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现代语言基础知识是指以听、说、读、写的言语行为知识为主干，符合汉语汉字特点的传统语言学和现代语言学两方面基础知识的整合，既包括语音、词汇、语法的内部结构、基本规律和修辞、逻辑、文体基础知识以及文学常识；也包括以语言运用能力为核心的语用、语篇、语体及符号学等多方面的基础知识的总和。
同以往静态的语言基础知识体系相比，现代语言基础知识注重动态的言语规律，注重汉语言文字的实际运用，从而为学生语言运用能力的培养，为提高语文教学质量奠定了基础。
近一二十年来，以语法为中心的静态语言基础知识体系受多方面因素的影响，长期遭到淡化，正在渐渐淡出语文教学。其实，以言语技能训练为目的的语文科永远离不开语言基础知识的指导。当然随着我国语言学研究的日益深入，语言基础知识体系自身的不断更新，建构中的现代语言基础知识体系不仅吸纳了现代语言学最新的研究成果，而且融入了以往静态语言基础知识体系的有益元素，对提高语文教学质量具有不可或缺的作用。
我们可以从以下四个方面略作阐述：
一、现代语言基础知识教学有利于改进传统语文教育方式，提高教学效率
传统语文教育是以言语习得为主要特征的内隐式学习，注重朗读、背诵等言语实践，强调先行占有言语作品，再逐渐自我领悟、内化语言的使用规则，从而达到提高语言运用能力的目的。这种学习方式依赖于学生个人的摸索领悟和长期积淀，效率不高。
现代语言基础知识教学在汲取传统语文教育的这些有益经验基础上，通过有意识的语言基础知识学习与内隐式的体验、领悟相融合，能够改进传统语文教育方式，提高语文教学效率。这要求在现代语言基础知识教学过程中，做到将显性的语言基础知识与隐性的以无意识为特征的语感知识相结合，隐性的语感知识与言语技能训练相关联，课堂的语言基础知识学习与学生的日常言语实践相促进，达到在语言基础知识学习的基础上改进言语习得，以学得促进习得，学得与习得相互为用，从而加速学生的领悟，使学生自觉而有效地培育语感，提升言语能力。
二、现代语言基础知识教学有利于提高学生运用语言文字的能力
语文教学属于言语教育，引导学生训练听、说、读、写的言语行为符合社会语言规范，是贯穿各级各类学校语文教育的一项基本要求。而现代语言基础知识与社会语言规范是相通的，通过现代语言基础知识的教学，教会学生在听、说、读、写的言语行为中，做到发音标准、书写规范、标点符号使用正确、字词选用得当、文体符合规范等，能够切实提高学生规范运用语言文字的能力，而这种能力是学生个性化和创造性的运用语言文字的前提与基础。
在现代语言基础知识教学过程中，要特别注意处理好学生个性化的言语活动和社会语言规范的矛盾。一方面，言语活动是人的个体交往活动，每个人都可以根据自己的交往需要自由地造出各种各样的句子，完成特定的社会交往任务。另一方面，我们应当看到，人的个体言语活动仅仅是对社会语言系统的个性化演绎，要遵守社会语言规范。社会语言规范就像如来佛祖的手掌，无论人的个体言语活动如何变幻，终究逃不出其掌心。由此可见，现代语言基础知识教学既要尊重、鼓励学生个性化的言语活动，涵养言语智慧；又要注意帮助学生掌握社会语言规范，提高学生规范运用语言文字的能力，两者相互作用，不可偏废。
三、现代语言基础知识教学有利于促进言语形式教育的有效实施
语文教育以言语形式为本，言语内容为言语形式服务，通过言语技能训练，可以帮助学生把握言语形式的规律，从而科学、高效地提高驾驭语言文字的能力。
言语形式的规律性知识是由语言学揭示的，可以说，言语形式知识就是语言基础知识。由此可知，科学高效的言语技能训练离不开现代语言基础知识的指导，否则语文基本技能训练就容易变成简单、机械的操练，变为“磨练”，这样，语文课堂就会变为一个大磨盘，学生的言语能力就成为日复一日“磨练”的产物，费时而低效！只有以现代语言基础知识为指导，我们才能指导学生进行科学、有序、高效的言语技能训练，让学生快乐的成长。
言语技能属于心智操作技能，为了促进言语技能训练的有效实施，要在现代语言基础知识教学过程中，注意现代语言基础知识与言语思维的有机结合和相互为用，通过改善、优化、支撑学生的思维活动，为学生内在的心智操作服务，实现言语技能训练与思维水平的同步发展。
同时，要注意发展学生的言语调控能力，现代语言基础知识是言语反思的必要工具，能有效促进学生的言语调控能力的发展。学生的言语调控能力提高，就能增强其语言意识，提高其驾驭语言文字及对自身言语行为的监控、调节能力。这就要求在现代语言基础知识教学的过程中，让学生适时地进行反思性学习，结合相关语言基础知识，联系学生的言语实际，引导学生反省自己的言语行为，在现代语言基础知识概念和规则的指导下发现自己言语状况的长短得失，肯定和发展优点，补救和改正缺失，从而不断地提高自身的言语调控能力，提升言语技能水平。
四、现代语言基础知识教学有利于落实学生人文精神的培养
语文科作为典型的人文学科，有很强的人文性。语文教育在言语形式训练的同时，应当特别注重落实学生的人文精神教育，为学生“打好精神的底子”服务。但是语文科不可能包打天下，把培养学生人文精神的重任一股脑全部揽给自己，这既不现实，也不可能，学生人文精神的培养是整个教育系统乃至全社会的共同使命。语文科只能从自身特点出发，开展工作。
现代语言基础知识教学是发挥语文学科特点、培养学生人文精神的重要依托。因为现代语言基础知识既是语文科的教学内容，又是人文精神的载体和元素；既能发挥语文科的特点和长处，又能沟通两者的内在关联，为对学生人文精神的培育起到实实在在的效果创造条件。语文科如果淡化现代语言基础知识去奢谈人文精神的培育，容易流于空谈，难免落到种了人家田，荒了自家地的可悲结局。
从落实学生人文精神培育的角度看，语文教师应将现代语言基础知识融入到学生对文本的解读过程中去，在有效解读文本的同时，引导学生走出文本，紧密结合学生个人独特的生活经验，与作者及语文老师展开积极对话，通过对话生成意义，滋养学生的心灵，潜移默化、陶冶熏陶，逐渐提高学生的人文修养，并最终体现在学生日常的言语行为中。在整个人文精神培育的过程中，现代语言基础知识起的是中介和桥梁的作用，无视甚至抛弃这一中介和桥梁，人文精神教育就会成为主观随意的空谈。
（李 重曾佳敏，江西师范大学语文课程与教学论研究所）
同以往静态的语言基础知识体系相比，现代语言基础知识注重动态的言语规律，注重汉语言文字的实际运用，从而为学生语言运用能力的培养，为提高语文教学质量奠定了基础。
近一二十年来，以语法为中心的静态语言基础知识体系受多方面因素的影响，长期遭到淡化，正在渐渐淡出语文教学。其实，以言语技能训练为目的的语文科永远离不开语言基础知识的指导。当然随着我国语言学研究的日益深入，语言基础知识体系自身的不断更新，建构中的现代语言基础知识体系不仅吸纳了现代语言学最新的研究成果，而且融入了以往静态语言基础知识体系的有益元素，对提高语文教学质量具有不可或缺的作用。
我们可以从以下四个方面略作阐述：
一、现代语言基础知识教学有利于改进传统语文教育方式，提高教学效率
传统语文教育是以言语习得为主要特征的内隐式学习，注重朗读、背诵等言语实践，强调先行占有言语作品，再逐渐自我领悟、内化语言的使用规则，从而达到提高语言运用能力的目的。这种学习方式依赖于学生个人的摸索领悟和长期积淀，效率不高。
现代语言基础知识教学在汲取传统语文教育的这些有益经验基础上，通过有意识的语言基础知识学习与内隐式的体验、领悟相融合，能够改进传统语文教育方式，提高语文教学效率。这要求在现代语言基础知识教学过程中，做到将显性的语言基础知识与隐性的以无意识为特征的语感知识相结合，隐性的语感知识与言语技能训练相关联，课堂的语言基础知识学习与学生的日常言语实践相促进，达到在语言基础知识学习的基础上改进言语习得，以学得促进习得，学得与习得相互为用，从而加速学生的领悟，使学生自觉而有效地培育语感，提升言语能力。
二、现代语言基础知识教学有利于提高学生运用语言文字的能力
语文教学属于言语教育，引导学生训练听、说、读、写的言语行为符合社会语言规范，是贯穿各级各类学校语文教育的一项基本要求。而现代语言基础知识与社会语言规范是相通的，通过现代语言基础知识的教学，教会学生在听、说、读、写的言语行为中，做到发音标准、书写规范、标点符号使用正确、字词选用得当、文体符合规范等，能够切实提高学生规范运用语言文字的能力，而这种能力是学生个性化和创造性的运用语言文字的前提与基础。
在现代语言基础知识教学过程中，要特别注意处理好学生个性化的言语活动和社会语言规范的矛盾。一方面，言语活动是人的个体交往活动，每个人都可以根据自己的交往需要自由地造出各种各样的句子，完成特定的社会交往任务。另一方面，我们应当看到，人的个体言语活动仅仅是对社会语言系统的个性化演绎，要遵守社会语言规范。社会语言规范就像如来佛祖的手掌，无论人的个体言语活动如何变幻，终究逃不出其掌心。由此可见，现代语言基础知识教学既要尊重、鼓励学生个性化的言语活动，涵养言语智慧；又要注意帮助学生掌握社会语言规范，提高学生规范运用语言文字的能力，两者相互作用，不可偏废。
三、现代语言基础知识教学有利于促进言语形式教育的有效实施
语文教育以言语形式为本，言语内容为言语形式服务，通过言语技能训练，可以帮助学生把握言语形式的规律，从而科学、高效地提高驾驭语言文字的能力。
言语形式的规律性知识是由语言学揭示的，可以说，言语形式知识就是语言基础知识。由此可知，科学高效的言语技能训练离不开现代语言基础知识的指导，否则语文基本技能训练就容易变成简单、机械的操练，变为“磨练”，这样，语文课堂就会变为一个大磨盘，学生的言语能力就成为日复一日“磨练”的产物，费时而低效！只有以现代语言基础知识为指导，我们才能指导学生进行科学、有序、高效的言语技能训练，让学生快乐的成长。
言语技能属于心智操作技能，为了促进言语技能训练的有效实施，要在现代语言基础知识教学过程中，注意现代语言基础知识与言语思维的有机结合和相互为用，通过改善、优化、支撑学生的思维活动，为学生内在的心智操作服务，实现言语技能训练与思维水平的同步发展。
同时，要注意发展学生的言语调控能力，现代语言基础知识是言语反思的必要工具，能有效促进学生的言语调控能力的发展。学生的言语调控能力提高，就能增强其语言意识，提高其驾驭语言文字及对自身言语行为的监控、调节能力。这就要求在现代语言基础知识教学的过程中，让学生适时地进行反思性学习，结合相关语言基础知识，联系学生的言语实际，引导学生反省自己的言语行为，在现代语言基础知识概念和规则的指导下发现自己言语状况的长短得失，肯定和发展优点，补救和改正缺失，从而不断地提高自身的言语调控能力，提升言语技能水平。
四、现代语言基础知识教学有利于落实学生人文精神的培养
语文科作为典型的人文学科，有很强的人文性。语文教育在言语形式训练的同时，应当特别注重落实学生的人文精神教育，为学生“打好精神的底子”服务。但是语文科不可能包打天下，把培养学生人文精神的重任一股脑全部揽给自己，这既不现实，也不可能，学生人文精神的培养是整个教育系统乃至全社会的共同使命。语文科只能从自身特点出发，开展工作。
现代语言基础知识教学是发挥语文学科特点、培养学生人文精神的重要依托。因为现代语言基础知识既是语文科的教学内容，又是人文精神的载体和元素；既能发挥语文科的特点和长处，又能沟通两者的内在关联，为对学生人文精神的培育起到实实在在的效果创造条件。语文科如果淡化现代语言基础知识去奢谈人文精神的培育，容易流于空谈，难免落到种了人家田，荒了自家地的可悲结局。
从落实学生人文精神培育的角度看，语文教师应将现代语言基础知识融入到学生对文本的解读过程中去，在有效解读文本的同时，引导学生走出文本，紧密结合学生个人独特的生活经验，与作者及语文老师展开积极对话，通过对话生成意义，滋养学生的心灵，潜移默化、陶冶熏陶，逐渐提高学生的人文修养，并最终体现在学生日常的言语行为中。在整个人文精神培育的过程中，现代语言基础知识起的是中介和桥梁的作用，无视甚至抛弃这一中介和桥梁，人文精神教育就会成为主观随意的空谈。
（李 重曾佳敏，江西师范大学语文课程与教学论研究所）