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【摘要】语文新课标指出:“学生是学习的主人”,笔者认为,引导学生自主参与课堂,激发师生互动的关键在于教师的课堂教学设计。
【关键词】预习；目标；问题；程序；氛围
语文新课程标准指出:“学生是学习的主人”,这就从根本上确立了学生的主体地位。要想真正落实学生的主体地位,就必须加强学生自主学习能力的培养。为此,笔者认为引导学生自主参与课堂,激发师生互动的关键在于教师的课堂教学设计。
一、预习设计应定位
有效的课前预习，是激活课堂，实现学生自主互动的前提。因此，新课学习之前,教师要制定明确的预习目标,要求学生围绕目标认真预习。同时,教师要教给学生预习的方法,要求学生在预习时边读、边想，边圈点勾画，边记笔记。鼓励学生认真研读，善于从文本中发现问题，并积极思考，找到解决问题的最好方法。经过一段时间的训练，学生初步养成预习的良好习惯以后，教师就可逐步放手，让学生在课前自觉进行预习。
二、目标设计要准确
任何一种教学行为最终都是为了实现让学生掌握某种知识，学会某种方法，形成某种技能，提升某种情感……我认为，新课程改革就是提倡“无为”而教，即“无背道之行，顺自然而为”，是教师指导下的以学生为主体的自主学习、自我建构。要体现这种“无为”而教的思路，教师就应该改变目标确定的程序——目标应在课堂上确定。改变以前在课前以单纯的语文知识、德育培养为依据确定目标的教学思路，课堂上让学生在充分自读课文并提出疑问的基础上来确定本课时的教学目标，这样才能使教学方法更灵活，教学效果更完美。也就是说，新课改应该以教材为载体去探究寻求知识、提升某种能力，以训练学生思维为主要教学目的。因此,教师必须充分吃透课标和教材，并根据学生自学的情况来制定相应的目标，将疑难问题作为重点目标，借助教材有效提升学生的语文素养。
三、问题设计尚科学
我们反对先划定框框来束缚学生思维的做法,提倡学生自主质疑，合作探究，要想在有限的时间内增大课堂容量，既不束傅学生思维，又避免课堂散乱的现象，使教学活动在教师的掌控之下进行，教师就必须设计好课堂中的问题。
设计课堂中的问题一般应注意以下几点:
第一、温故知新。即注重新旧知识之间的相互联系，促使学生从多方面进行知识体系的建构，以教材为载体，在理解教材的基础上拓宽、加深。由此及彼，由浅入深，从而体现语文的工具性和人文性，使学生认识到所学知识本身的价值。
第二、量体裁衣。即问题设计应符合学生身心发展的特点、知识结构和实际需要，不宜过偏、过大、过深,应易于学生探究。
第三、因材施教。即要注意学生的个体差异，满足不同层次学生的学习需求，开发他们的智力潜能，发展个性。问题设计应适应不同层面学生的知识水平和实际能力，调动每位学生参与课堂学习的积极性。
第四、循序渐进。即在学生在以课本为载体而学到的知识、方法、能力的基础上，提出一些理性的思考。或是对教材内容的延伸，或是对学习方法的运用，并逐步将课内学习引向课外，使学生在自主的课外阅读实践中提高阅读能力，真正实现“用教材教”的目的。
四、程序设计须合理
“教学有法而教无定法”，先教什么后教什么并没有定规。然而好的课堂教学程序有利于学生对知识的掌握，能力的培养。教育者可从学生质疑的诸多问题中选择最能体现教材要求，最能激发学生兴趣，最能训练学生思维，提升学生能力的问题为切入点，引发学生对教材的积极探讨，从而实现课堂目标。探讨的问题由最重要到次重要到次要，这样避免课堂处理不完的情况。即使教师没有组织学生探讨，学生也可以通过查阅资料轻松地解决，这样既调动了学生参与课堂学习的积极性，又无形地增大了课堂教学的容量。
课堂程序也要根据教材的深浅、学生素质的高低来确定，应遵循人的认识规律:在学生理解教材知识的基础上由浅入深地进行，先已知后未知，由个别到一般，由教材到生活。
五、氛围设计重和谐
现今教材十分注重情感体验，教师在教学中相应的也应做到以下几个方面:
1.尊重学生人格。教师要从语言行为上正确评价学生见解，让学生积极主动的参与课堂教学，对于学生正确的回答给予肯定和赞赏，对于错误的回答要及时的修正，但无论哪种情况都要平等的和学生进行对话交流，尊重学生、关爱学生。
2.创设和谐氛围。教师要给学生充分的自主学习的时间和空间，让学生抛开顾虑，大胆地谈出自己的想法，鼓励不同意见的学生进行争论，教师不要轻易评判对错。
3.鼓励学生质疑。向教材质疑，向老师质疑，或者向同学质疑，质疑的内容可以是自己未知答案的问题，也可以是自己已知答案的问题。已知答案的问题提出后，可以和同学在讨论的过程中完善自己的答案。
4.激发学生创新。学生提出的见解也许与主题、与教学目标不合，甚至南辕北辙，教者也要给予肯定和鼓励，从而激发学生的创新意识。
当然,激发学生语文课自主性学习的方式远不止这些。但如果你做到了以上几个方面，学生的主体意识就能得以充分体现，课堂就能真正活起来，从而达到“把课堂还给学生，让课堂充满生命活力”的目标。
【关键词】预习；目标；问题；程序；氛围
语文新课程标准指出:“学生是学习的主人”,这就从根本上确立了学生的主体地位。要想真正落实学生的主体地位,就必须加强学生自主学习能力的培养。为此,笔者认为引导学生自主参与课堂,激发师生互动的关键在于教师的课堂教学设计。
一、预习设计应定位
有效的课前预习，是激活课堂，实现学生自主互动的前提。因此，新课学习之前,教师要制定明确的预习目标,要求学生围绕目标认真预习。同时,教师要教给学生预习的方法,要求学生在预习时边读、边想，边圈点勾画，边记笔记。鼓励学生认真研读，善于从文本中发现问题，并积极思考，找到解决问题的最好方法。经过一段时间的训练，学生初步养成预习的良好习惯以后，教师就可逐步放手，让学生在课前自觉进行预习。
二、目标设计要准确
任何一种教学行为最终都是为了实现让学生掌握某种知识，学会某种方法，形成某种技能，提升某种情感……我认为，新课程改革就是提倡“无为”而教，即“无背道之行，顺自然而为”，是教师指导下的以学生为主体的自主学习、自我建构。要体现这种“无为”而教的思路，教师就应该改变目标确定的程序——目标应在课堂上确定。改变以前在课前以单纯的语文知识、德育培养为依据确定目标的教学思路，课堂上让学生在充分自读课文并提出疑问的基础上来确定本课时的教学目标，这样才能使教学方法更灵活，教学效果更完美。也就是说，新课改应该以教材为载体去探究寻求知识、提升某种能力，以训练学生思维为主要教学目的。因此,教师必须充分吃透课标和教材，并根据学生自学的情况来制定相应的目标，将疑难问题作为重点目标，借助教材有效提升学生的语文素养。
三、问题设计尚科学
我们反对先划定框框来束缚学生思维的做法,提倡学生自主质疑，合作探究，要想在有限的时间内增大课堂容量，既不束傅学生思维，又避免课堂散乱的现象，使教学活动在教师的掌控之下进行，教师就必须设计好课堂中的问题。
设计课堂中的问题一般应注意以下几点:
第一、温故知新。即注重新旧知识之间的相互联系，促使学生从多方面进行知识体系的建构，以教材为载体，在理解教材的基础上拓宽、加深。由此及彼，由浅入深，从而体现语文的工具性和人文性，使学生认识到所学知识本身的价值。
第二、量体裁衣。即问题设计应符合学生身心发展的特点、知识结构和实际需要，不宜过偏、过大、过深,应易于学生探究。
第三、因材施教。即要注意学生的个体差异，满足不同层次学生的学习需求，开发他们的智力潜能，发展个性。问题设计应适应不同层面学生的知识水平和实际能力，调动每位学生参与课堂学习的积极性。
第四、循序渐进。即在学生在以课本为载体而学到的知识、方法、能力的基础上，提出一些理性的思考。或是对教材内容的延伸，或是对学习方法的运用，并逐步将课内学习引向课外，使学生在自主的课外阅读实践中提高阅读能力，真正实现“用教材教”的目的。
四、程序设计须合理
“教学有法而教无定法”，先教什么后教什么并没有定规。然而好的课堂教学程序有利于学生对知识的掌握，能力的培养。教育者可从学生质疑的诸多问题中选择最能体现教材要求，最能激发学生兴趣，最能训练学生思维，提升学生能力的问题为切入点，引发学生对教材的积极探讨，从而实现课堂目标。探讨的问题由最重要到次重要到次要，这样避免课堂处理不完的情况。即使教师没有组织学生探讨，学生也可以通过查阅资料轻松地解决，这样既调动了学生参与课堂学习的积极性，又无形地增大了课堂教学的容量。
课堂程序也要根据教材的深浅、学生素质的高低来确定，应遵循人的认识规律:在学生理解教材知识的基础上由浅入深地进行，先已知后未知，由个别到一般，由教材到生活。
五、氛围设计重和谐
现今教材十分注重情感体验，教师在教学中相应的也应做到以下几个方面:
1.尊重学生人格。教师要从语言行为上正确评价学生见解，让学生积极主动的参与课堂教学，对于学生正确的回答给予肯定和赞赏，对于错误的回答要及时的修正，但无论哪种情况都要平等的和学生进行对话交流，尊重学生、关爱学生。
2.创设和谐氛围。教师要给学生充分的自主学习的时间和空间，让学生抛开顾虑，大胆地谈出自己的想法，鼓励不同意见的学生进行争论，教师不要轻易评判对错。
3.鼓励学生质疑。向教材质疑，向老师质疑，或者向同学质疑，质疑的内容可以是自己未知答案的问题，也可以是自己已知答案的问题。已知答案的问题提出后，可以和同学在讨论的过程中完善自己的答案。
4.激发学生创新。学生提出的见解也许与主题、与教学目标不合，甚至南辕北辙，教者也要给予肯定和鼓励，从而激发学生的创新意识。
当然,激发学生语文课自主性学习的方式远不止这些。但如果你做到了以上几个方面，学生的主体意识就能得以充分体现，课堂就能真正活起来，从而达到“把课堂还给学生，让课堂充满生命活力”的目标。