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摘要：物理作为一门科学性学科，其以实验作为教学基础.实验作为物理的核心和灵魂，学生能通过实验领略物理的魅力从而激发内在的学习兴趣，在进行实验的过程中，学生的动手能力和思维能力能够得到一定程度上的提高.
关键词：高中物理；教学；实验探究
在促进人才全面发展的时代，学习是学生获取知识的必经路径，在学生获取知识的道路上，作为传播知识的教师，我们有必要在教学过程中引导学生进行探究性学习.高中物理是普通高中科学学习领域的一门基础课程，其奠定了青少年学习科学知识的基础，旨在进一步提高学生的科学素养.实验在物理教学中的作用是不容置疑的，也是是其他教育方式无法替代的.改变传统的课堂教学方式，进行以实验为主的探究性物理教学是新时期下高中物理教师教学研究的一个新课题.
一、转变物理实验教学观念，凸显学生主体地位
实验教学方式的转变是物理实验有效教学模式的一个重头戏，教学改革强调变被动学习为主动学习、变个体学习为合作学习、变接受学习为探究学习.应试教育下的高中物理实验课堂教学缺乏活力，学生只是机械地按照教师所设定的实验实例进行实验操作、分析实验数据，学生的主体地位得不到凸显，不少学生缺乏探究欲望，收不到物理实验教学应有的教学效果.因此，在进行实验教学过程中，高中物理教师除了要发挥自身的引导作用和组织作用，也应改进传统的实验教学模式，构建以学生主动参与、师生双向互动、探究创新为主的新的实验教学模式.凸显学生的主体地位，把实验探究主动权还给学生，鼓励学生积极参与实验，允许他们按照自己的实验思路进行实验设计和安全操作，充分发挥学生主体地位，调动学生的科学探究热情.
二、充分运用多媒体辅助实验教学，加强实验效果
教学实践证明，运用多种媒体技术进行辅助教学，适当变换教学媒体，可以有效提高学生的注意力，使学生产生兴奋感和新奇感，有利于激发学生的学习兴趣和探究欲望.例如，原子物理中的α粒子散射实验，由于条件限制问题，不能让学生亲自感受到α粒子的散射.在这样的环境下，教师可以利用多媒体教学技术制作实验动画，使学生直观地观察到α粒子的散射，加深对α粒子散射实验的认识.进一步提高他们的实验理解和探究能力，从而促使学生运用物理知识的思维空间得到扩展.
三、重视实验情景的创设，激发学生兴趣
“兴趣是最好的教师”，没有兴趣，就不会有探究的欲望，所以只有拥有浓厚的学习兴趣，学生才不会觉得学习是一种负担，而是一种乐趣，才会有探究的欲望与动力.在我们的生活实际中很多事物都蕴藏着丰富的物理知识，教师可以选用恰当的生活现象创设实验情景，激发学生的求知热情和探索欲望.情景创设教育是当今教育界广为流传的一种教育方式，并形成了一定的理论认识和实践经验.我们可以通过创设真实的实验情景来灵活地提高学生的探究兴趣.研究表明，当学生带着兴趣亲自动手做教材上的实验时，能通过实验有效提高探究问题的能力.因此，教师可以通过创设有助于激发学生学习兴趣的演示场景，用物理实验本身的科学魅力去吸引学生.例如，在演示“超重和失重”實验时，教师可以利用一个用过的易拉罐、金属罐头盒或塑料瓶，并在靠近瓶子底部的侧面打一个小洞，用手指按住洞口，在瓶口往瓶子内部装水.逐渐移开手指，观察到水从洞口向外射出.如果放开手，让罐子或者瓶子自由下落，在下落过程中，水不再从洞口向外射.若使罐子突然向上加速运动，水就会从孔中喷出.在学生认真观察实验的情景下，引出今天的课题就是超重和失重.通过真实感受，学生就会在教师创设的演示情景中思考教师提出的问题，这样学生就能很容易地进入学习，探究教师所提出的问题.
四、重视实验教学，强化学生实验能力
教师在教学过程中应该调整教学重点，发挥物理实验的中心地位.从学校的实际情况出发，理性选择进行实验的方式，尽可能地为学生提供更多的动手实验机会，借此强化学生的实验能力，提高学生创新思维和实践能力.很多高中物理教材都会在章节结束后安排相应的学生动手实验，由此可见，学生动手实验的必要性是显而易见的.虽然有些学校因为条件有限的原因，物理实验设施等并不齐全，对于普及学生进行动手实验很困难.面对这样的不足，教师可以采取小组合作形式进行实验来解决设备不足的困境.例如，在学习“欧姆定律”一节时，可以通过小组合作的形式，将全班学生分成几个小组，再以小组的形式利用实验研究各种灯泡灯丝的伏安特性.实验结束后对实验数据进行汇总，并完成实验报告.这样一来，不但可以解决设备不足的困境，还能有助于他们培养发现问题，解决问题的信心，学生之间的合作精神也在无形中得到加强，从而促进了实验课堂的有效教学.
总之，
改变传统的单一机械教学模式，把实验教学应用到教学中去，能有助于学生创新思维的培养，同时对于调动学生的主观能动性也有着一定的促进作用.因此，在高中物理教学过程中，要不断改进和完善实验教学环节，开展探究性实验教学，充分调动学生参与物理实验的积极性，促使他们的创新能力在物理实验的过程得以不断提高.
参考文献：
[1] 刘桑玲.浅议高中物理教学中的正负号[J].才智，2011.
[2] 陈彦军.如何做中考物理实验探究题[J].农村青少年科学探究，2011.
[3] 李小会.物理教学的有效性探究[J].中学生数理化：教与学，2011.
[4] 谢海荣.新课标高中物理实验有效教学初探[D].四川师范大学，2010.
关键词：高中物理；教学；实验探究
在促进人才全面发展的时代，学习是学生获取知识的必经路径，在学生获取知识的道路上，作为传播知识的教师，我们有必要在教学过程中引导学生进行探究性学习.高中物理是普通高中科学学习领域的一门基础课程，其奠定了青少年学习科学知识的基础，旨在进一步提高学生的科学素养.实验在物理教学中的作用是不容置疑的，也是是其他教育方式无法替代的.改变传统的课堂教学方式，进行以实验为主的探究性物理教学是新时期下高中物理教师教学研究的一个新课题.
一、转变物理实验教学观念，凸显学生主体地位
实验教学方式的转变是物理实验有效教学模式的一个重头戏，教学改革强调变被动学习为主动学习、变个体学习为合作学习、变接受学习为探究学习.应试教育下的高中物理实验课堂教学缺乏活力，学生只是机械地按照教师所设定的实验实例进行实验操作、分析实验数据，学生的主体地位得不到凸显，不少学生缺乏探究欲望，收不到物理实验教学应有的教学效果.因此，在进行实验教学过程中，高中物理教师除了要发挥自身的引导作用和组织作用，也应改进传统的实验教学模式，构建以学生主动参与、师生双向互动、探究创新为主的新的实验教学模式.凸显学生的主体地位，把实验探究主动权还给学生，鼓励学生积极参与实验，允许他们按照自己的实验思路进行实验设计和安全操作，充分发挥学生主体地位，调动学生的科学探究热情.
二、充分运用多媒体辅助实验教学，加强实验效果
教学实践证明，运用多种媒体技术进行辅助教学，适当变换教学媒体，可以有效提高学生的注意力，使学生产生兴奋感和新奇感，有利于激发学生的学习兴趣和探究欲望.例如，原子物理中的α粒子散射实验，由于条件限制问题，不能让学生亲自感受到α粒子的散射.在这样的环境下，教师可以利用多媒体教学技术制作实验动画，使学生直观地观察到α粒子的散射，加深对α粒子散射实验的认识.进一步提高他们的实验理解和探究能力，从而促使学生运用物理知识的思维空间得到扩展.
三、重视实验情景的创设，激发学生兴趣
“兴趣是最好的教师”，没有兴趣，就不会有探究的欲望，所以只有拥有浓厚的学习兴趣，学生才不会觉得学习是一种负担，而是一种乐趣，才会有探究的欲望与动力.在我们的生活实际中很多事物都蕴藏着丰富的物理知识，教师可以选用恰当的生活现象创设实验情景，激发学生的求知热情和探索欲望.情景创设教育是当今教育界广为流传的一种教育方式，并形成了一定的理论认识和实践经验.我们可以通过创设真实的实验情景来灵活地提高学生的探究兴趣.研究表明，当学生带着兴趣亲自动手做教材上的实验时，能通过实验有效提高探究问题的能力.因此，教师可以通过创设有助于激发学生学习兴趣的演示场景，用物理实验本身的科学魅力去吸引学生.例如，在演示“超重和失重”實验时，教师可以利用一个用过的易拉罐、金属罐头盒或塑料瓶，并在靠近瓶子底部的侧面打一个小洞，用手指按住洞口，在瓶口往瓶子内部装水.逐渐移开手指，观察到水从洞口向外射出.如果放开手，让罐子或者瓶子自由下落，在下落过程中，水不再从洞口向外射.若使罐子突然向上加速运动，水就会从孔中喷出.在学生认真观察实验的情景下，引出今天的课题就是超重和失重.通过真实感受，学生就会在教师创设的演示情景中思考教师提出的问题，这样学生就能很容易地进入学习，探究教师所提出的问题.
四、重视实验教学，强化学生实验能力
教师在教学过程中应该调整教学重点，发挥物理实验的中心地位.从学校的实际情况出发，理性选择进行实验的方式，尽可能地为学生提供更多的动手实验机会，借此强化学生的实验能力，提高学生创新思维和实践能力.很多高中物理教材都会在章节结束后安排相应的学生动手实验，由此可见，学生动手实验的必要性是显而易见的.虽然有些学校因为条件有限的原因，物理实验设施等并不齐全，对于普及学生进行动手实验很困难.面对这样的不足，教师可以采取小组合作形式进行实验来解决设备不足的困境.例如，在学习“欧姆定律”一节时，可以通过小组合作的形式，将全班学生分成几个小组，再以小组的形式利用实验研究各种灯泡灯丝的伏安特性.实验结束后对实验数据进行汇总，并完成实验报告.这样一来，不但可以解决设备不足的困境，还能有助于他们培养发现问题，解决问题的信心，学生之间的合作精神也在无形中得到加强，从而促进了实验课堂的有效教学.
总之，
改变传统的单一机械教学模式，把实验教学应用到教学中去，能有助于学生创新思维的培养，同时对于调动学生的主观能动性也有着一定的促进作用.因此，在高中物理教学过程中，要不断改进和完善实验教学环节，开展探究性实验教学，充分调动学生参与物理实验的积极性，促使他们的创新能力在物理实验的过程得以不断提高.
参考文献：
[1] 刘桑玲.浅议高中物理教学中的正负号[J].才智，2011.
[2] 陈彦军.如何做中考物理实验探究题[J].农村青少年科学探究，2011.
[3] 李小会.物理教学的有效性探究[J].中学生数理化：教与学，2011.
[4] 谢海荣.新课标高中物理实验有效教学初探[D].四川师范大学，2010.