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一、课堂情境氛围与文本蕴含的情感基调不和谐
课堂教学需要营造氛围，学生阅读体验需要进入情境，氛围是课堂的重要组成部分，是决定教学效果的关键所在。在教学过程中，温故而知新是在塑造一种知识氛围，环境的布置是在营造一种环境的氛围，这一切都是在为学生入境创造条件。我们要重视课堂氛围的营造，还要重视课堂氛围的和谐。课堂情感氛围不和谐主要表现在两个方面：
一种情形是课堂氛围与课文情感不和谐。学生不能进入课文的情境之中，无法领会作者的情感。比如有教师在教授《我与地坛》时，挖空心思地收集了一大堆有关地坛的图片，以及有关地坛的历史故事，还有琉璃的檐瓦、彩绘的画栋、形态各异的小虫子，学生看得眼花缭乱，听得饶有兴趣，交头接耳之中根本没有理解作者借地坛表达出的对母亲的深沉哀婉的怀念之情。这种不和谐的课堂氛围其实是对文质兼美的课文的作践。
另一种情形是引入新课时所创造的氛围不能得到保持。我们大都很重视情境的营造，却不注意情境氛围的维持，在课堂教学中随意拓展或任由学生生成发挥，这就极容易造成课堂的不和谐。如有位教师讲授《黄河颂》，课件制作精美，情境铺设到位，教师范读精彩，学生朗读投入，整个课堂营造了浓浓的热爱母亲河的情感氛围，连听课的老师都被感染了，可是教师却生硬地加上黄河水污染的有关内容，让人感到如大快朵颐之时忽然发现碗里有一只苍蝇一样。
二、课堂语言训练与文本表现的主题不和谐
语文课堂或讲或练或读或写，只要能围绕课堂的教学中心去组织，都是增进学生语文素养的可行方式。讲读一般不会有偏差，因为有课文的限制。可训练则不同，许多教师认为只要能训练学生语言运用能力就行，没有考虑到迁移是否能与课堂的内容和谐统一。比如有位青年教师在执教公开课《胡同文化》时，针对文中“穷忍着，富耐着，睡不着眯着”把全班分成两组，以“忍”为话题进行辩论赛，正方大谈“忍”的种种好处，反方宏论“忍”的种种弊端，学生唇枪舌箭你来我往，引经据典铿锵有力，课堂全员参与，热闹充实，充分调动了学生的能动性，较好地训练了学生的口语能力。而我们感觉到，这样的训练学生没有在课堂上领会到汪曾祺老师娓娓道出的浓郁的京都文化韵味，与课文教学没有太大的联系，给人的感觉是游离文本教学，生硬而不和谐。
课堂上的语言训练应该是课堂教学的重要组成部分。通过训练，应既能提高学生的语言能力，又能加深对课文的理解。比如在教授《最后的常春藤叶》时，有教师让学生想象老贝尔曼画藤叶的场景，这个语言训练的环节就设计得非常好，既锻炼了学生的想象能力和口头表达能力，又通过对贝尔曼画叶时克服困难过程的想象加深了对主人公高尚品质的理解，从而更好地达成情感态度价值观的教学目标。
三、课堂拓展内容与教学内容不和谐
拓展应是课堂教学内容的自然延伸，是在课文教学基础上对教学内容的进一步拓宽，既包括知识内容的扩充，也包括情感态度的加深与升华，或者是运用已掌握的知识能力对相似问题的解决，无论如何这些都应是水到渠成的结果，不和谐的课堂拓展与狗尾续貂无异。
既然是对课文教学内容的拓展，内容就要具有密切的相关性，让学生在拓展之中巩固知识，加深对教学内容的理解。如在教授郁达夫《江南的冬景》时，拓展阅读他的文趣相近的《故都的秋》，既能深层理解郁达夫所表现的情感倾向，又能更好地领会他的散文的闲淡与水墨画的特点，不但不妨碍对课文的学习，反而升华了课文的思想内容。如果内容上没有一贯性，而是游离于课堂之外，就不是和谐的拓展了。如有位教师在教授《诗经两首》时，用《九章算术》中的竹高问题来延伸阅读。窃以为这是与《诗经》八竿子都打不着的内容，几无联系可言，这样的拓展是与教学内容割裂的，格格不入的。与其这样浪费消磨时间，倒不如让学生利用这两三分钟好好地把诗熟读成诵。有位教师写过一篇《语文课堂的补白》的文章，其中介绍了一个诀窍：“可以讲一则趣闻轶事。”并举例在进行《古体诗八首》的教学之后，用这样一则趣闻来补白：说的是80年代香港的一位港督规定土酒加关税80%，洋酒加关税300%，针对大陆的葡萄酒，正要课以洋酒的关税时，四川农学院的李华博士引用唐诗“葡萄美酒夜光杯”一首来证明葡萄酒是大陆的土酒，从而争得了低关税入港的权利。我不知这位教师这样补白的目的是什么，是为了让学生懂得学习古诗是多么重要吗？这样的拓展能与诗词的教学牵上联系吗？这样的补白拓展其实只有一个作用，即哗众取宠。
四、课堂教学思路与学生认知规律不和谐
人们的认知过程总是遵循一定的规律，或由简到繁，或由易到难，或由具体到抽象。我们的教学思路也应该遵循这样的认知规律，让学生易于接受新知。而教学思路与认知规律不和谐，就会较大程度地影响学生的学习效果和参与互动的积极性。
一位青年教师教授《我的空中楼阁》，一开始就出示了清晰的目标——理解托物言志的手法和品味欣赏语言，教学过程思路清楚，先解决了第一个问题，即托物言志的手法，然后重点品味语言。可以看出教师的意图是想把重点的东西、需要学生更多参与互动的内容放在后面，这样使课堂更具可控性，有利于教学的调节。但是欣赏品味语言重在感性地领悟，而托物言志的手法是重于理性的分析，这样安排是不符合一般认知规律的，况且品味语言、感知内容正是理解分析表现手法的铺垫和基础，因此说这样的教学思路就是不和谐。
（作者单位：连云港市新海高级中学）
课堂教学需要营造氛围，学生阅读体验需要进入情境，氛围是课堂的重要组成部分，是决定教学效果的关键所在。在教学过程中，温故而知新是在塑造一种知识氛围，环境的布置是在营造一种环境的氛围，这一切都是在为学生入境创造条件。我们要重视课堂氛围的营造，还要重视课堂氛围的和谐。课堂情感氛围不和谐主要表现在两个方面：
一种情形是课堂氛围与课文情感不和谐。学生不能进入课文的情境之中，无法领会作者的情感。比如有教师在教授《我与地坛》时，挖空心思地收集了一大堆有关地坛的图片，以及有关地坛的历史故事，还有琉璃的檐瓦、彩绘的画栋、形态各异的小虫子，学生看得眼花缭乱，听得饶有兴趣，交头接耳之中根本没有理解作者借地坛表达出的对母亲的深沉哀婉的怀念之情。这种不和谐的课堂氛围其实是对文质兼美的课文的作践。
另一种情形是引入新课时所创造的氛围不能得到保持。我们大都很重视情境的营造，却不注意情境氛围的维持，在课堂教学中随意拓展或任由学生生成发挥，这就极容易造成课堂的不和谐。如有位教师讲授《黄河颂》，课件制作精美，情境铺设到位，教师范读精彩，学生朗读投入，整个课堂营造了浓浓的热爱母亲河的情感氛围，连听课的老师都被感染了，可是教师却生硬地加上黄河水污染的有关内容，让人感到如大快朵颐之时忽然发现碗里有一只苍蝇一样。
二、课堂语言训练与文本表现的主题不和谐
语文课堂或讲或练或读或写，只要能围绕课堂的教学中心去组织，都是增进学生语文素养的可行方式。讲读一般不会有偏差，因为有课文的限制。可训练则不同，许多教师认为只要能训练学生语言运用能力就行，没有考虑到迁移是否能与课堂的内容和谐统一。比如有位青年教师在执教公开课《胡同文化》时，针对文中“穷忍着，富耐着，睡不着眯着”把全班分成两组，以“忍”为话题进行辩论赛，正方大谈“忍”的种种好处，反方宏论“忍”的种种弊端，学生唇枪舌箭你来我往，引经据典铿锵有力，课堂全员参与，热闹充实，充分调动了学生的能动性，较好地训练了学生的口语能力。而我们感觉到，这样的训练学生没有在课堂上领会到汪曾祺老师娓娓道出的浓郁的京都文化韵味，与课文教学没有太大的联系，给人的感觉是游离文本教学，生硬而不和谐。
课堂上的语言训练应该是课堂教学的重要组成部分。通过训练，应既能提高学生的语言能力，又能加深对课文的理解。比如在教授《最后的常春藤叶》时，有教师让学生想象老贝尔曼画藤叶的场景，这个语言训练的环节就设计得非常好，既锻炼了学生的想象能力和口头表达能力，又通过对贝尔曼画叶时克服困难过程的想象加深了对主人公高尚品质的理解，从而更好地达成情感态度价值观的教学目标。
三、课堂拓展内容与教学内容不和谐
拓展应是课堂教学内容的自然延伸，是在课文教学基础上对教学内容的进一步拓宽，既包括知识内容的扩充，也包括情感态度的加深与升华，或者是运用已掌握的知识能力对相似问题的解决，无论如何这些都应是水到渠成的结果，不和谐的课堂拓展与狗尾续貂无异。
既然是对课文教学内容的拓展，内容就要具有密切的相关性，让学生在拓展之中巩固知识，加深对教学内容的理解。如在教授郁达夫《江南的冬景》时，拓展阅读他的文趣相近的《故都的秋》，既能深层理解郁达夫所表现的情感倾向，又能更好地领会他的散文的闲淡与水墨画的特点，不但不妨碍对课文的学习，反而升华了课文的思想内容。如果内容上没有一贯性，而是游离于课堂之外，就不是和谐的拓展了。如有位教师在教授《诗经两首》时，用《九章算术》中的竹高问题来延伸阅读。窃以为这是与《诗经》八竿子都打不着的内容，几无联系可言，这样的拓展是与教学内容割裂的，格格不入的。与其这样浪费消磨时间，倒不如让学生利用这两三分钟好好地把诗熟读成诵。有位教师写过一篇《语文课堂的补白》的文章，其中介绍了一个诀窍：“可以讲一则趣闻轶事。”并举例在进行《古体诗八首》的教学之后，用这样一则趣闻来补白：说的是80年代香港的一位港督规定土酒加关税80%，洋酒加关税300%，针对大陆的葡萄酒，正要课以洋酒的关税时，四川农学院的李华博士引用唐诗“葡萄美酒夜光杯”一首来证明葡萄酒是大陆的土酒，从而争得了低关税入港的权利。我不知这位教师这样补白的目的是什么，是为了让学生懂得学习古诗是多么重要吗？这样的拓展能与诗词的教学牵上联系吗？这样的补白拓展其实只有一个作用，即哗众取宠。
四、课堂教学思路与学生认知规律不和谐
人们的认知过程总是遵循一定的规律，或由简到繁，或由易到难，或由具体到抽象。我们的教学思路也应该遵循这样的认知规律，让学生易于接受新知。而教学思路与认知规律不和谐，就会较大程度地影响学生的学习效果和参与互动的积极性。
一位青年教师教授《我的空中楼阁》，一开始就出示了清晰的目标——理解托物言志的手法和品味欣赏语言，教学过程思路清楚，先解决了第一个问题，即托物言志的手法，然后重点品味语言。可以看出教师的意图是想把重点的东西、需要学生更多参与互动的内容放在后面，这样使课堂更具可控性，有利于教学的调节。但是欣赏品味语言重在感性地领悟，而托物言志的手法是重于理性的分析，这样安排是不符合一般认知规律的，况且品味语言、感知内容正是理解分析表现手法的铺垫和基础，因此说这样的教学思路就是不和谐。
（作者单位：连云港市新海高级中学）