划，但定期下乡进校指导校本研修工作不经常，随机性大，活动不经常，效果不明显。
4）对校本研修的态度。被调查的1630名教师中不知道校本研修约占16.8%，34%教师抽不出时间研修，也有约占5%的教师认为校本研修与现行教师继续教育的其他方式没有区别，同时也表明校本研修活动在现实中实施的效果并不明显。
5）自我发展意识。调查结果表明，中小学教师普遍都有一定的自我发展意识， 82.5%的教师都认为有必要通过学习与研究来改善自己的教育教学行为。在对个人的职业生涯发展规划方面，超过一半的教师表示不仅仅满足于胜任日常教学，而是要谋求未来更高的发展。
6）研修的主要内容。数据显示，教师日常所参与的校本研修活动的内容主要集中在课堂教学研究、教学理论与策略、师德教育、现代教育技术几个方面，表现出重“教”轻“研”以及缺乏实践性的倾向。
7）研修的方式与途径。调查结果显示大部分教师都能参加备课和教研组活动，老师还处于观摩他人经验的状态，而质疑、分享、解惑的教师少之又少；教师获得帮助的来源更多的是网络资料和图书资料，缺乏专业引领。
8）取得成果。中小学教师校本研修所取得的成果集中体现在公开发表论文以及执教公开课两个方面。
经过对数据的统计研究，存在的主要问题：教师研修主动意识淡薄，动力不足；研修内容缺乏实践性，不能满足教师现实需求；研修形式单一，中小学教师“不愿研修”与“不会研修”；缺乏专业引领，研修实效欠佳。而这一情况形成的主要原因包括：制度不健全，机制不完善，缺乏有效的推动力；校长的校本研修意识和行为偏于保守；县级教师业务指导部门工作缺乏合力；协作互助的校本研修文化尚未形成。
2.实践探索（2010年10月—2013年12月）
1）出台政策。
a.建立“3+1”领导体制，2010年省教育厅出台文件，明确要求由省市县三级教育行政机构牵头加校长全权负责校本研修工作，给予人力财力和物力的支持，切实解决领导对校本研修不重视的问题（见表2-1）。 b.建立基本制度。建立校本研修规划制度、建立校本研修学习制度、建立校本研修活动制度。建立校本教材管理制度、建立研修课题管理制度、建立校本研修奖励制度。
c.建立督导制度。各级教育行政部门和中小学校建立并完善了校本研修的各项管理制度，将校本研修工作纳入教育督导检查、评估与考核范畴，要把评估和考核结果作为学校、校长和教师年度考核的重要内容。省教育厅每两年对各地、各校开展校本研修工作进行一次表彰奖励。
d.增加学时。根据教育部2010年一号文件规定“每位教师每五年完成不少于360学时培训学习”，比原来240学时增加了120学时。我省共有40万中小学教师，在建一百所培训机构也难以完成教师继续教育任务。通过开展校本研修，将每位教师每五年完成不少于360学时，按校本研修占150学时，网络研修120学时，90学时集中培训，大大减轻了学校和教师的培训压力。
e.加强政策导向。在评选特级教师、学科带头人和教学能手时，必须有本人校本研修的计划、过程和总结。在评选高一级职称时，必须完成继续教育证书中150学时校本研修任务。
2）制定规划。在各级教育行政部门的统筹规划和统一领导下，由各级教研部门负责业务指导和管理，培训机构和电教部门积极配合，各中小学学校具体组织实施。省教育厅负责全省中小学教师校本研修的宏观指导，制定相关配套政策；市级教育行政部门要在调查研究的基础上，科学制订本辖区中小学教师校本研修的五年规划和年度计划；县级教育行政部门要制订县（区）校本研修年度计划和具体实施方案，指导并组织中小学校全面开展校本研修工作。
3）试点先行。建立实验区。我省建立了十六个省地和校地共建校本研修实验区，其中高中十六所，初中三十二所，小学四十八所。试点先行，由点成线，由线成面，逐步推开。召开全省校本研修现场推进会。我省于2011、2012和2013年分别在旬阳县、临渭区和西安市召开了有各级教育局主管局长、教研室主任和电教馆长参加的现场推进会。旬阳现场会主要解决行政推进和山区开展联片研修问题；临渭区主要如何调动教师校本研修主动性和校本科研方法；西安市主要推进市级教育行政部门和分层式校本研修方法。经过三次现场会，基本解决了校本研修中教师不想学；局长和校长推不动的突出问题。
4）培育引领队伍。省市县成立各级校本研修指导办公室，组织和指导校本研修工作的培训、活动、评估等工作。省上每年培训“引领者”1000人，市级培训少于500名，县（区）培训不少于教师总数的5%。不断壮大全省校本研修“引领者”队伍，发挥其带头、示范作用。
5）专业引领。教师在不离校、不离岗、不离家的情况下，通过校本研修，完成了在继续教育任务，很好地解决了培训任务重、工作繁忙、升学压力大的问题。
6）加大投入。
a.建立健全校本研修的经费保障机制。各级教育行政部门不断加强对校本研修的经费投入。
b.落实国家有关规定。各中小学校认真落实教育部、财政部有关“教师培训费按照学校年度公用经费预算总额的5%安排”的政策，确保校本研修的经费投入，积极为全面推进校本研修创造条件。
c.设立专项经费。省教育厅2010年投入103万，2011年210万，2012年690万，2013年1600万。市级2010年投入930万，2011年2300万，2012年1490万，2013年3600万。
d.加强督导检查。省教育厅于2012和2013年组织校本研修检查组，分别对各市县和学校校本研修工作进行督导检查，其中经费投入是重要环节。
7）加强督导。省教育厅于2012-2013年对全省校本研修工作进行了督导检查，包括组织管理、研修计划、制度建设、活动组织、研修效果和亮点特色并将结果通报。
三、研究成果
（一）机制创新。
1.构建“3+1”校本研修管理体系加强组织领导。构建省、市、县三级教育行政部门和中小学校长的“3+1”校本研修管理体系。
2.构建“三位一体”的校本研修服务体系。明确工作职责。构建教研、培训、电教机构“三位一体”的校本研修服务体系。
3.培育引领队伍。培训校本研修引领者一万五千多人次。不断壮大全省校本研修“引领者”队伍，发挥其带头、示范作用。
4.共建“三点一面”的校本研修支持体系。推进校地共建。高师院校对口支援16个县（区）开展校本研修工作。
5.开展骨干帮扶。省上安排有突出贡献专家、特级教师、教学名师、学科带头人、教学能手等骨干教师对口帮扶薄弱学校。
6.建立示范基地。
7.建立资源体系。省上将在陕西教师培训网和陕西教科研网上设置校本研修专栏，提供研修服务平台。
8.建立“实践反思、同伴互助、专业引领”三结合的校本研修运行机制。
（二）模式创新。
总结提炼出适合不同地域教育实际的分层研修、联片研修、课例研修、课题研修校本研修工作内容、方法策略与工作模式，初步形成了“研修示范、校际互动、任务驱动、课题带动、青蓝共进”的联片、校本研修模式。
（三）方式创新。
省市级有“名师大篷车”、“名师讲师团”、“能手大课堂”、“省能手工作”；学校主要基于课堂教学的研修方式；基于专家指导的研修方式；基于同伴互助的研修方式；基于校际合作的研修方式；基于专业发展的研修方式；基于网络平台的研修方式等。
（四）理论创新。
2010年研究启动时，我们以科学发展观、系统论、新课程理念和行动研究理论为指导，在准确把握“校本研修”的背景、功能、目标、内涵的基础上，大胆实践与探索校本研修的工作机制、组织形式、研修内容和操作策略，提出学科教学研究的最新动态与成果，课程标准和教材研究，三维教学目标的设计与实现，课程实施与课程评价，校本课程的研究与开发，课堂教学的基本组织形式与组织策略，课堂教学设计与案例研究，研究性学习及综合实践活动的理论与实践等，填补了相关理论与实践方面的空白。
（五）保障创新。
1.行政保障。省市县教育行政部门，十分重视校本研修工作，并采取行政手段强力推进。一是行政授权，强化责任意识。二是科学规划，规范研修行为。三是注重考核，评价促进。四是积极参与，加强指导。
2.制度保障。各县（区）上制定了《中小学（园）校本研修工作规程》、《中小学教师专业成长规划》、《全面推进中小学教师校本研修工作实施方案》等一系列管理与考核制度；各学区、学校按照县（区）上相关管理要求普遍制订了校本研修工作规划、制度，形成了联片研修、校本研修的制度保障体系。
（六）资源创新。
校本课程开发、教育教学管理、校园文化建设在联片研修机制下产生了联动效应。研修活动逐渐成为综合实践课程的主要方式，学校在注重校本课程师资培养的同时，利用区域自然生态资源、经济建设资源、民间文化资源、生产劳动资源，开发具有本土特色的校本教材1100余种；广大师教研人员、学校管理人员、学校教师积极学习现在教育理念与技术，现代教育技术运用水平与能力不断提高，并将其运用于校本研修活动中，建立教研博客，学科QQ工作群，开展网上交流，节省大量时间和成本；教育教学管理在联片互动交流中扬长补短，规范化和人文化程度进一步提升；学校教研文化的浸润与积淀，促进了校园实体文化、制度文化、观念文化的构建，丰富了办学内涵，强化了育人功能。
（七）驱动创新。
通过校本研修客观环境的创设和主观因素的调动，教师专业发展步伐因突破校本局限明显加快，普遍制定了专业成长计划，目标意识、学习意识、问题意识、研究意识和创新意识显著增强。通过转变教与学的行为，力求教学有效，课堂效率大幅提升，教学名师、教学能手不断涌现，一个以中青年骨干教师为主体的科研型师资队伍正在形成，全省基础教育质量大面积提高。
编辑 薛小琴
一、研究缘起
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2011-2020年）》中提出：“教育大计，教师为本。有好的教师，才有好的教育”。“完善培养培训体系，通过研修培训、学术交流、项目资助等方式，提高教师专业水平和教学能力，提升教师素质，努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍。”《教育部关于大力加强中小学教师培训工作的意见》中要求：建立和完善校本研修制度。加强校本研修的指导和管理，促进校本研修与教研活动相结合，远程教育与校本研修相结合，理论学习与教学实践相结合，提高校本研修的质量和水平。陕西省在《关于加强中小学教师队伍建设的意见》中明确要求“坚持五年一个周期的教师培训制度，每个教师每五年应接受不低于360学时的集中培训”。由此可见，校本研修研究工作对于中国教育事业的继续推进有着重要的意义。
同时，校本研修的现状不容乐观，以陕西省为例，中小学教师校本研修工作面临多重困难：（一）从整体环境而言，各级教育行政部门对教师的继续教育重视不够，投入有限，学校的办公经费中的5%未能用于教师教育；即使在全省教师培训经费大幅度增长的情况下，仍不足以覆盖全部约四十万名中小学教师。（二）从教师情况而言，教师现每人五年完成360学时，比原来增加120学时，教学任务压力较大，因而造成离岗培训工学矛盾非常突出。同时，中小学教师不知道怎么学，为谁学，研修积极性不高，主动性不强，研修效果不明显。因此，要大力推进中小学校本研修工作，必须构建和完善校本研修机制与制度，把教师教育与学校教学紧密结合，教师不离开学校，不脱离教学，教师在实践中学习、在实践中提高、在实践中成长，唯有如此，才能形成一种全员的、长效的教师专业成长机制。
二、研究概况
（一）研究方法和思路
具体的方法和步骤如下：
调查法：课题组于2009年10月对全省十一个市（区）进行了大规模的教师教育情况进行了系统调研，取得了科学完整详实的第一手资料。
统计法：使用SPSS软件系统对收集的数据进行数理统计。
实验法：2010-2013年在校地和省地共建96个实验区进行实验分析。
（二）研究过程（2009年10月—2013年12月）
1.调查研究：2009年10月，课题组共发放教师调查表4142份，收回有效调查表4126份，发放课后问卷600份，回收有效问卷588份，发放学生问卷25180份，收回有效问卷20520份。经过SPSS分析后，主要得出以下分析：
1）制度建设：大部分学校对校本研修的管理、考核评价制度建设都比较重视，但仍有近30%的学校没有建立相关的制度，活动随机性很大；校长参与率普遍偏低，工作更多的是浮于表面，缺乏对校本研修工作的有效引导；经费投入状况严重不足；督促检查不经常。
2）同伴互助与专家指导。同伴互助机制有近40%的学校不健全，有形式无实质；专家请不进来，教师走不出去，机制促进作用不明显。
3）活动指导。从调查中发现62.5%的教研、教师培训机构虽然都制定有送教下乡和送培进校的业务计划，但定期下乡进校指导校本研修工作不经常，随机性大，活动不经常，效果不明显。
4）对校本研修的态度。被调查的1630名教师中不知道校本研修约占16.8%，34%教师抽不出时间研修，也有约占5%的教师认为校本研修与现行教师继续教育的其他方式没有区别，同时也表明校本研修活动在现实中实施的效果并不明显。
5）自我发展意识。调查结果表明，中小学教师普遍都有一定的自我发展意识， 82.5%的教师都认为有必要通过学习与研究来改善自己的教育教学行为。在对个人的职业生涯发展规划方面，超过一半的教师表示不仅仅满足于胜任日常教学，而是要谋求未来更高的发展。
6）研修的主要内容。数据显示，教师日常所参与的校本研修活动的内容主要集中在课堂教学研究、教学理论与策略、师德教育、现代教育技术几个方面，表现出重“教”轻“研”以及缺乏实践性的倾向。
7）研修的方式与途径。调查结果显示大部分教师都能参加备课和教研组活动，老师还处于观摩他人经验的状态，而质疑、分享、解惑的教师少之又少；教师获得帮助的来源更多的是网络资料和图书资料，缺乏专业引领。
8）取得成果。中小学教师校本研修所取得的成果集中体现在公开发表论文以及执教公开课两个方面。
经过对数据的统计研究，存在的主要问题：教师研修主动意识淡薄，动力不足；研修内容缺乏实践性，不能满足教师现实需求；研修形式单一，中小学教师“不愿研修”与“不会研修”；缺乏专业引领，研修实效欠佳。而这一情况形成的主要原因包括：制度不健全，机制不完善，缺乏有效的推动力；校长的校本研修意识和行为偏于保守；县级教师业务指导部门工作缺乏合力；协作互助的校本研修文化尚未形成。
2.实践探索（2010年10月—2013年12月）
1）出台政策。
a.建立“3+1”领导体制，2010年省教育厅出台文件，明确要求由省市县三级教育行政机构牵头加校长全权负责校本研修工作，给予人力财力和物力的支持，切实解决领导对校本研修不重视的问题（见表2-1）。 b.建立基本制度。建立校本研修规划制度、建立校本研修学习制度、建立校本研修活动制度。建立校本教材管理制度、建立研修课题管理制度、建立校本研修奖励制度。
c.建立督导制度。各级教育行政部门和中小学校建立并完善了校本研修的各项管理制度，将校本研修工作纳入教育督导检查、评估与考核范畴，要把评估和考核结果作为学校、校长和教师年度考核的重要内容。省教育厅每两年对各地、各校开展校本研修工作进行一次表彰奖励。
d.增加学时。根据教育部2010年一号文件规定“每位教师每五年完成不少于360学时培训学习”，比原来240学时增加了120学时。我省共有40万中小学教师，在建一百所培训机构也难以完成教师继续教育任务。通过开展校本研修，将每位教师每五年完成不少于360学时，按校本研修占150学时，网络研修120学时，90学时集中培训，大大减轻了学校和教师的培训压力。
e.加强政策导向。在评选特级教师、学科带头人和教学能手时，必须有本人校本研修的计划、过程和总结。在评选高一级职称时，必须完成继续教育证书中150学时校本研修任务。
2）制定规划。在各级教育行政部门的统筹规划和统一领导下，由各级教研部门负责业务指导和管理，培训机构和电教部门积极配合，各中小学学校具体组织实施。省教育厅负责全省中小学教师校本研修的宏观指导，制定相关配套政策；市级教育行政部门要在调查研究的基础上，科学制订本辖区中小学教师校本研修的五年规划和年度计划；县级教育行政部门要制订县（区）校本研修年度计划和具体实施方案，指导并组织中小学校全面开展校本研修工作。
3）试点先行。建立实验区。我省建立了十六个省地和校地共建校本研修实验区，其中高中十六所，初中三十二所，小学四十八所。试点先行，由点成线，由线成面，逐步推开。召开全省校本研修现场推进会。我省于2011、2012和2013年分别在旬阳县、临渭区和西安市召开了有各级教育局主管局长、教研室主任和电教馆长参加的现场推进会。旬阳现场会主要解决行政推进和山区开展联片研修问题；临渭区主要如何调动教师校本研修主动性和校本科研方法；西安市主要推进市级教育行政部门和分层式校本研修方法。经过三次现场会，基本解决了校本研修中教师不想学；局长和校长推不动的突出问题。
4）培育引领队伍。省市县成立各级校本研修指导办公室，组织和指导校本研修工作的培训、活动、评估等工作。省上每年培训“引领者”1000人，市级培训少于500名，县（区）培训不少于教师总数的5%。不断壮大全省校本研修“引领者”队伍，发挥其带头、示范作用。
5）专业引领。教师在不离校、不离岗、不离家的情况下，通过校本研修，完成了在继续教育任务，很好地解决了培训任务重、工作繁忙、升学压力大的问题。
6）加大投入。
a.建立健全校本研修的经费保障机制。各级教育行政部门不断加强对校本研修的经费投入。
b.落实国家有关规定。各中小学校认真落实教育部、财政部有关“教师培训费按照学校年度公用经费预算总额的5%安排”的政策，确保校本研修的经费投入，积极为全面推进校本研修创造条件。
c.设立专项经费。省教育厅2010年投入103万，2011年210万，2012年690万，2013年1600万。市级2010年投入930万，2011年2300万，2012年1490万，2013年3600万。
d.加强督导检查。省教育厅于2012和2013年组织校本研修检查组，分别对各市县和学校校本研修工作进行督导检查，其中经费投入是重要环节。
7）加强督导。省教育厅于2012-2013年对全省校本研修工作进行了督导检查，包括组织管理、研修计划、制度建设、活动组织、研修效果和亮点特色并将结果通报。
三、研究成果
（一）机制创新。
1.构建“3+1”校本研修管理体系加强组织领导。构建省、市、县三级教育行政部门和中小学校长的“3+1”校本研修管理体系。
2.构建“三位一体”的校本研修服务体系。明确工作职责。构建教研、培训、电教机构“三位一体”的校本研修服务体系。
3.培育引领队伍。培训校本研修引领者一万五千多人次。不断壮大全省校本研修“引领者”队伍，发挥其带头、示范作用。
4.共建“三点一面”的校本研修支持体系。推进校地共建。高师院校对口支援16个县（区）开展校本研修工作。
5.开展骨干帮扶。省上安排有突出贡献专家、特级教师、教学名师、学科带头人、教学能手等骨干教师对口帮扶薄弱学校。
6.建立示范基地。
7.建立资源体系。省上将在陕西教师培训网和陕西教科研网上设置校本研修专栏，提供研修服务平台。
8.建立“实践反思、同伴互助、专业引领”三结合的校本研修运行机制。
（二）模式创新。
总结提炼出适合不同地域教育实际的分层研修、联片研修、课例研修、课题研修校本研修工作内容、方法策略与工作模式，初步形成了“研修示范、校际互动、任务驱动、课题带动、青蓝共进”的联片、校本研修模式。
（三）方式创新。
省市级有“名师大篷车”、“名师讲师团”、“能手大课堂”、“省能手工作”；学校主要基于课堂教学的研修方式；基于专家指导的研修方式；基于同伴互助的研修方式；基于校际合作的研修方式；基于专业发展的研修方式；基于网络平台的研修方式等。
（四）理论创新。
2010年研究启动时，我们以科学发展观、系统论、新课程理念和行动研究理论为指导，在准确把握“校本研修”的背景、功能、目标、内涵的基础上，大胆实践与探索校本研修的工作机制、组织形式、研修内容和操作策略，提出学科教学研究的最新动态与成果，课程标准和教材研究，三维教学目标的设计与实现，课程实施与课程评价，校本课程的研究与开发，课堂教学的基本组织形式与组织策略，课堂教学设计与案例研究，研究性学习及综合实践活动的理论与实践等，填补了相关理论与实践方面的空白。
（五）保障创新。
1.行政保障。省市县教育行政部门，十分重视校本研修工作，并采取行政手段强力推进。一是行政授权，强化责任意识。二是科学规划，规范研修行为。三是注重考核，评价促进。四是积极参与，加强指导。
2.制度保障。各县（区）上制定了《中小学（园）校本研修工作规程》、《中小学教师专业成长规划》、《全面推进中小学教师校本研修工作实施方案》等一系列管理与考核制度；各学区、学校按照县（区）上相关管理要求普遍制订了校本研修工作规划、制度，形成了联片研修、校本研修的制度保障体系。
（六）资源创新。
校本课程开发、教育教学管理、校园文化建设在联片研修机制下产生了联动效应。研修活动逐渐成为综合实践课程的主要方式，学校在注重校本课程师资培养的同时，利用区域自然生态资源、经济建设资源、民间文化资源、生产劳动资源，开发具有本土特色的校本教材1100余种；广大师教研人员、学校管理人员、学校教师积极学习现在教育理念与技术，现代教育技术运用水平与能力不断提高，并将其运用于校本研修活动中，建立教研博客，学科QQ工作群，开展网上交流，节省大量时间和成本；教育教学管理在联片互动交流中扬长补短，规范化和人文化程度进一步提升；学校教研文化的浸润与积淀，促进了校园实体文化、制度文化、观念文化的构建，丰富了办学内涵，强化了育人功能。
（七）驱动创新。
通过校本研修客观环境的创设和主观因素的调动，教师专业发展步伐因突破校本局限明显加快，普遍制定了专业成长计划，目标意识、学习意识、问题意识、研究意识和创新意识显著增强。通过转变教与学的行为，力求教学有效，课堂效率大幅提升，教学名师、教学能手不断涌现，一个以中青年骨干教师为主体的科研型师资队伍正在形成，全省基础教育质量大面积提高。
编辑 薛小琴