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如何真正地把素质教育落实到课堂教学，以便促进学生的全面发展，充分地认识自我，积极发展主动性，毫无疑问，课堂所设计的以学生为主体的教学活动是最关键的。
一、建立以“学生为主体”的新的教学模式
以“学生为主体”的教学模式，它提倡一种开放式交流活动，教师和学生之间保持双向交往，甚至学生与学生之间也强调一种互相合作的精神。教师此时成为相互交往的引导者，并且促使所有成员相互交往，相互激发。
如：在教学3A Unit 7 It’s nice这一单元就是学习了一系列的服装，以及相应的赞美的句子，熟练地在情景中运用句型Look at his/her......Look, this is......Look, that’s......以及用句子It’s nice/pretty/smart. How nice!来表达赞美、感叹之意。
在课堂上，我设计了一个“Fashion Show”先通过两个“小嘉宾”Bobby、Kitty的时装表演，让学生说说，发出内心由衷的赞叹!这时孩子们跃跃欲试，随着音乐的响起，几个“模特儿”穿着亮丽的衣服，踏着步子，潇洒地走上“舞台”，孩子们乐了，纷纷找着自己喜欢的衣服，“Which one do you like?”我提的问题刚刚出口，他们马上回答“I like No2.Look at his/her……How beautiful!”当课堂内师生、生生之间的互动产生相互激发的效果时，学生进入了最佳的学习境界。学生积极参与的劲头一下子热乎了起来，通过师生、生生的相互激活，课堂气氛达到了高潮，使教学活动变得丰富而有意义。
二、设计有效的学生主体参与型的课堂教学活动
首先要根据学生的年龄和认知特征来设计活动。三年级小学生具有活泼好动，对新鲜事物易感兴趣的特点。在学习完了动物和水果有关内容之后，我设计了一个“Who am I?”的游戏，游戏情趣盎然，生动活泼，学生在猜一猜的同时，复习了句型和有关动物类的单词，由动物Monkey likes peaches，引到水果，衔接自然流畅。最后，通过“Touch and guess”让学生动手、动脑，有利于帮助学生全身心投入到学习活动中去。其次，要尽量根据学生的真实生活来设计活动。对于六年级的学生来说，他们已不像三年级的小朋友那样爱动了，他们会思考，唱唱猜猜的游戏已经不能满足于他们的需求了。因此，我在教学中经常设计一些要求比较高的、更加贴近于他们生活的活动来让他们完成，如：Unit 2 Ben’s birthday一课，主要讨论的是生日和日期的一些表达方式，为此，我在课前给他们设计了一张“生日表”，让他们在熟练掌握句型的基础上，根据自己的实际情况，互相交谈有关生日的情况，不少同学不仅谈论了时间，还用英语简单地介绍了自己生日的一些情况。这些活动，不仅真实，而且符合学生的知识水平和语言水平，使学生自然地融入到学习活动之中，享受到“用中学，学中用”的愉悦。
三、利用媒体组合提供机会，让学生主动参与英语学习
现代教育心理学认为：激发学生学习的动机有种种诱因或手段，成就动机则是普遍的有效的一种，它应该成为学生课堂学习的主要动机。实践证明：提供学生参与学习的机会，让学生在主动参与中获得成功，体验成功的愉快，就能极大地提高他们的学习主动性，强化他们的学习动机，从而满怀热情自主地投身到学习之中。如：在教学6A的最后一个单元Unit 8 Review and check一课时，我充分运用了多媒体的优势。
运用媒体设计一个完整的活动，串联了所学的语言项目，课堂教学开头，通过展示学生的一堂体育课，展开英语教学，情景设计真实又贴近生活实际，提供给了学生明确、真实的语言信息、语言情景和语言形式，使学生在自然、真实的情景中体验、感受和学习语言。学生们活动的时间是在上个星期三，很自然的联系到复习重点句型过去式的运用，What did they do last Wednesday?They……
体育课结束了，学生们都走了，可是他们把自己的衣物丢在活动场的各个角落，媒体出现“寻物启事”，复习重点句型Whose——is it/are they?It’s——/They’re——在这一环节时，安排了小组交流的活动形式。通过小组合作的形式不仅为学生提供大量的听、说、读、写练习的机会，而且也是集思广益、互相学习的过程，有助于培养学生的实践能力、合作精神、竞争意识，有助于因材施教，弥补教师面向全体学生中的不足，真正实现了让每个学生都得到发展。
整堂课下来，师生交往的方式、方法、角色、地位、关系和相互作用都与以往的英语课堂教学有了根本的不同。学生不再只是被动地接受知识，而是把自己作为教学活动的中心，根据不同任务以不同的形式参与到课堂活动中来，在教师的引导下进行自主思考、主动探索，积极寻求问题的答案，培养了语言运用能力。
四、正确的评价形式是主体参与型课堂教学活动的保障
对学生参与课堂活动的表现作出正确的评价是学生主体参与型课堂教学活动中必不可少的一个环节。尤其是在英语课堂上，活动量较大，语言运用频率较高，而小学生也正是在参与——被评价——再次参与的过程中，不断体验学习的乐趣和获取新知的。以鼓励为主，注重形式多样化的评价很重要。教师的只言片语，一举手，一投足，都对学生产生极大的影响，而教师的鼓励又会极大地激发学生的学习兴趣和学习动机，促进学生更积极、主动地参与课堂教学活动。如在课堂中，或批改作业时，我常用Well done/Very good/How clever!等激励性语言，使学生始终保持积极、健康、愉快的心境。
在教学的过程中，不仅注重教师的评价，还让学生都参与到评价中来，让学生自评和互评，促进评价主体的多元化，真正让学生由被动接受者变为主动的参与者和评判者，从而激励学生，促进学生英语语言能力的不断提高。
一、建立以“学生为主体”的新的教学模式
以“学生为主体”的教学模式，它提倡一种开放式交流活动，教师和学生之间保持双向交往，甚至学生与学生之间也强调一种互相合作的精神。教师此时成为相互交往的引导者，并且促使所有成员相互交往，相互激发。
如：在教学3A Unit 7 It’s nice这一单元就是学习了一系列的服装，以及相应的赞美的句子，熟练地在情景中运用句型Look at his/her......Look, this is......Look, that’s......以及用句子It’s nice/pretty/smart. How nice!来表达赞美、感叹之意。
在课堂上，我设计了一个“Fashion Show”先通过两个“小嘉宾”Bobby、Kitty的时装表演，让学生说说，发出内心由衷的赞叹!这时孩子们跃跃欲试，随着音乐的响起，几个“模特儿”穿着亮丽的衣服，踏着步子，潇洒地走上“舞台”，孩子们乐了，纷纷找着自己喜欢的衣服，“Which one do you like?”我提的问题刚刚出口，他们马上回答“I like No2.Look at his/her……How beautiful!”当课堂内师生、生生之间的互动产生相互激发的效果时，学生进入了最佳的学习境界。学生积极参与的劲头一下子热乎了起来，通过师生、生生的相互激活，课堂气氛达到了高潮，使教学活动变得丰富而有意义。
二、设计有效的学生主体参与型的课堂教学活动
首先要根据学生的年龄和认知特征来设计活动。三年级小学生具有活泼好动，对新鲜事物易感兴趣的特点。在学习完了动物和水果有关内容之后，我设计了一个“Who am I?”的游戏，游戏情趣盎然，生动活泼，学生在猜一猜的同时，复习了句型和有关动物类的单词，由动物Monkey likes peaches，引到水果，衔接自然流畅。最后，通过“Touch and guess”让学生动手、动脑，有利于帮助学生全身心投入到学习活动中去。其次，要尽量根据学生的真实生活来设计活动。对于六年级的学生来说，他们已不像三年级的小朋友那样爱动了，他们会思考，唱唱猜猜的游戏已经不能满足于他们的需求了。因此，我在教学中经常设计一些要求比较高的、更加贴近于他们生活的活动来让他们完成，如：Unit 2 Ben’s birthday一课，主要讨论的是生日和日期的一些表达方式，为此，我在课前给他们设计了一张“生日表”，让他们在熟练掌握句型的基础上，根据自己的实际情况，互相交谈有关生日的情况，不少同学不仅谈论了时间，还用英语简单地介绍了自己生日的一些情况。这些活动，不仅真实，而且符合学生的知识水平和语言水平，使学生自然地融入到学习活动之中，享受到“用中学，学中用”的愉悦。
三、利用媒体组合提供机会，让学生主动参与英语学习
现代教育心理学认为：激发学生学习的动机有种种诱因或手段，成就动机则是普遍的有效的一种，它应该成为学生课堂学习的主要动机。实践证明：提供学生参与学习的机会，让学生在主动参与中获得成功，体验成功的愉快，就能极大地提高他们的学习主动性，强化他们的学习动机，从而满怀热情自主地投身到学习之中。如：在教学6A的最后一个单元Unit 8 Review and check一课时，我充分运用了多媒体的优势。
运用媒体设计一个完整的活动，串联了所学的语言项目，课堂教学开头，通过展示学生的一堂体育课，展开英语教学，情景设计真实又贴近生活实际，提供给了学生明确、真实的语言信息、语言情景和语言形式，使学生在自然、真实的情景中体验、感受和学习语言。学生们活动的时间是在上个星期三，很自然的联系到复习重点句型过去式的运用，What did they do last Wednesday?They……
体育课结束了，学生们都走了，可是他们把自己的衣物丢在活动场的各个角落，媒体出现“寻物启事”，复习重点句型Whose——is it/are they?It’s——/They’re——在这一环节时，安排了小组交流的活动形式。通过小组合作的形式不仅为学生提供大量的听、说、读、写练习的机会，而且也是集思广益、互相学习的过程，有助于培养学生的实践能力、合作精神、竞争意识，有助于因材施教，弥补教师面向全体学生中的不足，真正实现了让每个学生都得到发展。
整堂课下来，师生交往的方式、方法、角色、地位、关系和相互作用都与以往的英语课堂教学有了根本的不同。学生不再只是被动地接受知识，而是把自己作为教学活动的中心，根据不同任务以不同的形式参与到课堂活动中来，在教师的引导下进行自主思考、主动探索，积极寻求问题的答案，培养了语言运用能力。
四、正确的评价形式是主体参与型课堂教学活动的保障
对学生参与课堂活动的表现作出正确的评价是学生主体参与型课堂教学活动中必不可少的一个环节。尤其是在英语课堂上，活动量较大，语言运用频率较高，而小学生也正是在参与——被评价——再次参与的过程中，不断体验学习的乐趣和获取新知的。以鼓励为主，注重形式多样化的评价很重要。教师的只言片语，一举手，一投足，都对学生产生极大的影响，而教师的鼓励又会极大地激发学生的学习兴趣和学习动机，促进学生更积极、主动地参与课堂教学活动。如在课堂中，或批改作业时，我常用Well done/Very good/How clever!等激励性语言，使学生始终保持积极、健康、愉快的心境。
在教学的过程中，不仅注重教师的评价，还让学生都参与到评价中来，让学生自评和互评，促进评价主体的多元化，真正让学生由被动接受者变为主动的参与者和评判者，从而激励学生，促进学生英语语言能力的不断提高。