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[摘 要]《浅谈学生思想教育与心理辅导》一文从思品教育改革入手,提出了当前学校思品教育效果不堪乐观的现状。针对基础教育,特别是小学阶段的思品教育,注重说教和控制的倾向,从心理学的角度分析了教学中存在的问题。同时根据心理辅导与学校思品教育在最终目的上得以执行——促进人的全面和谐的发展,以及它们之间相互渗透、相互促进、相辅相成、内在的统一的特点,借鉴心理辅导注重学生内在动机、情感的调动,注重学生良好的心理状态、个性的全面发展、健康人格的培养以及强调辅导员与被辅导对象之间平等、理解、和谐的关系的理念,提出了一些改进的建议,并介绍了一些常见的心理问题的辅导方法,希望有助于小学思品教育的改善。
[关键词]健康人格兴趣 学习动机 情感沟通 人际交往
学校思品课程对学生进行思想品德的教育,培养学生高尚的思想品质,使学生从小树立科学世界观、人生观,懂得并自觉遵守社会的道德规范。让学生明了是与非,学会按社会要求行事,培养良好的行为认知、正确的感知自己和他人,产生贡献社会、服务他人的愿望并自觉付之行动,我认为是思品教育的目的、任务和价值所在。
小学阶段开设思想品德课在我国已有多年历史,普遍受到重视,且在教学过程中积累了丰富的经验。学校里承担思品课教学的多是学校领导、班主任、骨干教师,可见学校对学生思想品德教育是非常重视的。思品课教材经过多次改版,从形式上一改呆板的面目,生动活泼,更易引起学生的学习兴趣;内容上更加丰富,不乏中华民族的优良传统国内外名人轶事、名言警句和“新时代的新问题”,对塑造学生优良的思想品质起到了积极的促进作用。
心理学研究是以人的内心世界为取向的,致力于人的健全的人格的目标,再结合学生特殊的年龄阶段的特点,我们不妨从学生的心理发展来考察一下现有的思品教育现状,思索、讨论一下其存在的问题:
(一)思品教育以教导学生的思想为目标,教材多是从列举的例子中引导学生总结出其中蕴含的道理,这就需要学生进行判断、推理、思索
如果课本上的例证学生并不熟悉,就会给学生的思维活动带来一定的阻碍。再加上小学阶段的学生其思维方式是由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段,课堂上教师的主导作用非常重要,如运用不当就会出现说教的倾向。
(二)在教学中,由于师生对事物认识上存在的差异,教师会力求让学生接受自己的信念、观点
有些教师不注意师生情感的沟通,利用教师的权力要求学生认同自己的看法,向学生灌输自己的观念。这时,教学方法倾向于控制学生的思想,而这种控制违背了教学以学生为主体的原则,缺乏学生主体参与的学习是机械的、单调的、没有趣味的,学生难以主动将学习内容内化为自己的行动,教学效果自然不理想。
(三)思品教育要让学生克服自我认识上的偏差,树立新的正确的观念,学生必然要经历一场自我认识、自我批判的“痛苦历程”
由于小学生还缺乏坚韧的毅力去完成这样的痛苦变革,教师会适时地发布指令,采取措施,帮助学生下决心克服困难。但是教师发布的指令一方面对形成和巩固良好的行为起到积极的作用,另一方面也会给学生的心理带来一定的压力,成为学生在学习活动中的“紧张源”,严重的会激起学生的逆反心理或造成不良应激反映,影响学生良好品质和行为习惯的养成。
(四)在思品教育中,由于教育内容涉及到的是正确与错误的激烈斗争,教师与学生处于矛盾的双方
如果缺乏情感的沟通,那些本身就存在适应性心理问题的学生很可能会形成两面人格,面对老师一个样,背过老师又是一个样,长久下去必然会严重影响学生健康人格的形成和发展。
(五)在教学中,我们有些教师不注意教学设计,把思品课上成了“语文课”
就课文而讲课,分析段落大意、总结中心思想、品读名人名句、回答课后问题,拉大了教学与生活的距离,学生将日常生活看成实践的一个世界,将课本看成理论的另一个世界。学生在生活中遇到了实际问题,有时知道应怎么做,但却无法将道理落实成行动,不能很好的处理现场,使学生体验到一种挫折感,影响学生进一步的发展。
基于以上的分析,建议思品课的教学不妨从以下几方面去改进:
(一)摆脱说教的倾向,从学生生活经验中,从学生的兴趣、需要出发寻找课题切入点
将教学与学生的需要、兴趣联系起来,不要拘泥于教材的束缚,在教材为我们提供的某个课题范围内,从生活中寻找学生熟悉的能激发学生参与的点。如爱科学教育。可以进行教育的事例很多,但我们要选择学生比较熟悉的,可以引起学生共鸣的或是大多数学生感兴趣的话题,这就要求教师要做一个有心人,深入学生,了解学生。
(二)注意学习动机的培养,发挥学生内在动机的作用,让学生主动学习、自觉学习,并产生将思想转化为行动的愿望,促进思想教育的效果
(1)首先,让学生明确学习的目的。遵守社会公德、养成文明习惯,文明社会的要求是一个民族、一个国家乃至全人类进步的标志。说小一点是我们这个地区、我们村进步发展的需要。(2)让学生通过实践活动体验到自己存在的价值,让他感受到被需要,并体验到被人需要的幸福和责任。如:让他去帮助同学完成一件对方不能而自己却可以的事情,体验助人的乐趣,进而鼓励他做一件对大家有益的事情等。(3)让学生体验成就感,肯定学生的贡献、进步,给他们以适当的奖励。成就动机将使学生能乐观的面对生活,并敢于迎接困难的挑战。
(三)要与学生建立顺畅的情感沟通,了解学生在想什么、怎么想的,能让学生把心里想的话说出来
教师要以一种平等的态度对待学生,尊重学生,坦诚地面对学生,敢于向学生承认自己的错误,争取学生对自己的信任,从而建立起教师的威信。遇到问题,大家坐下来坦诚交谈,在交谈中教师可以将自己的观点在一种平和的氛围中传达出去,影响学生。学生在这种没有抵触和警戒情绪的情况下,思考老师的意见、建议,可以对教师的观点更好地接受,并调动自己的主观能动性将所获得的观念转化为行动。
(四)培养学生坚强的意志品质
运用表扬、奖励、适当的惩罚等方法,激励学生克服困难,不断前进,巩固成绩,形成习惯。培养学生意志的自觉性、果断性、坚韧性、自制力。
(五)尊重学生的个性差异,并选择灵活的教学方法,注重个别教育的作用
同时允许学生发表不同的意见、看法,组织学生讨论,促进正确舆论的形成。对于学生性格等方面带来的问题要区别对待,谨慎处理,注意保护学生的自尊心。
(六)重视随机教育,善于观察和发现学生存在的思想问题
学习和掌握一些心理分析的方法,及时准确地把握学生思想问题的根源并“对症下药”,给予学生必要的辅导和帮助,把问题处理在萌芽状态,遏制其早期的发展。思品教育应关注学生整个学生生涯的全部过程而非思品课堂。
在思品教育中除关注学生的心理因素对教学的影响之外,也要注意学生可能发生或已经形成的心理问题,及时解决存在的隐患。
研究证明,长期不良认知是导致一个人产生心理问题的基础,而不良行为是心理问题的外在表现。人长期处于非正常心理的状态下,不仅会带来生理上的变化,更重要的是会带来行为上的变化。我国自古就有“修身养性”之说,古人提倡的“修身之道”、“健身之术”是我国古代心理卫生思想的精髓;“形神一体论”是祖国传统医学对形体与精神二者关系的精辟概括。“形神一体”“形具而神生”的观点奠定了认识人的精神、心理的唯物论基础。
心理学研究证明,把心理辅导与学校的思想教育结合起来能更深入的认识和了解学生的特点,更好、更有效地塑造和培养其健康成长,有助于增强学校思想教育的针对性,促进了学校思想教育的科学化进程;心理辅导也是学校思想教育的重要补充,它扩大和丰富了学校思想教育的内涵,并使其效能的得到进一步增强。
在教学中教师使用心理辅导的方法,指导和帮助学生正确地认识和解决学习、生活中的困难和问题,帮助学生维持健康的心理状态和较佳的学习状态,这对提升和促进教育的效果会有很大帮助。主要重视以下几方面:
(一)克服学习焦虑情绪,弄清学生焦虑的原因
如果来自教师一方,应尽快改变不适当的教学方法消除学生紧张源。如果来自同伴,可以教给学生处理人际交往的技巧,鼓励学生解决矛盾冲突。如来自自身不正确的认知,要引导学生矫正不良认知,努力摆脱焦虑的困扰。可以采用放松疗法帮助学生恢复平和的心态。
(二)培养较好的人际交往能力
使学生认识到人际交往的重要性,了解交往中应遵循的原则:尊重、平等、信任、热情等,善于处理交往中的问题,让学生在交往中感到快乐,在集体中养成良好习惯,形成正确地认识,全面而充分地得到发展。
(三)帮助学生正确地认识自我、认识他人和社会
要让学生通过同学、老师、家长建立起对自己的正确认识,了解自己的长处、不足,客观的评价自己。既不好高骛远,也不要自卑自怜。树立学习和生活的信心,通过不断学习来充实自己。喜欢他人、容纳他人、重视他人、不要依赖他人。以乐观的态度对待挫折和逆境,积极的适应环境,珍惜现在,不怨天尤人。
(四)掌握调整自己情绪的方法
教给学生一些调整自己心理情绪的方法。如:学会自我赞美、合理宣泄、运用呼吸调解法、表情调解法、自主训练法、放松疗法等,学会积极的自我暗示,学会忘掉挫折,学会克服愤怒、克服嫉妒、走出抑郁等。要乐观面对生活,积极应对挑战,要保证自己始终有一个稳定的情绪,乐观的人生态度,宽大的胸怀。
思品教育是塑人灵魂的,不应只着眼于学生表面的行为,应从思想的根源——心理活动的开始,运用灵活、多样、有亲和力的手段,以影响、帮助、指导的方式,潜移默化的塑造学生。不要期望思想教育会立竿见影,要有长期努力的准备。所谓“十年树木,百年树人”,思想教育工作更应长期不懈,打好这场“心理战”。
参考文献
[1]张华.课程与教学论[M].上海:上海教育出版社,2005
[关键词]健康人格兴趣 学习动机 情感沟通 人际交往
学校思品课程对学生进行思想品德的教育,培养学生高尚的思想品质,使学生从小树立科学世界观、人生观,懂得并自觉遵守社会的道德规范。让学生明了是与非,学会按社会要求行事,培养良好的行为认知、正确的感知自己和他人,产生贡献社会、服务他人的愿望并自觉付之行动,我认为是思品教育的目的、任务和价值所在。
小学阶段开设思想品德课在我国已有多年历史,普遍受到重视,且在教学过程中积累了丰富的经验。学校里承担思品课教学的多是学校领导、班主任、骨干教师,可见学校对学生思想品德教育是非常重视的。思品课教材经过多次改版,从形式上一改呆板的面目,生动活泼,更易引起学生的学习兴趣;内容上更加丰富,不乏中华民族的优良传统国内外名人轶事、名言警句和“新时代的新问题”,对塑造学生优良的思想品质起到了积极的促进作用。
心理学研究是以人的内心世界为取向的,致力于人的健全的人格的目标,再结合学生特殊的年龄阶段的特点,我们不妨从学生的心理发展来考察一下现有的思品教育现状,思索、讨论一下其存在的问题:
(一)思品教育以教导学生的思想为目标,教材多是从列举的例子中引导学生总结出其中蕴含的道理,这就需要学生进行判断、推理、思索
如果课本上的例证学生并不熟悉,就会给学生的思维活动带来一定的阻碍。再加上小学阶段的学生其思维方式是由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段,课堂上教师的主导作用非常重要,如运用不当就会出现说教的倾向。
(二)在教学中,由于师生对事物认识上存在的差异,教师会力求让学生接受自己的信念、观点
有些教师不注意师生情感的沟通,利用教师的权力要求学生认同自己的看法,向学生灌输自己的观念。这时,教学方法倾向于控制学生的思想,而这种控制违背了教学以学生为主体的原则,缺乏学生主体参与的学习是机械的、单调的、没有趣味的,学生难以主动将学习内容内化为自己的行动,教学效果自然不理想。
(三)思品教育要让学生克服自我认识上的偏差,树立新的正确的观念,学生必然要经历一场自我认识、自我批判的“痛苦历程”
由于小学生还缺乏坚韧的毅力去完成这样的痛苦变革,教师会适时地发布指令,采取措施,帮助学生下决心克服困难。但是教师发布的指令一方面对形成和巩固良好的行为起到积极的作用,另一方面也会给学生的心理带来一定的压力,成为学生在学习活动中的“紧张源”,严重的会激起学生的逆反心理或造成不良应激反映,影响学生良好品质和行为习惯的养成。
(四)在思品教育中,由于教育内容涉及到的是正确与错误的激烈斗争,教师与学生处于矛盾的双方
如果缺乏情感的沟通,那些本身就存在适应性心理问题的学生很可能会形成两面人格,面对老师一个样,背过老师又是一个样,长久下去必然会严重影响学生健康人格的形成和发展。
(五)在教学中,我们有些教师不注意教学设计,把思品课上成了“语文课”
就课文而讲课,分析段落大意、总结中心思想、品读名人名句、回答课后问题,拉大了教学与生活的距离,学生将日常生活看成实践的一个世界,将课本看成理论的另一个世界。学生在生活中遇到了实际问题,有时知道应怎么做,但却无法将道理落实成行动,不能很好的处理现场,使学生体验到一种挫折感,影响学生进一步的发展。
基于以上的分析,建议思品课的教学不妨从以下几方面去改进:
(一)摆脱说教的倾向,从学生生活经验中,从学生的兴趣、需要出发寻找课题切入点
将教学与学生的需要、兴趣联系起来,不要拘泥于教材的束缚,在教材为我们提供的某个课题范围内,从生活中寻找学生熟悉的能激发学生参与的点。如爱科学教育。可以进行教育的事例很多,但我们要选择学生比较熟悉的,可以引起学生共鸣的或是大多数学生感兴趣的话题,这就要求教师要做一个有心人,深入学生,了解学生。
(二)注意学习动机的培养,发挥学生内在动机的作用,让学生主动学习、自觉学习,并产生将思想转化为行动的愿望,促进思想教育的效果
(1)首先,让学生明确学习的目的。遵守社会公德、养成文明习惯,文明社会的要求是一个民族、一个国家乃至全人类进步的标志。说小一点是我们这个地区、我们村进步发展的需要。(2)让学生通过实践活动体验到自己存在的价值,让他感受到被需要,并体验到被人需要的幸福和责任。如:让他去帮助同学完成一件对方不能而自己却可以的事情,体验助人的乐趣,进而鼓励他做一件对大家有益的事情等。(3)让学生体验成就感,肯定学生的贡献、进步,给他们以适当的奖励。成就动机将使学生能乐观的面对生活,并敢于迎接困难的挑战。
(三)要与学生建立顺畅的情感沟通,了解学生在想什么、怎么想的,能让学生把心里想的话说出来
教师要以一种平等的态度对待学生,尊重学生,坦诚地面对学生,敢于向学生承认自己的错误,争取学生对自己的信任,从而建立起教师的威信。遇到问题,大家坐下来坦诚交谈,在交谈中教师可以将自己的观点在一种平和的氛围中传达出去,影响学生。学生在这种没有抵触和警戒情绪的情况下,思考老师的意见、建议,可以对教师的观点更好地接受,并调动自己的主观能动性将所获得的观念转化为行动。
(四)培养学生坚强的意志品质
运用表扬、奖励、适当的惩罚等方法,激励学生克服困难,不断前进,巩固成绩,形成习惯。培养学生意志的自觉性、果断性、坚韧性、自制力。
(五)尊重学生的个性差异,并选择灵活的教学方法,注重个别教育的作用
同时允许学生发表不同的意见、看法,组织学生讨论,促进正确舆论的形成。对于学生性格等方面带来的问题要区别对待,谨慎处理,注意保护学生的自尊心。
(六)重视随机教育,善于观察和发现学生存在的思想问题
学习和掌握一些心理分析的方法,及时准确地把握学生思想问题的根源并“对症下药”,给予学生必要的辅导和帮助,把问题处理在萌芽状态,遏制其早期的发展。思品教育应关注学生整个学生生涯的全部过程而非思品课堂。
在思品教育中除关注学生的心理因素对教学的影响之外,也要注意学生可能发生或已经形成的心理问题,及时解决存在的隐患。
研究证明,长期不良认知是导致一个人产生心理问题的基础,而不良行为是心理问题的外在表现。人长期处于非正常心理的状态下,不仅会带来生理上的变化,更重要的是会带来行为上的变化。我国自古就有“修身养性”之说,古人提倡的“修身之道”、“健身之术”是我国古代心理卫生思想的精髓;“形神一体论”是祖国传统医学对形体与精神二者关系的精辟概括。“形神一体”“形具而神生”的观点奠定了认识人的精神、心理的唯物论基础。
心理学研究证明,把心理辅导与学校的思想教育结合起来能更深入的认识和了解学生的特点,更好、更有效地塑造和培养其健康成长,有助于增强学校思想教育的针对性,促进了学校思想教育的科学化进程;心理辅导也是学校思想教育的重要补充,它扩大和丰富了学校思想教育的内涵,并使其效能的得到进一步增强。
在教学中教师使用心理辅导的方法,指导和帮助学生正确地认识和解决学习、生活中的困难和问题,帮助学生维持健康的心理状态和较佳的学习状态,这对提升和促进教育的效果会有很大帮助。主要重视以下几方面:
(一)克服学习焦虑情绪,弄清学生焦虑的原因
如果来自教师一方,应尽快改变不适当的教学方法消除学生紧张源。如果来自同伴,可以教给学生处理人际交往的技巧,鼓励学生解决矛盾冲突。如来自自身不正确的认知,要引导学生矫正不良认知,努力摆脱焦虑的困扰。可以采用放松疗法帮助学生恢复平和的心态。
(二)培养较好的人际交往能力
使学生认识到人际交往的重要性,了解交往中应遵循的原则:尊重、平等、信任、热情等,善于处理交往中的问题,让学生在交往中感到快乐,在集体中养成良好习惯,形成正确地认识,全面而充分地得到发展。
(三)帮助学生正确地认识自我、认识他人和社会
要让学生通过同学、老师、家长建立起对自己的正确认识,了解自己的长处、不足,客观的评价自己。既不好高骛远,也不要自卑自怜。树立学习和生活的信心,通过不断学习来充实自己。喜欢他人、容纳他人、重视他人、不要依赖他人。以乐观的态度对待挫折和逆境,积极的适应环境,珍惜现在,不怨天尤人。
(四)掌握调整自己情绪的方法
教给学生一些调整自己心理情绪的方法。如:学会自我赞美、合理宣泄、运用呼吸调解法、表情调解法、自主训练法、放松疗法等,学会积极的自我暗示,学会忘掉挫折,学会克服愤怒、克服嫉妒、走出抑郁等。要乐观面对生活,积极应对挑战,要保证自己始终有一个稳定的情绪,乐观的人生态度,宽大的胸怀。
思品教育是塑人灵魂的,不应只着眼于学生表面的行为,应从思想的根源——心理活动的开始,运用灵活、多样、有亲和力的手段,以影响、帮助、指导的方式,潜移默化的塑造学生。不要期望思想教育会立竿见影,要有长期努力的准备。所谓“十年树木,百年树人”,思想教育工作更应长期不懈,打好这场“心理战”。
参考文献
[1]张华.课程与教学论[M].上海:上海教育出版社,2005