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摘要：在新世纪新形势下，以生为本成为新时期许多高校思想政治工作的共识。而由于对以生为本的片面理解使思想政治教育课堂上出现了一些问题，因此,必须对以生为本的思想政治教育工作中的问题进行研究，从而增强思想政治工作的时效性。
关键词：以生为本思想政治教育课堂问题策略
中图分类号：G641 文献标识码：A 文章编号：1673-9795(2011)02(a)-0043-02
党的十六届三中全会明确提出“以人为本，全面协调可持续的科学发展观”，第一次把“以人为本”正式写进了党的文件，表明党中央对人本的高度重视。以人为本是科学发展观的核心内容，也是做好新时期高校思想政治工作的出发点和落脚点。理所当然，作为培养高素质人才的高等学校，坚持以人为本，是新时期高校搞好学生的思想政治教育工作和贯彻落实十七大精神的具体体现，也是不断加强和改进高校思想政治工作的重要保证。而经过多年的实践发展，以生为本的观念已经成为部分高校思想政治教育工作的原则和指导思想。但是在以生为本的背景下使思想政治教育工作走进了误区，在实践中产生许多消极影响。
1 产生的问题
1.1 教师把以生为本凸显人的主体性误认为就是纵容学生
由于部分老师持有课堂主要就是传授知识的场所，教师的职责就是教会学生知识技能的观点，因此在高校思想政治课中他们通常是把教学当做政治任务教完课走人，极少主动与学生交流。有时甚至为了不得罪学生和评比得到好成绩，避免和学生有冲突，对学生采取放纵的态度，只要学生的行为不太过火，就睁一只眼闭一只眼，换来师生之间融洽。于是，学生自己也开始了在特殊环境下干啥事都肆无忌惮，如在课堂上屡见不鲜的左顾右盼、交头接耳、迟到早退等，将这种所谓的尊重表现的淋漓尽致，使尊重在学校普遍化，以生为本得到充分展示。这样的教训已经在部分高校出现，应当引以为鉴。
1.2 学校把以生为本的应用操作为视学生为衣食父母
随着改革开放的深入，我国市场化程度逐渐的提高已经成为一个不争的事实。因此部分高校思想政治教育工作者也把企业经营的理念如顾客即上帝、顾客是衣食父母等运用到自己工作中。一时间学生是上帝、是衣食父母等不绝于耳，这在一定程度上改变了不关注学生多样化需求、不尊重学生学习主体性、不调动学生学习积极性的教育理念。但在片面强调以生为本的过程中，使部分任课老师在课堂上不敢严格要求，对学生的不良行为、缺点不敢教育。即使有的老师能够进行必要管理，但从上帝方面讲，对老师善意的提醒认为是侵犯人权，与老师发生僵持，一定程度上影响了教学秩序和教学工作的正常进行。这样做只考虑学生的需要，但忽视了教师、国家、社会的需要。因此，要对教育这一运行体制有充分的理解，不能采用拿来主义。
1.3 学校把以生为本看作是包办学生的一切
在以生为本教育理念的倡导下，有些思想教育工作者就将包办简单认为一切为了学生、为了一切学生、为了学生的一切。这种理解虽然可以帮助高校更好的贯彻以生为本，但这种理解对高等教育带来许多弊端。首先,一切为了学生强调了学生的主体地位，适用与学生相关的诸如学生工作、教学工作等等，对高等学校学生思想政治教育工作具有指导性。但一切为了学生忽视了高等学校发展和服务社会的职能以及教育的目的和宗旨，会使学生发展的潜力和素质得不到提高；学校成为一片死水，让社会发展失去动力甚至停滞。其次，为了一切学生则是强调对全体学生整齐划一。但落实到具体工作时成为重视一成不变的教育内容，统一的标准化教学模式。而高校思想政治教育工作的对象是青年学生，是由具有差异性的个体所组成。因此在思想政治教育工作中过分强调平等，就会产生平均主义和吃大锅饭的现象，造成了对人的失落和人场的缺失，忽视个体生命的意义、生存的价值、发展的需要，忽视个体主体性、能动性及创造性的教育和发展，甚至会使部分学生心理产生压力、情绪低落，学习动力丧失和对教育者情感上的疏远。最后，为了学生的一切强调重教育价值的崇高诉求轻世俗生活的全景观照。将学生的方方面面都考虑到，往往事与愿违。即使实现了，学生也会像温室中的花朵。而且高校将一些本应由社会承担的各项责任都压在自己身上，使自己战线太长和精力分散，导致最后自己不但没做好培养学生的基本目标，也造成学生没有得到充分发展的局面。
2 问题的成因
2.1 对以生为本的内涵缺乏正确的理解
把以人为本引入大学思想政治教育，强调了大学生在教育当中的地位，既是现代教育理论与实践创新的重要成果，也是在教育中贯彻落实科学发展观的本质要求。思想政治教育坚持以人为本就是以学生为本，以学生为中心，一切从学生实际出发，把满足学生的需求作为学生工作的目标，帮助学生实现全面和谐的发展。而以生为本的教育理论蕴涵着：(1)以生为主体，肯定学生的主体性地位。不是为了凸出学生的主体性地位，片面理解以生为本的含义，采取迁就学生的举措达到最终目的。(2)以生为动力，承认学生的自我价值。教育的内在驱动力不再是国家发展的要求，而是学生自身的内在需要，这是教育法制的逻辑起点和最终逻辑归宿。尽量满足学生的合理需要和正当利益，促进学生学会学习、生存和自我完善。绝不是替学生包办一切就是以生为本。(3)以学生为目的，承认并尊重学生的个体差异。教育的根本目的在于为人的全面发展服务。在高校课堂上倡导以人为本的思想政治教育模式，自然指的是要以在校学生为中心，发掘其潜能，调动其欲望。但由于遗传、生活经历、社会环境等的不同，使他们之间产生差异。坚决不是以为对待学生一视同仁就是以人为本。
2.2 缺乏正确的以生为本的运行机制
部分高校对学生思想政治教育重要性认识不足，教育机制跟进不足、运转不畅，表现为组织机构不健全，调控机制缺乏，教育主体链条衔接不紧，教育动力机制不足，评估考核机制缺失，信息交流反馈机制阻塞等，直接影响大学生思想政治教育课堂的有效性。于是有的高校在实施“以生为本”的先进教育理念时，就将以生为本的理念在学校运行体制上简单的操作为以学生满意为宗旨的人本理念，忽视以生为本在运行体制中的要求和要达到的目的，使以生为本的实施没有效率。
2.3 缺乏实施以生为本的责任心和动力
当前，有的教育者马列主义理论水平不高，面对形势发展出现的新问题和在学生中产生的困惑，不能科学地运用马克思主义原理，立场，观点，对学生进行因势利导的解释说服；有的教育者理想信念不强，缺乏进行教育的信心和责任，面对错综复杂的局面往往迎合学生，不敢大胆倡导共产主义道德文明，不能地指出大学生的道德失范行为等等行为得到生活证明。也有的教育者没有学术专长，让思想政治课内容产生高、全、空的问题，同时在学生中缺少威望，难以与学生开展广泛的思想交流，了解不到真实的情况，对教育只能停留在管上面，失去了人格魅力，说服力。于是采取投机的方式来实施以人为本弥补自信，即通过一刀切，减轻实施的负担和压力，导致最后实施以人为本的举措缺乏生机，偏离方向。
3 克服弊端的策略
3.1 高校要认真贯彻落实以生为本,提高人本理念的影响
高校在理论上要切实转变教育理念，树立正确的指导思想。重视学生主动性、意识、情感和价值观等心理因素的作用强调对学生创造力的培养，注重激发学生的内在需要，特别是成长的需要。在实践上要充分激发学生的学习潜能，通过学习将知识与品德融为一体；建立学会学习和适应变化的学习观，为社会培养真正能适应变革需要的有用的人才。在组织上，设有专门的机构负责，协调各方，统领全局。建立完善的奖惩机制作保障，不断通过探索思想政治工作新途径，如通过校园文化活动或网络等载体，来加强理论的宣传和营造良好的文化氛围。
3.2 教师要正确理解以生为本,确立正确的人本价值观
首先,教师要领悟以生为本，发挥学生的主体作用，强化育人意识，完善他们的人格。采取多种灵活的教学形式和利用多渠道，创造良好的人际关系环境，依靠环境的熏陶来引导学生，促进学生全面发展。其次,教师以“两课”教育为载体，挖掘学生潜力和满足学生的内心需求，促进学生道德的发展和道德人格的提升。大学生的内在心理需求是他们接受外部教育的根本前提，不同的学生心理需求不同。因此，教师在教学中运用各种教育原则，加强思想政治教育的针对性，使大学生们既对“两课”内容感兴趣，又接受了思想教育，因此思想政教育课要在对话中丢弃灌输。最后教师要注重自身素养的提升。在思想政治教育活动中，教育者首先要做到为人师表，才能培养出适应社会需要的合格人才和顺利实施人本理念。同时教师的发展对学生素质的提高和人格的健全也有至关重要的作用。因为教师只有通过不断的汲取新的营养，提升自身才能与学生在感情上的相容，才能树立在学生心中的模范，提高传授知识和教育管理的效率。
3.3 教师要加强引导，提高实施以生为本的自觉性
首先,树立良好师生关系是引导的保证。老师和学生是合作伙伴、是灵魂沟通的关系。建立平等的人格关系，是以生为本的根本要求，也是教师和学生彼此信任的前提。因此,一方面要将教师与学生从隶属转换为平等，破除依附观念，在平等民主和谐的关系中进行引导；另一方面要经常鼓励学生，尊重学生的人格。在追求个性化的当代学生中，个人的尊严越来越得到强化，叛逆思想越来越突出，以家长的姿态来教训学生只会起到事与愿违的作用。只有尊重学生的人格价值，正确引导其个性发展向社会共性需求的过渡，才能使其具备社会所需的思想品德和心理质。其次,教师要关心和相信学生。思想政治理论课教学必须关注学生的思想实际，有针对性地进行教育。因此,思想理论课教师在教学中要真正了解学生的所思所想，对学生面临的实际问题和困难热情帮助，将解决学生的思想问题和实际问题相结合，有效提高实施以生为本效率。
思想政治教育的艺术不仅在于传授的本领，更在于激励，呼唤和鼓舞。我们教育工作者要有一种强烈的事业心和责任感，要牢固树立“以生为本”的思想，努力开创思想政治工作的新局面，把学生培养成适应新世纪需要的高素质人才。因此,更要注重课堂上的一切变化，为落实以生为本提供现实依据。
关键词：以生为本思想政治教育课堂问题策略
中图分类号：G641 文献标识码：A 文章编号：1673-9795(2011)02(a)-0043-02
党的十六届三中全会明确提出“以人为本，全面协调可持续的科学发展观”，第一次把“以人为本”正式写进了党的文件，表明党中央对人本的高度重视。以人为本是科学发展观的核心内容，也是做好新时期高校思想政治工作的出发点和落脚点。理所当然，作为培养高素质人才的高等学校，坚持以人为本，是新时期高校搞好学生的思想政治教育工作和贯彻落实十七大精神的具体体现，也是不断加强和改进高校思想政治工作的重要保证。而经过多年的实践发展，以生为本的观念已经成为部分高校思想政治教育工作的原则和指导思想。但是在以生为本的背景下使思想政治教育工作走进了误区，在实践中产生许多消极影响。
1 产生的问题
1.1 教师把以生为本凸显人的主体性误认为就是纵容学生
由于部分老师持有课堂主要就是传授知识的场所，教师的职责就是教会学生知识技能的观点，因此在高校思想政治课中他们通常是把教学当做政治任务教完课走人，极少主动与学生交流。有时甚至为了不得罪学生和评比得到好成绩，避免和学生有冲突，对学生采取放纵的态度，只要学生的行为不太过火，就睁一只眼闭一只眼，换来师生之间融洽。于是，学生自己也开始了在特殊环境下干啥事都肆无忌惮，如在课堂上屡见不鲜的左顾右盼、交头接耳、迟到早退等，将这种所谓的尊重表现的淋漓尽致，使尊重在学校普遍化，以生为本得到充分展示。这样的教训已经在部分高校出现，应当引以为鉴。
1.2 学校把以生为本的应用操作为视学生为衣食父母
随着改革开放的深入，我国市场化程度逐渐的提高已经成为一个不争的事实。因此部分高校思想政治教育工作者也把企业经营的理念如顾客即上帝、顾客是衣食父母等运用到自己工作中。一时间学生是上帝、是衣食父母等不绝于耳，这在一定程度上改变了不关注学生多样化需求、不尊重学生学习主体性、不调动学生学习积极性的教育理念。但在片面强调以生为本的过程中，使部分任课老师在课堂上不敢严格要求，对学生的不良行为、缺点不敢教育。即使有的老师能够进行必要管理，但从上帝方面讲，对老师善意的提醒认为是侵犯人权，与老师发生僵持，一定程度上影响了教学秩序和教学工作的正常进行。这样做只考虑学生的需要，但忽视了教师、国家、社会的需要。因此，要对教育这一运行体制有充分的理解，不能采用拿来主义。
1.3 学校把以生为本看作是包办学生的一切
在以生为本教育理念的倡导下，有些思想教育工作者就将包办简单认为一切为了学生、为了一切学生、为了学生的一切。这种理解虽然可以帮助高校更好的贯彻以生为本，但这种理解对高等教育带来许多弊端。首先,一切为了学生强调了学生的主体地位，适用与学生相关的诸如学生工作、教学工作等等，对高等学校学生思想政治教育工作具有指导性。但一切为了学生忽视了高等学校发展和服务社会的职能以及教育的目的和宗旨，会使学生发展的潜力和素质得不到提高；学校成为一片死水，让社会发展失去动力甚至停滞。其次，为了一切学生则是强调对全体学生整齐划一。但落实到具体工作时成为重视一成不变的教育内容，统一的标准化教学模式。而高校思想政治教育工作的对象是青年学生，是由具有差异性的个体所组成。因此在思想政治教育工作中过分强调平等，就会产生平均主义和吃大锅饭的现象，造成了对人的失落和人场的缺失，忽视个体生命的意义、生存的价值、发展的需要，忽视个体主体性、能动性及创造性的教育和发展，甚至会使部分学生心理产生压力、情绪低落，学习动力丧失和对教育者情感上的疏远。最后，为了学生的一切强调重教育价值的崇高诉求轻世俗生活的全景观照。将学生的方方面面都考虑到，往往事与愿违。即使实现了，学生也会像温室中的花朵。而且高校将一些本应由社会承担的各项责任都压在自己身上，使自己战线太长和精力分散，导致最后自己不但没做好培养学生的基本目标，也造成学生没有得到充分发展的局面。
2 问题的成因
2.1 对以生为本的内涵缺乏正确的理解
把以人为本引入大学思想政治教育，强调了大学生在教育当中的地位，既是现代教育理论与实践创新的重要成果，也是在教育中贯彻落实科学发展观的本质要求。思想政治教育坚持以人为本就是以学生为本，以学生为中心，一切从学生实际出发，把满足学生的需求作为学生工作的目标，帮助学生实现全面和谐的发展。而以生为本的教育理论蕴涵着：(1)以生为主体，肯定学生的主体性地位。不是为了凸出学生的主体性地位，片面理解以生为本的含义，采取迁就学生的举措达到最终目的。(2)以生为动力，承认学生的自我价值。教育的内在驱动力不再是国家发展的要求，而是学生自身的内在需要，这是教育法制的逻辑起点和最终逻辑归宿。尽量满足学生的合理需要和正当利益，促进学生学会学习、生存和自我完善。绝不是替学生包办一切就是以生为本。(3)以学生为目的，承认并尊重学生的个体差异。教育的根本目的在于为人的全面发展服务。在高校课堂上倡导以人为本的思想政治教育模式，自然指的是要以在校学生为中心，发掘其潜能，调动其欲望。但由于遗传、生活经历、社会环境等的不同，使他们之间产生差异。坚决不是以为对待学生一视同仁就是以人为本。
2.2 缺乏正确的以生为本的运行机制
部分高校对学生思想政治教育重要性认识不足，教育机制跟进不足、运转不畅，表现为组织机构不健全，调控机制缺乏，教育主体链条衔接不紧，教育动力机制不足，评估考核机制缺失，信息交流反馈机制阻塞等，直接影响大学生思想政治教育课堂的有效性。于是有的高校在实施“以生为本”的先进教育理念时，就将以生为本的理念在学校运行体制上简单的操作为以学生满意为宗旨的人本理念，忽视以生为本在运行体制中的要求和要达到的目的，使以生为本的实施没有效率。
2.3 缺乏实施以生为本的责任心和动力
当前，有的教育者马列主义理论水平不高，面对形势发展出现的新问题和在学生中产生的困惑，不能科学地运用马克思主义原理，立场，观点，对学生进行因势利导的解释说服；有的教育者理想信念不强，缺乏进行教育的信心和责任，面对错综复杂的局面往往迎合学生，不敢大胆倡导共产主义道德文明，不能地指出大学生的道德失范行为等等行为得到生活证明。也有的教育者没有学术专长，让思想政治课内容产生高、全、空的问题，同时在学生中缺少威望，难以与学生开展广泛的思想交流，了解不到真实的情况，对教育只能停留在管上面，失去了人格魅力，说服力。于是采取投机的方式来实施以人为本弥补自信，即通过一刀切，减轻实施的负担和压力，导致最后实施以人为本的举措缺乏生机，偏离方向。
3 克服弊端的策略
3.1 高校要认真贯彻落实以生为本,提高人本理念的影响
高校在理论上要切实转变教育理念，树立正确的指导思想。重视学生主动性、意识、情感和价值观等心理因素的作用强调对学生创造力的培养，注重激发学生的内在需要，特别是成长的需要。在实践上要充分激发学生的学习潜能，通过学习将知识与品德融为一体；建立学会学习和适应变化的学习观，为社会培养真正能适应变革需要的有用的人才。在组织上，设有专门的机构负责，协调各方，统领全局。建立完善的奖惩机制作保障，不断通过探索思想政治工作新途径，如通过校园文化活动或网络等载体，来加强理论的宣传和营造良好的文化氛围。
3.2 教师要正确理解以生为本,确立正确的人本价值观
首先,教师要领悟以生为本，发挥学生的主体作用，强化育人意识，完善他们的人格。采取多种灵活的教学形式和利用多渠道，创造良好的人际关系环境，依靠环境的熏陶来引导学生，促进学生全面发展。其次,教师以“两课”教育为载体，挖掘学生潜力和满足学生的内心需求，促进学生道德的发展和道德人格的提升。大学生的内在心理需求是他们接受外部教育的根本前提，不同的学生心理需求不同。因此，教师在教学中运用各种教育原则，加强思想政治教育的针对性，使大学生们既对“两课”内容感兴趣，又接受了思想教育，因此思想政教育课要在对话中丢弃灌输。最后教师要注重自身素养的提升。在思想政治教育活动中，教育者首先要做到为人师表，才能培养出适应社会需要的合格人才和顺利实施人本理念。同时教师的发展对学生素质的提高和人格的健全也有至关重要的作用。因为教师只有通过不断的汲取新的营养，提升自身才能与学生在感情上的相容，才能树立在学生心中的模范，提高传授知识和教育管理的效率。
3.3 教师要加强引导，提高实施以生为本的自觉性
首先,树立良好师生关系是引导的保证。老师和学生是合作伙伴、是灵魂沟通的关系。建立平等的人格关系，是以生为本的根本要求，也是教师和学生彼此信任的前提。因此,一方面要将教师与学生从隶属转换为平等，破除依附观念，在平等民主和谐的关系中进行引导；另一方面要经常鼓励学生，尊重学生的人格。在追求个性化的当代学生中，个人的尊严越来越得到强化，叛逆思想越来越突出，以家长的姿态来教训学生只会起到事与愿违的作用。只有尊重学生的人格价值，正确引导其个性发展向社会共性需求的过渡，才能使其具备社会所需的思想品德和心理质。其次,教师要关心和相信学生。思想政治理论课教学必须关注学生的思想实际，有针对性地进行教育。因此,思想理论课教师在教学中要真正了解学生的所思所想，对学生面临的实际问题和困难热情帮助，将解决学生的思想问题和实际问题相结合，有效提高实施以生为本效率。
思想政治教育的艺术不仅在于传授的本领，更在于激励，呼唤和鼓舞。我们教育工作者要有一种强烈的事业心和责任感，要牢固树立“以生为本”的思想，努力开创思想政治工作的新局面，把学生培养成适应新世纪需要的高素质人才。因此,更要注重课堂上的一切变化，为落实以生为本提供现实依据。