【重庆市綦江中学，重庆綦江401420】
　　
　　【摘要】 在化学实验教学中培养学生创新能力途径主要有：多角度设计演示实验，激发学生创新意识；强化学生实验（变验证实验为探究实验），培养学生的创新精神；重视实验设计，培养创新能力；开辟课外实验（开展化学兴趣小组活动、组织家庭实验），也是培养学生创新能力的有效途径；开展研究性学习，扩展创新能力的广度和深度。
　　【关键词】 实验；教学；创新；能力
　　化学实验是培养学生的实践能力和创新精神、激发学生学习兴趣和强烈求知欲的重要途径，不仅能培养学生科学的思维习惯和方法，而且能够开发学生智力，挖掘创新意识，培养创新能力。
　　一、多角度设计实验，激发学生的创新意识
　　例如：右图所示装置是由常见的化学实验仪器组成，我要求学生设计它的用途，同学们通过讨论，设计出它的如下用途：
　　（1）洗气（a进b出），如除Cl2中HCl气体；
　　（2）排空气法收集气体（据被收集的气体的密度决定气体的进出方向），如收集Cl2时a进b出，而收集H2时b进a出；
　　（3）排水集气法收集体积（b进a出），如收集NO、H2等难溶于水的气体；
　　（4）排出水间接测气体体积（b进a出）；
　　（5）防止倒吸的安全瓶（b进a出）；
　　（6）医院里，给病人输氧时，往往在氧气瓶与病人呼吸面具之间安装盛有水的该装置，用于观察气泡产生的情况，以便调节供氧速率（a进b出）。
　　显然上述设计方案中学生提出的多种合理、或部分合理的设想，能让学生的思维得以充分的发散，又通过师生的共同探究，发散思维得到一定的集中。如此对化学演示实验多角度设计，不仅巩固了化学知识，还大大激发了学生的创新意识和欲望。
　　二、强化学生实验，培养学生的创新精神
　　要提高实验教学的质量，必须改革现行实验教学模式，充分挖掘课本中理论知识与实验的结合点，强化实验的设计性和探究性，使学生在实验过程中变被动为主动，积极操作，勇于探究，勇于创新，从而培养学生的创新精神。
　　例如：在学习高一化学必修1《富集在海水中的元素——氯》时，对于Cl2的性质实验，我要求学生不完全按教材上的实验步骤简单重复，而是让学生首先思考：Cl2能否溶于水？Cl2能否与水发生反应?若能,生成物是什么?再指导他们进行如下实验探索：
　　1. 在两瓶颜色相近的氯气中任取一瓶加入少量水，充分振荡后，与另一瓶氯气比较，可得出什么结论？
　　2. 在所得氯水中分别加入：①AgNO3溶液和稀HNO3，②NaHCO3溶液，③蓝色的石蕊试液，分别看到什么现象？结论如何？
　　3. 将纯净干燥的氯气通过干燥的和湿润的蓝色石蕊试纸，又观察到什么现象？说明了什么？
　　学生自己分析后得出了结论：氯气能溶于水，但溶解度不大，溶解于水的Cl2一部分与水反应产生Cl-、H+、HClO。干燥的氯气不具有漂白性，起漂白作用的是HClO。
　　将学生实验变为探索性实验，学生的思维得到了活跃，并培养了他们的创新精神。
　　三、重视实验设计，培养创新能力
　　实践是创新的摇篮，实验设计是一个动手动脑并可培养学生各方面能力的过程。通过学生自己思考设计实验，既可以培养学生动手动脑解决问题的能力，又可以培养学生的发散思维能力和创新设计的能力。例如，选修5《有机化学基础》第三章第一节学习实验室制乙烯时，根据实验现象得到乙烯气体中可能含有CO2, SO2, H2O。请同学设计实验方案，检验这三种物质的存在。有的同学设计方案如下：
　　方案一：气体通入澄清石灰水产生白色沉淀（推知有CO2），继续通入品红，溶液褪色（推知有SO2）,再通过无水CuSO4变蓝（推知有H2O）。
　　学生经讨论得出方案一有两点错误：1.CO2、SO2均可使澄清石灰水变浑浊，故白色沉淀产生不能说明一定是有CO2存在；2.无水CuSO4变蓝不能说明水蒸气一定是反应产生的，也可能是前两个洗气过程中带出的。于是讨论后学生又提出下列方案：
　　方案二：气体先通过无水CuSO4变蓝（推知有H2O），继续通入品红，溶液褪色（推知有SO2）,再通入澄清石灰水产生白色沉淀（推知有CO2）。
　　学生继续分析讨论，发现气体通入品红这一操作只鉴别了SO2的存在，但不一定能除掉SO2，故后面产生的白色沉淀还不能说明一定是CO2产生的。要想用石灰水检验CO2的存在必须先除掉SO2，用什么试剂除SO2呢？学生众说纷纭：有学生说用NaOH溶液，也有学生说用品红溶液，还有学生说用酸性KMnO4溶液。经讨论得出：NaOH溶液虽可除去SO2，但与被提纯物CO2也可反应，故不能作为SO2的除杂试剂；品红可用于鉴别SO2的存在，但SO2使品红褪色的本质是SO2溶于水生成的亚硫酸与品红直接作用生成不稳定的无色物质，故品红也不可作为SO2的除杂试剂；而酸性KMnO4溶液具有强氧化性，可氧化SO2但不与CO2作用。最后提出选用酸性KMnO4溶液除掉SO2。于是提出：
　　方案三、气体通过无水CuSO4变蓝，继续通入品红，溶液褪色，再通入酸性KMnO4，溶液褪色，最后通入澄清石灰水产生白色沉淀。
　　此时大部分同学认为此设计方案为正确方案，但又有个别同学提出此方案还有问题。如果KMnO4溶液浓度较小，SO2浓度较大，那么SO2可能不能被除净，因此，还不能排除石灰水中的白色沉淀是SO2产生的。我热情表扬并肯定这位同学的想法。问题找出，结论自明。学生很容易得出，只有在澄清石灰水前再加一个盛有品红试剂的洗气瓶来检验SO2是否除净，此实验设计才能得到完善。
　　经过同学们动手动脑、创新设计，既激发了学生的创新意识，调动了学生的学习积极性，又培养和锻炼了学生的创新思维能力，收到了事半功倍的教学效果。
　　四、开辟课外实验，也是培养学生创新能力的一条有效途径
　　（一）开展化学兴趣小组活动。组织学生做一些与课本知识紧密相关的具有趣味性、探索性和创造性的化学实验或进行一些实验的改进、小制作、小发明等。
　　（二）布置家庭实验。学生在家做小实验与课堂实验相比有许多优点，特别是学生可以自由支配时间，可以充分发挥自己的想象力进行设计、创新，从而培养其创新能力，所以应充分利用这一阵地。当然，也可以根据实际情况，适当增加一些材料易得、操作简便、又联系生活实际的家庭小实验，如：用食醋和鸡蛋壳制取二氧化碳气体、除水垢、除铁锈、用实验证明家用煤气的燃烧产物中有水、二氧化碳等。
　　五、开展研究性学习，拓展创新能力培养的广度和深度
　　研究性学习的开展为创新能力的培养提供了更广阔的发展空间和更多的进行亲身体验和实践的机会，使学习内容贴近学生生活和社会实际。如对《含碘食盐的市场调查及碘的含量测定》和《家庭所用燃料的性能、价格、资源蕴藏情况及燃烧产物对环境的影响》的研究，可使创新能力的培养更具有现实意义。
　　培养学生的创新能力的方法是多种多样的，而在化学实验教学中培养学生的创新能力是其他学科不可替代的，以上只是笔者在化学实验教学中的一些初步尝试，还有待于今后的教学实践中进一步深化和提高。
　　
　　【参考文献】
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　　[2] 强光银.中学化学课堂创新教育教学模式探讨[J].中学化学教学参考，2004 (6).
　　[3] 庄琴潘啸成.培养学生创新思维能力的途径[J].中学化学教学参考，2002(17).