论文部分内容阅读
摘 要：在小学科学教学中开展小组合作学习，能够促进学生之间的交流和互动，更好地发挥学生学习的积极性和主动性。因此，小学科学教师在教学中应根据课堂教学现状和学生的实际情况，积极组织学生进行合作学习，从而促使学生在合作探究的学习过程中养成良好的合作意识。
关键词：小学科学;小组合作学习;策略;成果展示
【中图分类号】G 622.0 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）34-0140-01
小组合作学习是教师与学生平等参与的学习过程。在合作学习中，教师通过创设问题情境，深入小组指导学生进行有效的学习、沟通，展示小组学习成果以及组织评讲等行为，能够促使学生更加积极主动地参与教学活动，让学生做学习的主人，并促使学生的动手操作能力和实践能力得到提高，从而使得教学目标在宽松和谐的学习氛围中得以实现。小学科学课程有别于其他课程教学，小学科学是对自然现象、环境的观察和研究，需要学生充分发挥自主能动性来参与教学，因此，在小学科学教学中开展小组合作学习是非常有必要的。故而，小学科学教师在教学中，应积极组织学生间开展合作学习、探究，通过科学合理的分组、预留充足合作学习时间、展示合作成果等策略来使得学生在合作学习中养成良好的合作意识。
1.科学合理分组
鉴于每个学生对知识、经验和文化背景掌握程度的不同，以及性格方面的差异，小学科学教师在组织学生开展小组合作学习时，应将全班学生进行科学、合理的分组，从而实现学生间的互动交流，以及能力的互补，促进学生知识的建构。教师在对学生进行分组时，应根据每个学生的学习能力、性格特点、知识基础、实践能力的不同来进行合理分组，每个小組通常由4-6个人组成，这样既能够用较短时间交流意见、达成共识，又能够给予每个学生充分展示观点和才能的机会，使得学生间能够优势互补，相互促进，从而达到整个班级各小组间的公平竞争。
例如，在学习《观察我们周围的材料》这部分内容的时候，我就将全班学生进行了科学合理的分组。我将6个人分成一组，每个组内有比较细心的，有善于发言的，当然也有不太积极的。我让每组学生仔细观察组内同学身上穿的、戴的和携带的物品都是什么材料做成的，并整理成表格。我还通过开展调查比赛来促进学生间的合作学习。我让每组调查书包里的物品都是什么材料做成的，看看哪个小组记录的物品更多、更完整。这样，学生都很积极地参与到了合作学习中，实现了学生间的优势互补，促进了学生间的合作学习效果。
2.预留充足时间
小学科学教师在组织学生开展小组合作学习时，应在课堂上给学生预留充足的合作学习时间，以保证合作学习的有效开展。如果没有充足的讨论、思考的时间，合作学习就流于表面形式，而起不到应有的效果。因此，小学科学教师应鼓励学生在小组合作中积极开动脑筋思考，在踊跃发言的同时认真倾听他人意见，如此一来，学生就能从多个角度去思考问题，从而促使学生的思维得以拓展。
例如，在学习《沉浮与什么因素有关》这部分内容的时候，我就给学生预留了充足的合作探究时间，以保证学生合作探究学习的有效开展。我让学生运用实验材料来探究物体在水中的沉浮情况，物体在水中的沉浮与什么有关系。我先让各小组根据已有的生活经验对各材料在水中的沉浮情况进行猜测，然后通过实验来进行验证，并将实验结果记录在表格中。我还让各组思考怎样去改变材料在水中的沉浮情况。这样，学生通过积极思考、踊跃发言，并认真倾听他人意见，通过设计实验来对猜测结果进行验证，促使学生间的合作学习取得了良好的效果。
3.展示合作成果
合作学习成果展示是合作学习中十分重要的一环。合作学习取得了什么成果，达到了什么目的，都需要在成果展示环节进行反馈。因此，小学科学教师在开展小组合作学习时，一定要重视引导学生在小组内进行积极交流和沟通，各组在全班进行成果交流汇报，这样一来，通过表达和倾听，能够使得学生获取多种不同的意见和信息，并加以深刻体会，对不同意见用于质疑和交流，从而促使学生对知识的理解和感悟能够更加深刻。
例如，在学习《食物的营养》这部分内容时，我在组织学生进行合作学习后让各组就学习成果进行展示。课上，我让各组就带来的食物进行营养成分检测，并记录到表格中。课下，我让各组通过电脑自行查阅各种食物中所包含的营养成分，制作一张一周健康饮食表。在成果展示和交流汇报环节，我让各组代表就自己的实验结论与制作的健康饮食表进行成果展示。各组代表都表现得非常好，他们列举了不同食物中包含的营养成分，并根据人体所需制作出了不同的健康饮食表。我对各组的表现进行了表扬，并就汇报中出现的问题进行了及时更正，从而促使学生的合作学习能力得到了提高，并加深了学生对知识的理解和掌握。
总而言之，小组合作学习是新课改下的一种崭新的教学模式。在小学科学教学中开展小组合作学习，能够给课堂教学带来新的活力，促进学生间的合作探究和互动交流，这对培养学生的合作意识和团队精神非常重要。但是，在我国，小组合作学习方面的经验还存在很多不足，需要教师在借鉴国外成功经验的同时积极探索和实践符合我国小学生学情和心理特点的合作学习方法，从而促使我国小学科学教学中合作学习能够向着良性方向不断发展。
参考文献
[1]章欣乐.浅谈小学科学课小组合作学习的分组策略[J].课堂经纬，2014（19）
关键词：小学科学;小组合作学习;策略;成果展示
【中图分类号】G 622.0 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）34-0140-01
小组合作学习是教师与学生平等参与的学习过程。在合作学习中，教师通过创设问题情境，深入小组指导学生进行有效的学习、沟通，展示小组学习成果以及组织评讲等行为，能够促使学生更加积极主动地参与教学活动，让学生做学习的主人，并促使学生的动手操作能力和实践能力得到提高，从而使得教学目标在宽松和谐的学习氛围中得以实现。小学科学课程有别于其他课程教学，小学科学是对自然现象、环境的观察和研究，需要学生充分发挥自主能动性来参与教学，因此，在小学科学教学中开展小组合作学习是非常有必要的。故而，小学科学教师在教学中，应积极组织学生间开展合作学习、探究，通过科学合理的分组、预留充足合作学习时间、展示合作成果等策略来使得学生在合作学习中养成良好的合作意识。
1.科学合理分组
鉴于每个学生对知识、经验和文化背景掌握程度的不同，以及性格方面的差异，小学科学教师在组织学生开展小组合作学习时，应将全班学生进行科学、合理的分组，从而实现学生间的互动交流，以及能力的互补，促进学生知识的建构。教师在对学生进行分组时，应根据每个学生的学习能力、性格特点、知识基础、实践能力的不同来进行合理分组，每个小組通常由4-6个人组成，这样既能够用较短时间交流意见、达成共识，又能够给予每个学生充分展示观点和才能的机会，使得学生间能够优势互补，相互促进，从而达到整个班级各小组间的公平竞争。
例如，在学习《观察我们周围的材料》这部分内容的时候，我就将全班学生进行了科学合理的分组。我将6个人分成一组，每个组内有比较细心的，有善于发言的，当然也有不太积极的。我让每组学生仔细观察组内同学身上穿的、戴的和携带的物品都是什么材料做成的，并整理成表格。我还通过开展调查比赛来促进学生间的合作学习。我让每组调查书包里的物品都是什么材料做成的，看看哪个小组记录的物品更多、更完整。这样，学生都很积极地参与到了合作学习中，实现了学生间的优势互补，促进了学生间的合作学习效果。
2.预留充足时间
小学科学教师在组织学生开展小组合作学习时，应在课堂上给学生预留充足的合作学习时间，以保证合作学习的有效开展。如果没有充足的讨论、思考的时间，合作学习就流于表面形式，而起不到应有的效果。因此，小学科学教师应鼓励学生在小组合作中积极开动脑筋思考，在踊跃发言的同时认真倾听他人意见，如此一来，学生就能从多个角度去思考问题，从而促使学生的思维得以拓展。
例如，在学习《沉浮与什么因素有关》这部分内容的时候，我就给学生预留了充足的合作探究时间，以保证学生合作探究学习的有效开展。我让学生运用实验材料来探究物体在水中的沉浮情况，物体在水中的沉浮与什么有关系。我先让各小组根据已有的生活经验对各材料在水中的沉浮情况进行猜测，然后通过实验来进行验证，并将实验结果记录在表格中。我还让各组思考怎样去改变材料在水中的沉浮情况。这样，学生通过积极思考、踊跃发言，并认真倾听他人意见，通过设计实验来对猜测结果进行验证，促使学生间的合作学习取得了良好的效果。
3.展示合作成果
合作学习成果展示是合作学习中十分重要的一环。合作学习取得了什么成果，达到了什么目的，都需要在成果展示环节进行反馈。因此，小学科学教师在开展小组合作学习时，一定要重视引导学生在小组内进行积极交流和沟通，各组在全班进行成果交流汇报，这样一来，通过表达和倾听，能够使得学生获取多种不同的意见和信息，并加以深刻体会，对不同意见用于质疑和交流，从而促使学生对知识的理解和感悟能够更加深刻。
例如，在学习《食物的营养》这部分内容时，我在组织学生进行合作学习后让各组就学习成果进行展示。课上，我让各组就带来的食物进行营养成分检测，并记录到表格中。课下，我让各组通过电脑自行查阅各种食物中所包含的营养成分，制作一张一周健康饮食表。在成果展示和交流汇报环节，我让各组代表就自己的实验结论与制作的健康饮食表进行成果展示。各组代表都表现得非常好，他们列举了不同食物中包含的营养成分，并根据人体所需制作出了不同的健康饮食表。我对各组的表现进行了表扬，并就汇报中出现的问题进行了及时更正，从而促使学生的合作学习能力得到了提高，并加深了学生对知识的理解和掌握。
总而言之，小组合作学习是新课改下的一种崭新的教学模式。在小学科学教学中开展小组合作学习，能够给课堂教学带来新的活力，促进学生间的合作探究和互动交流，这对培养学生的合作意识和团队精神非常重要。但是，在我国，小组合作学习方面的经验还存在很多不足，需要教师在借鉴国外成功经验的同时积极探索和实践符合我国小学生学情和心理特点的合作学习方法，从而促使我国小学科学教学中合作学习能够向着良性方向不断发展。
参考文献
[1]章欣乐.浅谈小学科学课小组合作学习的分组策略[J].课堂经纬，2014（19）