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作业批改是小学数学老师在教学过程中的一个重要组成部分，能帮助老师检查教学效果，了解学生的学习状况，为教师调整和改进教学提供充足的反馈信息。新课程下如何通过作业批改来了解学生的学习状况，激发学生的积极性，从而促使学生全面发展呢?我觉得可以从以下几个方面入手：
一、激励为主，不二法门
心理学的实验表明：“一个人只要体验一次成功的欣慰，便会激起多次追求成功的欲望。”所以，我认为批改作业的总原则该是以激励为主，批评为辅。经常激励学生并让其体验成功，能激发学生的积极性和主动性，从而使优生更优，更能使中等生及后进生前进。记得我曾教过一个学生，入学近一个学期以来他在各科老师眼里都一直是个上课爱说闲话、小动作不断的学生，在数学课课堂也不例外，所以他的数学成绩一直都很不理想，数学作业不是错误百出就是缺做漏做，字迹更是潦草之极。但有一次，这个后进生的作业意外地做得全对且字迹也还算整齐，我除了给他批上了“100”分之外还在班上大声地表扬他：“xxx真棒，这次作业做得又对又整齐!”他脸上的神情由不可置信渐渐变成了狂喜。从此，他作业本上的字迹端正多了，正确率也高了，而且上课时闲话和小动作慢慢少了，有时还会举手发言。我更是时常抓住机会表扬他，后来这个学生渐渐变成了一个表现良好的优生。这样类似的事情经历得多了，我就常常感慨：孩子尤其是低年级的孩子真的就是一株株可爱的小树苗，只要我们施好肥并适时洒好激励的雨露，他们都能充分发挥其潜能，长成对国家有用的栋梁!
二、面批面改，一箭双雕
作业尤其是课堂作业还是采用面批面改的方式比较好，因为学生做完作业后总是很想尽快知道自己做得对还是错，面批面改的方式一方面能让学生立刻知道自己的作业情况，从而激发学生的学习积极性，另一方面也能让学生在做错时，尽早明白错误原因，从而及时改正。如果批改作业时间拖得过长，作业本再发下来时，有的学生已对所做作业印象不深，这时学生对其兴趣会明显降低，尤其是一些后进生甚至会懒得动笔改正。我一般会在课堂最后15分钟左右让学生做作业，早做完的早批改。一次一位男生做的作业中的一题如下：个位上是6，十位上是9，这个数是______ 。我立刻对他说：“看清楚，个位上是几，十位上是几?”后来他再给我时，我在他改好的(96)上打了个人“√”并批给他100分，他立刻开心地笑了，以后他做同一类型题时，再没犯过类似的错误。
三、符号改革，事半功倍
通常数学老师在批改数学作业时往往是用简单的“√”“×”来批改的，我认为那个鲜红的“×”会大大地冷却学生的学习热情。新课标也指出：“要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。”为了更好地保护学生的自信心，我采取了用符号“○”来圈住错误处的方式，有时也先直接指出学生错误处，待学生改正后再批改之。有一次我在批改一位中等生的作业时，发现她其中一题：比90小比87大的数是(89)。我马上指着89问她：“比90小比87大的数就是它一个吗?”并在89上打了个符号“○”，她接过自己的本子想了起来。一会儿她又把本子给我，她在“89”前又加填了一个“88”，我马上给她批上了“√”，并给她打了个“100分”，她不太自信的小脸马上甜甜地笑开了。
四、评语创新，千变万化
为了更好地全面评价学生，批改数学作业时可适当使用评语，让学生更清楚自己作业的优缺点，而且还能加强师生间的情感交流，从而更好地激发学生的学习热情。当然评价的语言要简明、亲切、富有激励性、启发性，并且要在实事求是的基础上力求千变万化，这样才能收到良好的效果。著名教育家陶行知先生也曾说过：“真的教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来的，才能打到心的深处。”例如：对做得又快又好的学生可说：“xxx真棒!”、“又对又好!”、“真不错!”对错了一题的学生除了指出错误外还可说：“有进步，把这题改好就更好了!”、“你很聪明，细心一点准能全对!”。对作业拖沓的学生可鼓励其说：“你能快一点就更好了!”对后进生可抚摸着他的头说：“你准行，仔细想想!”或“你有很大的进步，这题肯定也难不倒你。”这样一束，全班每个学生尤其是后进生都能感受到老师的关心和鼓励，从而能使学生更愿意亲近老师，喜欢老师进而喜欢上老师所任教的学科。
五、分层检查，万无一失
用以上方式，我一般能批改完全班的本子，但我每次还是要学生分组交给组长，组长一定要收齐本组本子再交给课代表，课代表收齐、整理后送到办公室。这样一来，极少数动作慢的后进生就会在组长的督促下尽快完成作业，尤其可杜绝作业本遗失的现象。我上完课回到办公室再统一检查、补改。这样分层检查，做到不漏收一位学生的本子，不漏改一名学生的作业，确保万无一失。
总之，我认为看似普通的批改作业中却有着不少的学问，要想使它达到真正意义上的做作业的目的，还是需要我们教师尤其是教低年级的教师不断实践探索，并根据具体班级具体学生随机应变，真正达到全面评价的作用。
一、激励为主，不二法门
心理学的实验表明：“一个人只要体验一次成功的欣慰，便会激起多次追求成功的欲望。”所以，我认为批改作业的总原则该是以激励为主，批评为辅。经常激励学生并让其体验成功，能激发学生的积极性和主动性，从而使优生更优，更能使中等生及后进生前进。记得我曾教过一个学生，入学近一个学期以来他在各科老师眼里都一直是个上课爱说闲话、小动作不断的学生，在数学课课堂也不例外，所以他的数学成绩一直都很不理想，数学作业不是错误百出就是缺做漏做，字迹更是潦草之极。但有一次，这个后进生的作业意外地做得全对且字迹也还算整齐，我除了给他批上了“100”分之外还在班上大声地表扬他：“xxx真棒，这次作业做得又对又整齐!”他脸上的神情由不可置信渐渐变成了狂喜。从此，他作业本上的字迹端正多了，正确率也高了，而且上课时闲话和小动作慢慢少了，有时还会举手发言。我更是时常抓住机会表扬他，后来这个学生渐渐变成了一个表现良好的优生。这样类似的事情经历得多了，我就常常感慨：孩子尤其是低年级的孩子真的就是一株株可爱的小树苗，只要我们施好肥并适时洒好激励的雨露，他们都能充分发挥其潜能，长成对国家有用的栋梁!
二、面批面改，一箭双雕
作业尤其是课堂作业还是采用面批面改的方式比较好，因为学生做完作业后总是很想尽快知道自己做得对还是错，面批面改的方式一方面能让学生立刻知道自己的作业情况，从而激发学生的学习积极性，另一方面也能让学生在做错时，尽早明白错误原因，从而及时改正。如果批改作业时间拖得过长，作业本再发下来时，有的学生已对所做作业印象不深，这时学生对其兴趣会明显降低，尤其是一些后进生甚至会懒得动笔改正。我一般会在课堂最后15分钟左右让学生做作业，早做完的早批改。一次一位男生做的作业中的一题如下：个位上是6，十位上是9，这个数是______ 。我立刻对他说：“看清楚，个位上是几，十位上是几?”后来他再给我时，我在他改好的(96)上打了个人“√”并批给他100分，他立刻开心地笑了，以后他做同一类型题时，再没犯过类似的错误。
三、符号改革，事半功倍
通常数学老师在批改数学作业时往往是用简单的“√”“×”来批改的，我认为那个鲜红的“×”会大大地冷却学生的学习热情。新课标也指出：“要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。”为了更好地保护学生的自信心，我采取了用符号“○”来圈住错误处的方式，有时也先直接指出学生错误处，待学生改正后再批改之。有一次我在批改一位中等生的作业时，发现她其中一题：比90小比87大的数是(89)。我马上指着89问她：“比90小比87大的数就是它一个吗?”并在89上打了个符号“○”，她接过自己的本子想了起来。一会儿她又把本子给我，她在“89”前又加填了一个“88”，我马上给她批上了“√”，并给她打了个“100分”，她不太自信的小脸马上甜甜地笑开了。
四、评语创新，千变万化
为了更好地全面评价学生，批改数学作业时可适当使用评语，让学生更清楚自己作业的优缺点，而且还能加强师生间的情感交流，从而更好地激发学生的学习热情。当然评价的语言要简明、亲切、富有激励性、启发性，并且要在实事求是的基础上力求千变万化，这样才能收到良好的效果。著名教育家陶行知先生也曾说过：“真的教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来的，才能打到心的深处。”例如：对做得又快又好的学生可说：“xxx真棒!”、“又对又好!”、“真不错!”对错了一题的学生除了指出错误外还可说：“有进步，把这题改好就更好了!”、“你很聪明，细心一点准能全对!”。对作业拖沓的学生可鼓励其说：“你能快一点就更好了!”对后进生可抚摸着他的头说：“你准行，仔细想想!”或“你有很大的进步，这题肯定也难不倒你。”这样一束，全班每个学生尤其是后进生都能感受到老师的关心和鼓励，从而能使学生更愿意亲近老师，喜欢老师进而喜欢上老师所任教的学科。
五、分层检查，万无一失
用以上方式，我一般能批改完全班的本子，但我每次还是要学生分组交给组长，组长一定要收齐本组本子再交给课代表，课代表收齐、整理后送到办公室。这样一来，极少数动作慢的后进生就会在组长的督促下尽快完成作业，尤其可杜绝作业本遗失的现象。我上完课回到办公室再统一检查、补改。这样分层检查，做到不漏收一位学生的本子，不漏改一名学生的作业，确保万无一失。
总之，我认为看似普通的批改作业中却有着不少的学问，要想使它达到真正意义上的做作业的目的，还是需要我们教师尤其是教低年级的教师不断实践探索，并根据具体班级具体学生随机应变，真正达到全面评价的作用。