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【摘 要】数学是一门基础课，在初中数学教学中，教师要做好分层教学工作，以激发每位学生的学习积极性，有效的提高数学课堂的教学效果。笔者结合初中教学实践，就分层教学在初中数学教学中的实施进行了研究。
【关键词】分层教学 必要性 具体实施
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）17-0119-02
随着新课改的实施，传统课堂教学方法已经不能满足时代发展的需求，在新课改的形势之下，课堂教学面临着改革。在新课改中提出了这样的教学理念：在教学过程中，教师要尊重学生的个体差异，要做好因材施教工作，促进每一位学生的发展和进步。在这一教学理念的指导之下，教师要怎样组织课堂教学，才能够让每位学生都得到发展呢？为了满足新课改下课堂教学的要求，分层教学法出现并且被广泛应用于课堂教学过程之下。
数学作为一门基础性的学科，在学生的发展和社会的进步中都发挥中重要的作用。进入初中之后，由于学生们在小学阶段都接触了数学学习，导致初中时期学生们在数学学习上的表现有所不同。在初中数学教学中实施分层教学法成为了必然的选择。下面，笔者结合初中数学教学实践，谈谈分层教学法在初中数学教学中的运用。
一、初中数学教学实施分层教学的必要性
自古以来，我国的大教育者就认识到了因材施教的重视。所谓的因材施教其教学目标和分层教学是一致的。只有做好分层教学工作，才能够实现因材施教的目的。
作为一名初中数学教师，在教学过程中可以发现，初中生都各具自己的个性，学生们的数学基础、认知能力、兴趣爱好、发展潜能、学习习惯等都存在着种种差异，学生们在教师授课的过程中对知识的接受能力也不尽相同。如果教师不考虑这些情况，在授课过程中只能够采取单一的方法教学，对学生提出相同的发展目标，必然不会照顾到全体学生，在教学过程中，必然会出现部分学生“吃不饱”，部分学生“吃不了”的教学状况。在这种情况之下，优等生没有学习的内驱力，显示不出自己的优势；学困生对教学内容不能掌握，在学习上遇到各种困难。学生们在自己原有的水平之上得不到发展，自然会影响教学的效果。分层教学法是一种全面考虑每一位学生的教学方法，能够为每位学生的全面发展创造有利的条件，有助于学生综合素质的提高，推动素质教育的进程。
二、分层教学法在初中数学教学中的具体实施
1、学生分层
学生是课堂教学的主体，课堂教学活动要围绕学生展开，分层教学同样要以学生为中心展开。在对学生进行分层之前，教师要通过谈心、问卷调查、小测试等多种形式对每位学生的综合情况作出全面的了解。只有对学生充分了解，才能够在分层时对学生进行合理归层。一般教师会把学生分成上、中、下三个层次，A层次的学生为优等生，B层次的学生为中等生，C层次的学生为学困生。在划分好层次之后，教师要让学生明白分层教学的目的，让学生对自己所处的层次有所了解，这样，学生们才能够在授课过程中对自己准确定位。当然，为了照顾学生的情绪和自尊，教师不要在班级中对学生所处的层次情况进行公布，教师可以通过课下单独交流的形式告知学生。
划分好学生层次之后，并不表示学生层次就固定下去了。由于学生们在学习中的表现不同，学生们的数学成绩也会发生变化。在经过一定时期的学习之后，教师要对学生重新进行考核，然后结合考核的情况对学生层次进行相应的调整。
2、教学目标分层
教学目标是分层教学实施的依据，只有为每个层次的学生都制定出切实可行的教学目标，才能够有针对性的组织课堂教学工作。为了更好地为学生制定教学目标，教师就要认真研究教学大纲、数学教材等，分清楚哪样的目标是要求哪些学生应该达到的。对于A层次的学生，教师要让他们在掌握基础知识之后，能够熟练运用知识，能够在已有基础之上进行创新；对于B层次的学生，教师要求学生掌握基础知识，能够熟练运用所学解决所遇到的问题，提高思维能力；对于C层次的学生，教师只要求学生能够熟练掌握基础知识，做出基本习题即可。
例如，在学习“一元二次方程根与系数的关系”这一部分的教学内容时，教师可以为三个层次的学生制定这样的教学目标：
共同目标：记住方程的根与系数的关系，并且能够运用此关系解决简单的问题。
层次目标：
A层次学生：能够推导出方程的根与系数的关系，并能能够熟练运用此关系去解决一些有一定难度的，并且具有灵活性和综合性的数学问题；
B层次学生：能够对方程的根与系数关系的推导过程做出合理的理解，能够运用此关系解决一些比较复杂的数学问题；
C层次学生：能够了解方程的根与系数关系的推导过程，能够对方程根与系数的关系做出准确的记忆，并且能够运用此知识进行一些简单的应用。
3、教学过程分层
课堂教学过程是课堂教学的主要环节，是学生发挥主体作用，获取知识的主要场所。在实施分层教学时，做好课堂教学过程的分层是关键。在课堂上，教师要尽量以一个层次的学生为中心展开教学。通常以中等层次为中心即可。在实际授课过程中，教师要采取低起点、换坡度、多层次的立体化教学方法。在教学的同时，对A层次学生提出较高要求，向他们提出较为复杂、思维性较强的问题；对于C 层次的学生要降低要求，让他们回答一些简单的问题，以满足他们的自尊心，激发他们学习的信心。
在实施分层教学的过程中，教师一定要综合考虑多方面的因素，激发每个学生的数学学习兴趣，提高各层次学生的课堂参与性，让学生们在经过自己的努力之后，都能够接近自己的最近发展区，提高学习的效率。
【关键词】分层教学 必要性 具体实施
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）17-0119-02
随着新课改的实施，传统课堂教学方法已经不能满足时代发展的需求，在新课改的形势之下，课堂教学面临着改革。在新课改中提出了这样的教学理念：在教学过程中，教师要尊重学生的个体差异，要做好因材施教工作，促进每一位学生的发展和进步。在这一教学理念的指导之下，教师要怎样组织课堂教学，才能够让每位学生都得到发展呢？为了满足新课改下课堂教学的要求，分层教学法出现并且被广泛应用于课堂教学过程之下。
数学作为一门基础性的学科，在学生的发展和社会的进步中都发挥中重要的作用。进入初中之后，由于学生们在小学阶段都接触了数学学习，导致初中时期学生们在数学学习上的表现有所不同。在初中数学教学中实施分层教学法成为了必然的选择。下面，笔者结合初中数学教学实践，谈谈分层教学法在初中数学教学中的运用。
一、初中数学教学实施分层教学的必要性
自古以来，我国的大教育者就认识到了因材施教的重视。所谓的因材施教其教学目标和分层教学是一致的。只有做好分层教学工作，才能够实现因材施教的目的。
作为一名初中数学教师，在教学过程中可以发现，初中生都各具自己的个性，学生们的数学基础、认知能力、兴趣爱好、发展潜能、学习习惯等都存在着种种差异，学生们在教师授课的过程中对知识的接受能力也不尽相同。如果教师不考虑这些情况，在授课过程中只能够采取单一的方法教学，对学生提出相同的发展目标，必然不会照顾到全体学生，在教学过程中，必然会出现部分学生“吃不饱”，部分学生“吃不了”的教学状况。在这种情况之下，优等生没有学习的内驱力，显示不出自己的优势；学困生对教学内容不能掌握，在学习上遇到各种困难。学生们在自己原有的水平之上得不到发展，自然会影响教学的效果。分层教学法是一种全面考虑每一位学生的教学方法，能够为每位学生的全面发展创造有利的条件，有助于学生综合素质的提高，推动素质教育的进程。
二、分层教学法在初中数学教学中的具体实施
1、学生分层
学生是课堂教学的主体，课堂教学活动要围绕学生展开，分层教学同样要以学生为中心展开。在对学生进行分层之前，教师要通过谈心、问卷调查、小测试等多种形式对每位学生的综合情况作出全面的了解。只有对学生充分了解，才能够在分层时对学生进行合理归层。一般教师会把学生分成上、中、下三个层次，A层次的学生为优等生，B层次的学生为中等生，C层次的学生为学困生。在划分好层次之后，教师要让学生明白分层教学的目的，让学生对自己所处的层次有所了解，这样，学生们才能够在授课过程中对自己准确定位。当然，为了照顾学生的情绪和自尊，教师不要在班级中对学生所处的层次情况进行公布，教师可以通过课下单独交流的形式告知学生。
划分好学生层次之后，并不表示学生层次就固定下去了。由于学生们在学习中的表现不同，学生们的数学成绩也会发生变化。在经过一定时期的学习之后，教师要对学生重新进行考核，然后结合考核的情况对学生层次进行相应的调整。
2、教学目标分层
教学目标是分层教学实施的依据，只有为每个层次的学生都制定出切实可行的教学目标，才能够有针对性的组织课堂教学工作。为了更好地为学生制定教学目标，教师就要认真研究教学大纲、数学教材等，分清楚哪样的目标是要求哪些学生应该达到的。对于A层次的学生，教师要让他们在掌握基础知识之后，能够熟练运用知识，能够在已有基础之上进行创新；对于B层次的学生，教师要求学生掌握基础知识，能够熟练运用所学解决所遇到的问题，提高思维能力；对于C层次的学生，教师只要求学生能够熟练掌握基础知识，做出基本习题即可。
例如，在学习“一元二次方程根与系数的关系”这一部分的教学内容时，教师可以为三个层次的学生制定这样的教学目标：
共同目标：记住方程的根与系数的关系，并且能够运用此关系解决简单的问题。
层次目标：
A层次学生：能够推导出方程的根与系数的关系，并能能够熟练运用此关系去解决一些有一定难度的，并且具有灵活性和综合性的数学问题；
B层次学生：能够对方程的根与系数关系的推导过程做出合理的理解，能够运用此关系解决一些比较复杂的数学问题；
C层次学生：能够了解方程的根与系数关系的推导过程，能够对方程根与系数的关系做出准确的记忆，并且能够运用此知识进行一些简单的应用。
3、教学过程分层
课堂教学过程是课堂教学的主要环节，是学生发挥主体作用，获取知识的主要场所。在实施分层教学时，做好课堂教学过程的分层是关键。在课堂上，教师要尽量以一个层次的学生为中心展开教学。通常以中等层次为中心即可。在实际授课过程中，教师要采取低起点、换坡度、多层次的立体化教学方法。在教学的同时，对A层次学生提出较高要求，向他们提出较为复杂、思维性较强的问题；对于C 层次的学生要降低要求，让他们回答一些简单的问题，以满足他们的自尊心，激发他们学习的信心。
在实施分层教学的过程中，教师一定要综合考虑多方面的因素，激发每个学生的数学学习兴趣，提高各层次学生的课堂参与性，让学生们在经过自己的努力之后，都能够接近自己的最近发展区，提高学习的效率。