几乎所有的英语教师都有同感，在刚开设英语课的时候，教学进行得非常顺利，可是随着时间的推移，知识难度的增加，部分学生的表现与活跃的课堂气氛相比，显得格格不入，成绩开始下滑，班级开始出现学困生。如果教师忽视了这些学生，随着年级的递增，所授知识内容的增多。学困生的阵营会慢慢扩大，最终导致整个班级的英语学习情绪逐渐低落，和英语学习效果低下。可见，学困生在班级中是一个不容忽视的群体。
　　学困生的形成并不是偶然的，它的产生有着必然的因素，从现代心理学角度分析，学困生往往都经过不愉快的情感体验或是消极的心理暗示，导致他们对英语学习缺乏兴趣，怀有畏惧感。学困生的形成一般有以下几种类型：
　　1，性格内向型。该类型学生有上进心，但胆量很小，缺少勇气，不喜欢举手发言，参与意识差，特别是遇到学习上的困难，如果自己处理不当，又得不到教师、同学及时的帮助，他们会感到孤立无助，内心产生不愉快的阴影。时常陷入痛苦、忧虑、孤独之中。长此下去，产生自卑心理，甚至有破罐子破摔的想法。
　　2、性格放纵型。该类型学生生性好动、贪玩。部分学生还挺聪明，特别喜欢在老师面前表现自己，但他们意志脆弱，缺乏学习动力，认为读书无用，学习目的不明确，把学习看成是为教师、为家长而学。上课经常开小差，做小动作，不参与学习思维过程，不与教师、同学配合，学习十分被动。长此下去，产生得过且过的放纵心理。
　　3，性格焦躁型。该类型学生学习上进心强，学好英语的愿望强，如果引导好，他们的进步会很大。可是正因为他们希望学好英语，往往使他们在学习过程中显得耐性不足，急于求成，遇到困难，心理紧张。他们无法适应课程不断加深，记忆性知识增多的变化，当他们达不到自己的预期目标时，就会自责。长此下去，自信心、自尊心严重受挫，对英语学习患得患失，急躁、焦虑。
　　面对班级出现的学困生，我们应该怎么做呢?我们一定要正视他们，对症下药，褒贬兼备，用我们的爱心、信心和事业心去帮助他们，消释他们心理的困惑。现结合笔者的实践经验谈以下几点体会：
　　1，用爱心感动学困生。打通他们的情感障碍。作为教师，对学生的爱心是必不可少的，只有老师爱学生，学生爱老师，在这样一个和谐的气氛中，学生才有兴趣学习英语。学困生长期所处的班级地位导致他们过于自忏。对老师有抵触心理，不敢和老师接近。面对他们，在英语教学过程中我们要多注重情感的投入，深入细致地了解学生，真心实意地关心学生，充分尊重、信任这部分学生。与他们交朋友，谈心，缩短师生间的心理距离，用极大的耐心、宽容心和同情心，满腔热情地引导他们，不讨厌、不歧视、不排斥。在英语教学过程中，教师要坚持把微笑带进课堂，用温柔的话语，真诚的爱心去唤醒他们沉睡的心。打通他们的情感障碍，使学生做到“亲其师，信其道”。
　　2，用兴趣调动学困生，激发他们的学习欲望。由于学生的生活环境不是那种特定的外语语言环境，不会有那种耳濡目染的自然效果，再加上学困生的特殊心理使他们感到英语学习枯燥无味，提不起学习英语的兴趣，他们极不情愿地去参与整个的课堂教学过程。在这种情况下，我们在英语教学中，要注意保持和调动学困生对英语学习的兴趣和积极性。北宋心理学家程颐曾说：“教人未见意趣，必不乐学。”因此，教师要精心设计教案。创设有利于学困生参与的情景与活动，让他们自由组合，自由发挥。
　　除此之外，教师可根据小学生的心理特点，结合教材内容，更换教法，通过表演、游戏、歌曲、比赛等方式集中并调节学生对英语学习的注意力，从而使学困生始终保持新鲜感和学习兴趣，让学困生乐意张嘴去说，自然而然地投入到英语的学习中而乐此不疲。
　　3，用成功去刺激学困生，树立他们学好英语的信念。学困生，虽然学习不好，心理上有某些缺陷，但他们同样有进取心，同样渴望进步，渴望得到别人的帮助，渴望取得学习上的好成绩，渴望获得某种成功。因此，在英语教学中，当他们出现差错时，我们不要横加指责，要保持永久的耐心和爱心，否则就会在他们心理上形成消极的心理暗示，挫伤他们学习的积极性，浇灭他们自信的火花。
　　前苏联教育家苏霍姆林斯基指出：“成功的快乐是一种巨大的情绪力量，它是产生学习兴趣的根本源泉。”因此，我们要给学生多创造成功的机会，特别是对于那些屡屡犯错的学困生，我们要给予特别的关心和帮助，尽量做到肯定多于否定，激励多于批评，让他们看到成功的希望，有机会体验成功的欢乐，在一次次成功的刺激下使他们渐渐对英语的学习树立起坚定的信心。
　　总之。对待班级中的学困生，不能忽视他们的存在，而应该从心理学的角度去分析他们形成的原因，用多把尺子去衡量他们。用锐利的眼睛去发现他们身上的闪光点，帮助他们走出自卑的阴影，发挥出他们学习的原动力，使他们满怀兴趣和信心投入到英语学习之中。