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摘 要：教师形象指人们对教师的看法或评价。不管如何定义，教师都被要求具有其外在的形体美与职业素质要求下的内在美。本文沿用伦理学的核心观念，围绕真、善、美三个方面对“好教师形象”进行调查分析，旨在探寻好教师形象要素，为“好教师形象”塑造提供参考。
关键词：教师形象；形象塑造；真、善、美
一、研究动机与研究目的
（一）研究动机
教师专业人员良好的形象是对学生最现实、最生动、最有力的教育力量，它对学生身心发展等方面都会产生极其深远的影响。同时，对于师范教育学校而言，它肩负着重大的使命，培养新一代的教师人才。然而，邻近毕业，师范生们面对各学校的招聘及讲课考核时，却颤颤兢兢，自信心频频受挫。经常听到毕业生谈论面试及讲课时的烦恼，主要问题不是专业知识的掌握情况，而是不能有效地驾驭课堂教学。主要表现为：分析、理解处理教材的能力差，对各地出版的教参、教案依赖性大，有的师范生不会合理的确定教学目标并围绕教学目标进行设计；提问较生硬，不擅于引导启发，轻过程，重结论；口头表达能力差，或词不达意、或平淡乏味[1]。总之，这些都是应届毕业生所面临的问题，而这些问题严重影响师范生的就业问题。那么对于学校而言，该如何塑造“教师形象”？对于师范生而言，该以什么样的“教师形象”展现给用人单位呢？依据是什么呢？是不是仅有专业知识就够了呢？
（二）、研究目的
为促进教师个体专业化的发展，塑造好教师形象，为学校的师范生培养及学生自身的发展提供一份真实的依据，特做了此次调查。
研究目的如下：
1.什么是好教师形象？
2.如何塑造“好教师形象”？
二、文献探讨
（一）、教师形象的探讨
首先教师形象包含两个概念：“教师”与“形象”。所谓的教师，古有“师者，所以传道、授业、解惑也”（韩愈《师说》）。在如今的时代背景下是“guider”的意思。“形象”一词在现代汉语词典中有二意[2]，一是指能引起人的思想或感情活动的具体形状或姿态；二是指文艺作品中创造出来的生动具体的、激发人们思想感情的生活图景，通常指文学作品中人物的神情面貌和性格特征。在公共关系学中，形象是指一个组织机构在公众心目中的印象，是公众对一个组织机构总的看法和评价。因此所谓的教师形象就是教师给人们留下的印象，或指人们对教师的看法或评价[3]。教师是文化科学知识的传播者，教师是年轻一代理智资源的开拓者，教师是社会主义现代化文明建设的生力军，教师是人类灵魂的雕塑家，还有教师是学生学习的组织管理者、指导者、评定者，教师是心理工作者，教师是学者、专家，教师是演员、艺术家，教师是学生的表率、楷模，教师是社会活动家，等等。这些虽是从教师的功能和作用来论述，但却道出了教师应有其外在的形体美与职业素质要求下的内在美。
“三要素论”，主要是沿用伦理学的核心观念，将教师的形象构成分为三个主要的方面：真、善、美[4]。在人们的传统思维与习惯中，这是关于形象研究影响最深刻、最广泛的观点。“真”的形象，指的是在人们的心目中，教师就是真理的
承载者，就是真理的化身。要求我们的教师要勇于坚持真理、热爱科学、崇尚真理、以“真”做人、诚实守信、表里如一。“善”的形象，要求教师为人师表，成为人们学习、模仿的榜样。要求教师应当具有“恻隐之心”、“羞耻之心”、“恭敬之心”、“是非之心”，矢志不移地把教育学生当作自己的人生目的，关爱每一个学生，充分体现“落红不是无情物，化作春泥更护花”的献身精神。“美”的形象，要求教师的思想、仪表、风度、气质以及言行，是人类一切美的思想、美的事物的表现者，是人类理想、人格魅力的承载者和展现者。它要求教师在日常的教育教学过程中和日常的生活中，应随时随地注意检点自己的言行举止，使自己的举手投足和言语谈吐、衣着服饰，都展现出美的韵味。在接下来的教师形象类型分类就是基于此观点。
（二）、教师形象的塑造
教师作为一种专业，其表现必然要在学生、家长、教师以及其它社会行动者的心目中形成某种印象，并赋予一定的评价[5]。这种印象和评价是由多方面构成的，诸如教师的人品、学识、能力和外表等。塑造良好的教师形象对于教师而言是非常有必要的，同时对于师范院校而言也是其职责所在。
教师形象教育要贯穿于师范教育的全过程。教师形象教育应该循序渐进。有计划、有组织、突出重点、有始有终。从新生入学开始就拟定形象目标，启动形象工程。横向上注意区分对象，根据不同年级确定不同教育重点；纵向上逐步提高层次，循序渐进地强化形象意识。把教师形象教育持之以恒地贯穿于大学生活的全过程[6]。现在的师范生既是现在的学生，又是未来的教师，师范生塑造职业形象，不仅是一个合格教师成长的过程，更是一个优秀教师踏上教育岗位的必要条件。职业形象在这里定位。师范生由此完成对教师形象的感悟、体验和演练。如果缺少实际锻炼、操练，那么在完成大学的专业知识学习后，依然无法成为一名合格的教师，对于实际课堂的控制还是处于茫然状态，这也是为什么大多数师范生走上工作岗位后，觉得一切从零开始的原因。正如李宝峰所说；“教师是一种重要的社会角色。师范生只有通过师范院校有目的、有计划、系统地培养和训练，才能成为一名合格的人民教师，成功地实现学生角色和教师角色的转变。”[7]
三、研究方法
本研究为调查研究，以问卷形式进行调查。编制了一份开放式调查，题目为：请用5个名词来表示你心目中好教师的形象。
调查时间：2008年4月21日下午。地点：云南师范大学校本部研究生楼。调查对象，所有课程与教学论方向的07级硕士研究生135人。
①调查时间：2008年5月30日上午。地点：某培训学校。调查对象，来自不同小学，不同年级的12名学生。
调查的有利因素：在被调查者中，多数为一直生活在校园内的学生，并且包括了小学生与大学生，年龄跨度大，更能全面地反映教师的形象，他们能较好地刻画出他们心目中良好的教师形象；有一小部分是有教师经历的被调查者，他们能够更好地以他们的自身经验来诠释心目中的好教师的形象。 调查的不利因素：由于时间有限，所做调查的统计结果可能不尽理想，但可以基本反映出被调查者心目中的好教师形象。
四、结果分析
由于被调查者对“好教师形象”有诸多不同的法，此次调查结果有两组数据，其中大学组提出有关好教师形象的名词共38个，小学组的共16个名词。这里将这些数据进行整理，分为4大类型具体分析。
以上表一与表二，共同反映出学生对教师形象的“善”要求欲望是很高的，大学组占35.6%，而小学组则高达63.9%。这种形象要求教师注重与学生沟通，成为学生的交心对象，要和蔼可亲，以平等的身份与学生交往；同时要求教师具有宽容的心胸与态度，对待学生的错误能够包容、原谅，使学生能从错误中吸取教训，不断进步；并且要求教师具有无私奉献的精神。“春蚕到死丝方尽”、“蜡炬成灰泪始干”、“甘为人梯”等正是对这种孜孜以求奉献精神的赞美。
而教师形象的“真”，大学与小学组反差极大。对于大学组而言，教师形象的“真”占12.6%。在所有的教师形象类型中居第二位。而小学组，对于“真”，似乎没有多大强烈的要求欲望，仅占5.6%，在列表中是最末位的。这种形象要求
教师首先必须是个学者，是智者的化身，是知识的传授者，能将丰富的知识客体内化为教师自身的主体结构。要求教师是学生的引路人、舵手，为学生指明前进的方向。
教师形象的“美”，大学组与小学组都表现出相当的要求欲望。大学组占8.9%，小学组为44.4%。这种形象要求教师要有丰富的表演才能，使学生可以设身处地地领会到所学的知识，讲课不让学生觉得乏味，不照本宣科，善于调动学生的学习热情；同时还兼具外表与心灵的美，是天使的化身。
其他教师形象共占总百分比为：大学组3.7%，小学组5.6%。这一类型的要求具有一个共性，就是教师需要极强的应变与挑战能力，是新型时代下的弄潮儿。
五、结论
从上述归纳的4种好教师形象中，可以发现，被调查者均从多方面来概括好教师的形象，既有显性的，也有隐性的；既有认知方面的，也有情感方面的。教师是“真”、“善”、“美”三者于一体的完美化身。对于好教师形象的要求既受社会约定成俗的影响，又有新时代背景下的要求。
1.“真”
所谓的“真”就是指好教师在教学活动中要以求真为己任，塑造一个追求真理的教师形象。达到求真的境界主要包括两个方面：一是追求真理的意识，它主要存在于精神层面；二是此意识主要通过教师在传授、创新知识的过程中得以实现。因此，所谓“真”，就是要求教师在教育活动中，应以传授、探索、创新真理性知识为己任，以渊博的知识培养人，以科学的方法引导人。
2.“善”
“善”就是指在塑造好教师形象时应当以特定社会阶段的善德为导引取向。教师形象是教师内在素质的体现，它无时无刻不体现出教师自身的道德水平与人格形象，而这些在日常的教育活动中以直接或间接的方式影响着学生的道德发展。作为教师，应以无私奉献的精神塑造人，以宽容的心胸培育人。是社会道德的楷模。
3.“美”
“美”是指在好教师形象塑造过程中应坚持美的标准。形象本身就带有艺术的意味，教师形象的美是外在美与内在美的统一，是其人格精神和艺术修养的外显。一方面，教师作为一个传道、授业、解惑的主体，要有精深的知识、优雅的教学、高尚的品德，在教育活动中可以这些因素所体现的内在美，引导学生关注和感悟知识、社会、科学以及人格领域中所蕴涵的美。另一方面，作为现今社会中的一员，教师还应是个艺术教育家，以自己外在的形象美给学生以潜移默化的影响，以启迪学生对美产生向往和追求。
总之，好教师形象是一个理想的完美化身。但具体而言，如果师范毕业生能从以上的好教师形象来要求自己，具备：1.扎实的专业知识和训练有数的教学技巧与教学能力；2.语言的和善、仪表的自然、人格的完美与行为的真切。那么，在面对应聘者，师范毕业生的个人风采定会大增，好教师形象也随之而展现出来。当然，这需要学校对教师形象的塑造引起足够的重视，因为好教师形象是长期日积月累的一种素养而并非“一日之功”。
参考文献：
[1]陈燕.化学教学论课程教学理论与实践研究[D].华中师范大学.2001.
[2]现代汉语词典（第五版）.商务印书馆，2005.
[3]林良章.教师形象刍议[J].福建师大福清分校学报，1997年第3期.
[4]邱卫东.现代教师形象的设计策略[J].教育评论，2003 年第3期.
[5]薄存旭.教师形象塑造的价值及其方法探讨[J].教师教育与管理，2006.4.
[6]王爱平.试论师范大学生的教师形象塑造[J].中国成人教育信息报，2001.8.
[7]李宝峰.师范生的教师角色及其塑造[J].洛阳师专学报，1999年2月.
注 释：
①本次共做了两次问卷调查，不同的调查对象，相同的问卷。
关键词：教师形象；形象塑造；真、善、美
一、研究动机与研究目的
（一）研究动机
教师专业人员良好的形象是对学生最现实、最生动、最有力的教育力量，它对学生身心发展等方面都会产生极其深远的影响。同时，对于师范教育学校而言，它肩负着重大的使命，培养新一代的教师人才。然而，邻近毕业，师范生们面对各学校的招聘及讲课考核时，却颤颤兢兢，自信心频频受挫。经常听到毕业生谈论面试及讲课时的烦恼，主要问题不是专业知识的掌握情况，而是不能有效地驾驭课堂教学。主要表现为：分析、理解处理教材的能力差，对各地出版的教参、教案依赖性大，有的师范生不会合理的确定教学目标并围绕教学目标进行设计；提问较生硬，不擅于引导启发，轻过程，重结论；口头表达能力差，或词不达意、或平淡乏味[1]。总之，这些都是应届毕业生所面临的问题，而这些问题严重影响师范生的就业问题。那么对于学校而言，该如何塑造“教师形象”？对于师范生而言，该以什么样的“教师形象”展现给用人单位呢？依据是什么呢？是不是仅有专业知识就够了呢？
（二）、研究目的
为促进教师个体专业化的发展，塑造好教师形象，为学校的师范生培养及学生自身的发展提供一份真实的依据，特做了此次调查。
研究目的如下：
1.什么是好教师形象？
2.如何塑造“好教师形象”？
二、文献探讨
（一）、教师形象的探讨
首先教师形象包含两个概念：“教师”与“形象”。所谓的教师，古有“师者，所以传道、授业、解惑也”（韩愈《师说》）。在如今的时代背景下是“guider”的意思。“形象”一词在现代汉语词典中有二意[2]，一是指能引起人的思想或感情活动的具体形状或姿态；二是指文艺作品中创造出来的生动具体的、激发人们思想感情的生活图景，通常指文学作品中人物的神情面貌和性格特征。在公共关系学中，形象是指一个组织机构在公众心目中的印象，是公众对一个组织机构总的看法和评价。因此所谓的教师形象就是教师给人们留下的印象，或指人们对教师的看法或评价[3]。教师是文化科学知识的传播者，教师是年轻一代理智资源的开拓者，教师是社会主义现代化文明建设的生力军，教师是人类灵魂的雕塑家，还有教师是学生学习的组织管理者、指导者、评定者，教师是心理工作者，教师是学者、专家，教师是演员、艺术家，教师是学生的表率、楷模，教师是社会活动家，等等。这些虽是从教师的功能和作用来论述，但却道出了教师应有其外在的形体美与职业素质要求下的内在美。
“三要素论”，主要是沿用伦理学的核心观念，将教师的形象构成分为三个主要的方面：真、善、美[4]。在人们的传统思维与习惯中，这是关于形象研究影响最深刻、最广泛的观点。“真”的形象，指的是在人们的心目中，教师就是真理的
承载者，就是真理的化身。要求我们的教师要勇于坚持真理、热爱科学、崇尚真理、以“真”做人、诚实守信、表里如一。“善”的形象，要求教师为人师表，成为人们学习、模仿的榜样。要求教师应当具有“恻隐之心”、“羞耻之心”、“恭敬之心”、“是非之心”，矢志不移地把教育学生当作自己的人生目的，关爱每一个学生，充分体现“落红不是无情物，化作春泥更护花”的献身精神。“美”的形象，要求教师的思想、仪表、风度、气质以及言行，是人类一切美的思想、美的事物的表现者，是人类理想、人格魅力的承载者和展现者。它要求教师在日常的教育教学过程中和日常的生活中，应随时随地注意检点自己的言行举止，使自己的举手投足和言语谈吐、衣着服饰，都展现出美的韵味。在接下来的教师形象类型分类就是基于此观点。
（二）、教师形象的塑造
教师作为一种专业，其表现必然要在学生、家长、教师以及其它社会行动者的心目中形成某种印象，并赋予一定的评价[5]。这种印象和评价是由多方面构成的，诸如教师的人品、学识、能力和外表等。塑造良好的教师形象对于教师而言是非常有必要的，同时对于师范院校而言也是其职责所在。
教师形象教育要贯穿于师范教育的全过程。教师形象教育应该循序渐进。有计划、有组织、突出重点、有始有终。从新生入学开始就拟定形象目标，启动形象工程。横向上注意区分对象，根据不同年级确定不同教育重点；纵向上逐步提高层次，循序渐进地强化形象意识。把教师形象教育持之以恒地贯穿于大学生活的全过程[6]。现在的师范生既是现在的学生，又是未来的教师，师范生塑造职业形象，不仅是一个合格教师成长的过程，更是一个优秀教师踏上教育岗位的必要条件。职业形象在这里定位。师范生由此完成对教师形象的感悟、体验和演练。如果缺少实际锻炼、操练，那么在完成大学的专业知识学习后，依然无法成为一名合格的教师，对于实际课堂的控制还是处于茫然状态，这也是为什么大多数师范生走上工作岗位后，觉得一切从零开始的原因。正如李宝峰所说；“教师是一种重要的社会角色。师范生只有通过师范院校有目的、有计划、系统地培养和训练，才能成为一名合格的人民教师，成功地实现学生角色和教师角色的转变。”[7]
三、研究方法
本研究为调查研究，以问卷形式进行调查。编制了一份开放式调查，题目为：请用5个名词来表示你心目中好教师的形象。
调查时间：2008年4月21日下午。地点：云南师范大学校本部研究生楼。调查对象，所有课程与教学论方向的07级硕士研究生135人。
①调查时间：2008年5月30日上午。地点：某培训学校。调查对象，来自不同小学，不同年级的12名学生。
调查的有利因素：在被调查者中，多数为一直生活在校园内的学生，并且包括了小学生与大学生，年龄跨度大，更能全面地反映教师的形象，他们能较好地刻画出他们心目中良好的教师形象；有一小部分是有教师经历的被调查者，他们能够更好地以他们的自身经验来诠释心目中的好教师的形象。 调查的不利因素：由于时间有限，所做调查的统计结果可能不尽理想，但可以基本反映出被调查者心目中的好教师形象。
四、结果分析
由于被调查者对“好教师形象”有诸多不同的法，此次调查结果有两组数据，其中大学组提出有关好教师形象的名词共38个，小学组的共16个名词。这里将这些数据进行整理，分为4大类型具体分析。
以上表一与表二，共同反映出学生对教师形象的“善”要求欲望是很高的，大学组占35.6%，而小学组则高达63.9%。这种形象要求教师注重与学生沟通，成为学生的交心对象，要和蔼可亲，以平等的身份与学生交往；同时要求教师具有宽容的心胸与态度，对待学生的错误能够包容、原谅，使学生能从错误中吸取教训，不断进步；并且要求教师具有无私奉献的精神。“春蚕到死丝方尽”、“蜡炬成灰泪始干”、“甘为人梯”等正是对这种孜孜以求奉献精神的赞美。
而教师形象的“真”，大学与小学组反差极大。对于大学组而言，教师形象的“真”占12.6%。在所有的教师形象类型中居第二位。而小学组，对于“真”，似乎没有多大强烈的要求欲望，仅占5.6%，在列表中是最末位的。这种形象要求
教师首先必须是个学者，是智者的化身，是知识的传授者，能将丰富的知识客体内化为教师自身的主体结构。要求教师是学生的引路人、舵手，为学生指明前进的方向。
教师形象的“美”，大学组与小学组都表现出相当的要求欲望。大学组占8.9%，小学组为44.4%。这种形象要求教师要有丰富的表演才能，使学生可以设身处地地领会到所学的知识，讲课不让学生觉得乏味，不照本宣科，善于调动学生的学习热情；同时还兼具外表与心灵的美，是天使的化身。
其他教师形象共占总百分比为：大学组3.7%，小学组5.6%。这一类型的要求具有一个共性，就是教师需要极强的应变与挑战能力，是新型时代下的弄潮儿。
五、结论
从上述归纳的4种好教师形象中，可以发现，被调查者均从多方面来概括好教师的形象，既有显性的，也有隐性的；既有认知方面的，也有情感方面的。教师是“真”、“善”、“美”三者于一体的完美化身。对于好教师形象的要求既受社会约定成俗的影响，又有新时代背景下的要求。
1.“真”
所谓的“真”就是指好教师在教学活动中要以求真为己任，塑造一个追求真理的教师形象。达到求真的境界主要包括两个方面：一是追求真理的意识，它主要存在于精神层面；二是此意识主要通过教师在传授、创新知识的过程中得以实现。因此，所谓“真”，就是要求教师在教育活动中，应以传授、探索、创新真理性知识为己任，以渊博的知识培养人，以科学的方法引导人。
2.“善”
“善”就是指在塑造好教师形象时应当以特定社会阶段的善德为导引取向。教师形象是教师内在素质的体现，它无时无刻不体现出教师自身的道德水平与人格形象，而这些在日常的教育活动中以直接或间接的方式影响着学生的道德发展。作为教师，应以无私奉献的精神塑造人，以宽容的心胸培育人。是社会道德的楷模。
3.“美”
“美”是指在好教师形象塑造过程中应坚持美的标准。形象本身就带有艺术的意味，教师形象的美是外在美与内在美的统一，是其人格精神和艺术修养的外显。一方面，教师作为一个传道、授业、解惑的主体，要有精深的知识、优雅的教学、高尚的品德，在教育活动中可以这些因素所体现的内在美，引导学生关注和感悟知识、社会、科学以及人格领域中所蕴涵的美。另一方面，作为现今社会中的一员，教师还应是个艺术教育家，以自己外在的形象美给学生以潜移默化的影响，以启迪学生对美产生向往和追求。
总之，好教师形象是一个理想的完美化身。但具体而言，如果师范毕业生能从以上的好教师形象来要求自己，具备：1.扎实的专业知识和训练有数的教学技巧与教学能力；2.语言的和善、仪表的自然、人格的完美与行为的真切。那么，在面对应聘者，师范毕业生的个人风采定会大增，好教师形象也随之而展现出来。当然，这需要学校对教师形象的塑造引起足够的重视，因为好教师形象是长期日积月累的一种素养而并非“一日之功”。
参考文献：
[1]陈燕.化学教学论课程教学理论与实践研究[D].华中师范大学.2001.
[2]现代汉语词典（第五版）.商务印书馆，2005.
[3]林良章.教师形象刍议[J].福建师大福清分校学报，1997年第3期.
[4]邱卫东.现代教师形象的设计策略[J].教育评论，2003 年第3期.
[5]薄存旭.教师形象塑造的价值及其方法探讨[J].教师教育与管理，2006.4.
[6]王爱平.试论师范大学生的教师形象塑造[J].中国成人教育信息报，2001.8.
[7]李宝峰.师范生的教师角色及其塑造[J].洛阳师专学报，1999年2月.
注 释：
①本次共做了两次问卷调查，不同的调查对象，相同的问卷。