如今，新课标提出了新要求“教师是主导，学生是主体”，课堂上，师生互动多了，教师轻松，学生也得到了一定自由的空间，但是有时我们只能让课堂“动”起来，却未必是“互动”，因而学生也未必得到真正的发展。基于这种情况，我与其他同行一起探讨，寻求增强农村普通高中语文课堂教学中良性互动的有效性策略，以下是几点心得，求教于大家。
　　一、充分发挥教师主导性地位，通好学生“思想关”
　　（一）做好引导，让学生认识“互动”
　　1.上好第一节课
　　教师在接到一个新班级的第一节课时，应在授课前明确告诉学生“互动”不是简单的“你来问我来答”，“互动”既可以是学生的即时提问，也可以是学生在教师的引导下和帮助下即时讨论，他们可以在课堂上发现问题，分析问题，解决问题，任何主动参与课堂的形式都不是“出风头”，说错了，教师也不“记过”，他们可以尽可能地展现自己，让课堂成为自己走向成功的一个平台。
　　2.灌输“互动得益”思想
　　首先，从心理学的角度来说，一个人连续集中注意力的时间是15分钟左右，如果一个学生一节课40分钟，从不参与互动，那么他将有大部分的时间是在开小差，因此参与课堂互动是学生避免开小差的一个有效方法。
　　其次，参与课堂互动是使学生保持兴奋的持久性，从而增强探索新知识的求知欲来完成学习目标的有效途径。
　　再次，参与课堂互动，能使学生更快地被教师了解，以便教师调整教学方法，改进教学手段，实现因材施教，提高学生自我能力。
　　如果参与课堂互动让学生感觉不到“好处”的话，我想，他们是不会轻易受我们主导的。因此，我们一定要在正式授课前，通好学生的“思想关”。
　　（二）教学民主，让学生乐于“互动”
　　1.教师教学语言要体现民主
　　首先，要巧用“问句”引导学生参与“互动”。所谓“巧”，就不仅是用问句而已，而是要注意疑问词和问时的语气等因素，使学生“从之”、“信之”。如，想让学生发表意见，我们可以说：“请问哪位同学愿意和我们分享你的看法呢？”“呢”字要稍拉长一点语气，这样的说，显然要比“请问哪位同学来说说”有亲和力得多。
　　其次，要用多样化的语言，激励学生。比如，教师可多用鼓励性话语肯定学生，例如使用“很好”、“有道理”、“这个问题问得好”等；还可以用灵活的肢体语言来传达教师对学生的肯定，比如保持良好的心态，多微笑，用积极的情绪影响学生，又比如用一个对学生点头的动作、一个轻拍学生肩膀的动作、一个赞许的目光，一个信任的眼神等，来肯定和鼓励学生。
　　2.课堂教学设计要有平台让学生有机会“互动”
　　在农村高中，学生本来就不大擅长表达，又受传统课堂模式的影响，有的学生有时想发言，不是怕同学说出风头，就是怕教师责怪“多话”甚至是“扰乱课堂”。因此，要想在课堂形成良性互动，就要我们教师创设一个平台，给学生提供自己选择和参与的空间和时间，让学生有机会参与互动。比如，我在教授《廉颇蔺相如列传》这篇课文时，就让学生在每一段里找出三个他们认为重要的词语或句子，说出意思及其重要的理由；如果有疑问，还可以向我提出。当有学生提出来时，我会先征求他的意见，能否先请别的同学先帮我回答，如果同意，我就诚恳地请愿意帮助我的同学帮忙。这样，学生就乐于参与互动，课堂气氛活跃了，学生也有收获了。
　　二、充分发挥学生主体性作用，把好学生“行动关”
　　互动不是一窝蜂地无组织地各干各的，而是“有组织有纪律地行动”。因此我们要注意以下两个方面。
　　（一）启发探究，给学生的互动指路
　　如果一个学生某一节课上不知道自己该做什么，或知道做什么又不知道怎么做，又或者知道怎么做又不知道怎么做更好，那我想这个学生必定会无所适从，就更别说参与互动了。因此，我们教师可在课前简单说明自己的教学思路，在教学设计上注重启发探究，让学生有充分的时间和空间去思考问题，比如刚才我说的《廉颇蔺相如列传》一文，我除了在课前简单说明我的思路外，还启发他们思考哪些词语和句子是重要的，那么他们找的时候也就有“路”可循了，也就很快可以回答我提出来的问题。
　　（二）因材施教，给学生的互动铺路
　　现在的农村高中，大多采用大班教学，一个班总有60人左右，学生的水平难免参差不齐，怎么办呢？想要好的教学效果，自然只能因材施教，想学生良性互动，更是只能如此。因此，这就要求我们教师不仅要备课，还要备学生，要对班上学生的个性特征和学识能力有比较深入的了解，继而进行“因材施教”，把各个层次的学生的积极性都调动起来，使他们在教师的因材施教过程中找到参与互动的路，享受能参与互动的喜悦。
　　（责任编辑韦淑红）