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【摘 要】高中阶段，数学历来就是学生学习过程中最重视的学科之一，因此，学生在学习过程中舍得花费大量的时间和精力。但在实际教学过程中发现，大部分学生的付出与收获不成正比，这就需要教师在教学过程中结合实际教学状况，选择最为合适的教学方法。
【关键词】高中阶段 数学教学 方法探讨
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.09.110
高考是我国现阶段以及未来很长一段时间内选拔人才的主要方式，很多人将其比作是没有硝烟的战场。确实，高考是一种带有淘汰性质的人才选拔方式，因此对于学生来说高中阶段就是学习生涯中最苦最累压力最大的时期。高中阶段，学生需要学习的科目众多，数理化在考试中所占的分数最多，因此学生在学习过程中付出的时间和精力也相对较多，尤其是高中数学，更是高中生学习过程中的必争科目。数学是一门技巧性较重的学科，学生在学习过程中对于理性思维的依赖性较重，因此数学也是一门比较容易拉开分数差距的学科。所以，学生在数学学习方面毫不吝啬的付出时间和精力。但作为一名高中数学教师，我在教学过程中发现，大部分学生在数学学习方面存在问题，以至于付出与收获不成正比。长此以往，学生的学习积极性会逐渐地降低，甚至是产生破罐子破摔的想法。这就需要教师在教学过程中给予学生适当的引导和帮助，尤其是在课堂教学过程中选择合适的教学方法，提高学生的课堂知识吸收率，从而为学生成绩的进一步提高做好铺垫。
一、学生主动，教师引导
何为教学？即教与学的结合。教师与学生是课堂教学过程中最主要的组成部分，一堂课成功与否取决于师生之间的教学配合度与默契度。在我国传统应试教育体制影响下，高中课堂教学往往采用“一言堂”的教学方式，一节课几十分钟，大部分时间都是教师在“唱独角戏”，学生的课堂参与度几乎为零，这种教学方式表面上看是节省了教学时间，能够保证最大限度的知识传输量。但从教学调查来看，通常会造成学生消化不良的结果，一堂课下来学生什么都学了，但什么都没掌握。因此，新时期，素质教育更加注重培养学生的自主学习意识和能力，尤其倡导课堂教学过程中，教师要主动将课堂的主导权交还给学生，让学生成为课堂学习的主人，教师从中做好引导工作。
（一）学生主动
教学过程中教师要激发学生的课堂参与意识，帮助学生回归课堂。高中阶段，随着学生智力和理解能力的提高，数学教材中所包含的知识内容难度也在不断增加。而作为数学教师，在我的认知里，数学是一门典型的理性学科，因此，知识内容具有非常强的客观性，相对于其他学科来说，学生的数学自主学习能力较弱，在课堂教学过程中对于教师的依赖性较强，这就容易给教师一个错误的心理暗示：学生无法独立学习，教师会直接主导课堂，从而忽视学生的学习感受，进而导致学生的听课期待下降，甚至是主动将自己与课堂分离，只听不说，课堂学习氛围死气沉沉，这就需要教师在课堂教学过程中要给予学生最大的信任，给学生以表达自己想法的机会，从而引导学生重新回到课堂教学中来，主动参与课堂的互动。
（二）教师引导
数学是一门结构性非常强的学科，尤其是高中阶段，知识的系统性和连贯性非常强，因此要求学生在学习过程不能错过任何一个环节。但实际教学过程中发现，大部分学生在学习过程中或多或少的都会存在短暂性掉队的情况。例如上节课某一部分知识没有完全掌握，下节课学习新知识时就容易出现知识断层现象，如果放任不管，这部分学生会与班级大部队之间的差距越拉越大，最终成为我们常说的“后进生”。
作为教师，我们在教学过程中要做好引导作用。学生由于先天或后天的影响，在不同知识的接受能力方面存在着客观的差异性，这是不可否认的事实。尤其是对于数学这样一门理性思维占主导的学科来说，感性思维丰富的学生在学习过程中不可避免地会存在缺陷，在我看来，教师的职责就是最大限度的帮助不同学习水平的学生，达到相对理想的学习状态，因此我们在教学过程中就要做好引导作用。例如，可以运用课堂回顾，知识点总结性讲解等方式达到温故而知新的效果，兼顾各个层次学生的听课需要，从而达到最佳的课堂教学效果。
二、团队合作，教师点拨
作为教师的我一直信奉一句话：教是为了不教，教学的最终目的是培养学生的自主学习能力，让学生在走出校门之后依旧具有自主获得知识的能力。因此在教学过程中我们要做到“放养”与“圈养”的结合。
（一）探究式教学
思想上的交流会出现一加一大于二的效果，对于学习来说更是如此。随着素质教育的推广，学校教育更加注重培养学生独立思考并解决问题的能力，因此在课堂教学过程中，教师要做好教学角色的转变，不断提高学生的自主学习能力。我在教学实践中发现，探究式学习是非常适合数学这门学科的一种教学方式。
探究式教学是一种完全以学生为主的教学方式，教师可以确定探究主题，给学生划定一个知识探究的氛围，学生通过分组讨论的形式进行思想上的交流和沟通，在此过程中学生不断进行着思想上的交流与碰撞，最终探究出一种最为简单有效地解题方式。这种教学方式不仅可以大大提高学生的学习积极性，还能够帮助学生在无意识之中锻炼自己的思维发散能力，让学生的思维越来越灵活。
（二）启发式教学
高中阶段，数学教材中所包含的知识不仅数量多而且难度系数也不断提高，尤其是函数部分，不仅内容繁杂，而且知识难度较高。因此学生在自主探究的过程中不可避免地会遇到困难，这就需要教师在教学过程中发挥引导性的作用，适时地给予学生学习上的点拨和帮助，从而提高学生的学习效率。
在我看来，教学点拨是需要一定的技巧，如果学生每次问问题教师都直接性的进行讲解，那么久而久之就会助长学生的惰性。一遇到不会的问题，学生就会本能的找老师而不是先依靠自己，所以我们在问题点播的过程中要采用启发式的教学方式，找到问题的“七寸”所在，从而给予思想上的引导和启发，让学生依照教师的提示一步步自己探索出问题的答案，这样才能真正帮助学生树立起独立思考和解决问题的意识，从而提高学生的自主学习能力。
对于高中数学这门科目来说，每个数学教师都有自己的教学观点和方法，没有好与坏、优与劣之分，在我看来，只要是适合自己所教班级教学实际的教学方法就是最好的，总之，希望在广大数学教师的共同努力下，高中数学的教学工作会呈现出更加美好的未来。
【关键词】高中阶段 数学教学 方法探讨
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.09.110
高考是我国现阶段以及未来很长一段时间内选拔人才的主要方式，很多人将其比作是没有硝烟的战场。确实，高考是一种带有淘汰性质的人才选拔方式，因此对于学生来说高中阶段就是学习生涯中最苦最累压力最大的时期。高中阶段，学生需要学习的科目众多，数理化在考试中所占的分数最多，因此学生在学习过程中付出的时间和精力也相对较多，尤其是高中数学，更是高中生学习过程中的必争科目。数学是一门技巧性较重的学科，学生在学习过程中对于理性思维的依赖性较重，因此数学也是一门比较容易拉开分数差距的学科。所以，学生在数学学习方面毫不吝啬的付出时间和精力。但作为一名高中数学教师，我在教学过程中发现，大部分学生在数学学习方面存在问题，以至于付出与收获不成正比。长此以往，学生的学习积极性会逐渐地降低，甚至是产生破罐子破摔的想法。这就需要教师在教学过程中给予学生适当的引导和帮助，尤其是在课堂教学过程中选择合适的教学方法，提高学生的课堂知识吸收率，从而为学生成绩的进一步提高做好铺垫。
一、学生主动，教师引导
何为教学？即教与学的结合。教师与学生是课堂教学过程中最主要的组成部分，一堂课成功与否取决于师生之间的教学配合度与默契度。在我国传统应试教育体制影响下，高中课堂教学往往采用“一言堂”的教学方式，一节课几十分钟，大部分时间都是教师在“唱独角戏”，学生的课堂参与度几乎为零，这种教学方式表面上看是节省了教学时间，能够保证最大限度的知识传输量。但从教学调查来看，通常会造成学生消化不良的结果，一堂课下来学生什么都学了，但什么都没掌握。因此，新时期，素质教育更加注重培养学生的自主学习意识和能力，尤其倡导课堂教学过程中，教师要主动将课堂的主导权交还给学生，让学生成为课堂学习的主人，教师从中做好引导工作。
（一）学生主动
教学过程中教师要激发学生的课堂参与意识，帮助学生回归课堂。高中阶段，随着学生智力和理解能力的提高，数学教材中所包含的知识内容难度也在不断增加。而作为数学教师，在我的认知里，数学是一门典型的理性学科，因此，知识内容具有非常强的客观性，相对于其他学科来说，学生的数学自主学习能力较弱，在课堂教学过程中对于教师的依赖性较强，这就容易给教师一个错误的心理暗示：学生无法独立学习，教师会直接主导课堂，从而忽视学生的学习感受，进而导致学生的听课期待下降，甚至是主动将自己与课堂分离，只听不说，课堂学习氛围死气沉沉，这就需要教师在课堂教学过程中要给予学生最大的信任，给学生以表达自己想法的机会，从而引导学生重新回到课堂教学中来，主动参与课堂的互动。
（二）教师引导
数学是一门结构性非常强的学科，尤其是高中阶段，知识的系统性和连贯性非常强，因此要求学生在学习过程不能错过任何一个环节。但实际教学过程中发现，大部分学生在学习过程中或多或少的都会存在短暂性掉队的情况。例如上节课某一部分知识没有完全掌握，下节课学习新知识时就容易出现知识断层现象，如果放任不管，这部分学生会与班级大部队之间的差距越拉越大，最终成为我们常说的“后进生”。
作为教师，我们在教学过程中要做好引导作用。学生由于先天或后天的影响，在不同知识的接受能力方面存在着客观的差异性，这是不可否认的事实。尤其是对于数学这样一门理性思维占主导的学科来说，感性思维丰富的学生在学习过程中不可避免地会存在缺陷，在我看来，教师的职责就是最大限度的帮助不同学习水平的学生，达到相对理想的学习状态，因此我们在教学过程中就要做好引导作用。例如，可以运用课堂回顾，知识点总结性讲解等方式达到温故而知新的效果，兼顾各个层次学生的听课需要，从而达到最佳的课堂教学效果。
二、团队合作，教师点拨
作为教师的我一直信奉一句话：教是为了不教，教学的最终目的是培养学生的自主学习能力，让学生在走出校门之后依旧具有自主获得知识的能力。因此在教学过程中我们要做到“放养”与“圈养”的结合。
（一）探究式教学
思想上的交流会出现一加一大于二的效果，对于学习来说更是如此。随着素质教育的推广，学校教育更加注重培养学生独立思考并解决问题的能力，因此在课堂教学过程中，教师要做好教学角色的转变，不断提高学生的自主学习能力。我在教学实践中发现，探究式学习是非常适合数学这门学科的一种教学方式。
探究式教学是一种完全以学生为主的教学方式，教师可以确定探究主题，给学生划定一个知识探究的氛围，学生通过分组讨论的形式进行思想上的交流和沟通，在此过程中学生不断进行着思想上的交流与碰撞，最终探究出一种最为简单有效地解题方式。这种教学方式不仅可以大大提高学生的学习积极性，还能够帮助学生在无意识之中锻炼自己的思维发散能力，让学生的思维越来越灵活。
（二）启发式教学
高中阶段，数学教材中所包含的知识不仅数量多而且难度系数也不断提高，尤其是函数部分，不仅内容繁杂，而且知识难度较高。因此学生在自主探究的过程中不可避免地会遇到困难，这就需要教师在教学过程中发挥引导性的作用，适时地给予学生学习上的点拨和帮助，从而提高学生的学习效率。
在我看来，教学点拨是需要一定的技巧，如果学生每次问问题教师都直接性的进行讲解，那么久而久之就会助长学生的惰性。一遇到不会的问题，学生就会本能的找老师而不是先依靠自己，所以我们在问题点播的过程中要采用启发式的教学方式，找到问题的“七寸”所在，从而给予思想上的引导和启发，让学生依照教师的提示一步步自己探索出问题的答案，这样才能真正帮助学生树立起独立思考和解决问题的意识，从而提高学生的自主学习能力。
对于高中数学这门科目来说，每个数学教师都有自己的教学观点和方法，没有好与坏、优与劣之分，在我看来，只要是适合自己所教班级教学实际的教学方法就是最好的，总之，希望在广大数学教师的共同努力下，高中数学的教学工作会呈现出更加美好的未来。