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摘 要：科学课程标准强调，教学是创造性的活动。教师应营造这样一种环境，教师和学生一起以科学探究的精神，积极主动地探索、认识自然界。在这个过程中，教师应注重学生科学素养的全面发展，关注学生学习中存在的困难、问题，采取有效的教学策略引导、帮助学生。这种新的教学理念即探究式教学对促进学生的自主学习能力的提高有很大的帮助。
关键词：科学课程标准;科学探究教学；培养自主学习能力
自主学习就是一种让学生主动参与学习的学习方式。自主学习是自我成为主体的学习，握有学习的主动权，操纵控制自己的学习。前苏联心理学家卡普捷列夫说：“自主性之所以重要，首先不是因为它在生活中有用，而是因为它符合创造的自我发展。离开自主性，就不能获得发展。”自主学习要着重培养自主识别、自主选择、自主摄取、自主调控的自主学习能力，而自主学习能力的形成依赖于教师有意识地按照能力形成的规律，去创设适宜的教学情境。那么，如何在科学教学中促进学生的自主学习呢？教师必须正确理解教材内容特点，在实际工作中结合自己的教学实际改革教学方法、教育模式,注意培养学生的科学探究能力，提高学生的自主学习能力，并及时总结，不断调整改进，才能实现新课程目标的要求，实现教育目的。
一、 改变教学方式，创设自主学习的空间
在传统的教学环境下，教学过分注重知识的传授，把学生当做装知识的容器，没有思维的碰撞，缺乏生气和乐趣，缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激，使教学变得机械、沉闷和程式化。这种教学方式导致学生被动与依赖，丧失主动性，过于服从权威，缺乏创新意识和创新能力。正在进行的这场被称为“课程大地震”的课程改革，引发了教育界的“头脑风暴”，使教师、学生都发生了很大的变化，带来了全新的教学方式和学习方式的尝试。在新的课程理念指导下，为了学生能主动活泼、主动地学习，我帮助学生建立和形成旨在充分调动、发挥主体性的自主学习方式，并采用探究式教学方式：1.创设情景提出问题；2.分组讨论大胆猜想；3. 设计实验探究新知；4.归纳总结交流评价，5.课外实践发展个性，创设自主学习的空间来服务于学生的自主学习。学生的知识不是“灌”的，而是通过思考“悟”出来的，通过活动“生产”出来的。正所谓“纸上得来终觉浅，心中悟出始知深，绝知此事要躬行”。教师就是要让学生能体验到通过自己“豁然顿悟”获得知识的喜悦。
二、 运用探究活动教学策略和方法途径，引导自主学习的开展
1．在创设情景提出问题中，开展自主学习
创设情景提出问题可以是事先安排的，如“温室效应的利弊”；也可以是课堂临时产生的，如“人体需要的氧气是否越多越好”；可以是有组织的，如”一次性筷的大量使用是否会破坏森林”；也可以是即兴的，如“果实的结构和形成”等。不论是哪种辩论，都可以开展自主学习。如上“植物的结果”时，学生在观察和辨认实物时，产生了如何区别果实与其他器官的疑问。我顺势利导，让学生带着这些疑问和好奇解剖这些实物，从结构上看是否能找到答案。学生通过解剖、观察、讨论，又对果实的结构有了不同的见解，不但旧的意见没有统一，而且产生了新的分歧，并且各小组辩论相当精彩，学生思维碰撞的火花被点燃了，将课堂气氛推到了高潮。课堂不怕有争论，有了争论，课堂不再是一潭死水。学生相互争论说明学生在思考，说明学生“动”起来了，思维的“火把”在燃烧了，这也正是我们所期待的。因而，我抓住辩论的契机，进一步指导自主学习，引导从果实的发育来源、果实的功能再找答案。学生经过不断探索、辩论，渐渐有了清晰的答案，不但知道了果实的结构，而且清楚了各部分结构是如何发育来的，即果实的形成过程。
2. 在分组讨论 大胆猜想中开展自主学习
对提出的问题进行猜想，目的是培养学生直觉思维的能力，它是以学生既有的整个知识结构和经验为依据的直接而迅速的认识过程。分组讨论，可以活跃学生的思维，鼓励学生大胆猜想，教师适当点拨。在探究凸透镜成像活动中可一边演示一边分析：照相时，物体到凸透镜的距离比像到凸透镜的距离大，使用投影仪时物体到凸透镜的距离比像到凸透镜的距离小，学生猜想出像的大小可能与物体到凸透镜距离有关，通过学生观察讨论，像和物体究竟在凸透镜两侧还是一侧，猜想出：像的虚实、正倒可能跟像和物体是否在同侧有关等。这样引导学生合理的分析讨论猜想。学贵有思，思贵有疑。思维自惊奇和疑问开始，学生有了问题才会去探索，只有主动探索才会有创造，因此，在课堂教学中，教师要精心设计几道有思维价值、能引发学生深入思考的问题，同时提供与之相匹配的学习材料，让学生自学、自探，然后得出结论。教师重在授法，学习贵在领悟，学法渗透于教法之中。
3. 在设计实验、探究新知上开展自主学习
设计实验探究新知，也是开展自主学习的阵地。如学习“绿色开花植物的一生”一章时，引导学生开展“尝试栽培当地常见的绿色开花植物”的实践活动，将课本知识与课外实践紧紧相连。学生亲身尝试了植物一生从种子的选购、播种、出苗、定植、生长、水肥管理、病虫防治到开花、结果的实践。随着课文知识的深入，学生的植物也不断成长。这样，学生有了第一手的材料，有了体验和兴趣，对课文的知识就不再陌生，学习起来也就得心应手，更加地积极主动。
4. 在归纳总结、交流评价中，开展自主学习
在整个探究过程中，教师在引导学生独立探究的基础上，必须重视引导学生开展讨论和交流活动。由于经验背景的差异，探究者对问题的理解常常各异，在探究者共同研讨、交流，彼此表达与相互倾听上，具有一系列价值：（1）探究者通过相互交流，明白了对该问题其他人的不同解释，有利于他们摆脱以自我为中心的思维倾向；（2）在合作、相互表达与倾听中，探究者各自的想法、思路被明晰化、外显化，探究者可以更好地对自己的理解和思维过程进行审视和监控；（3）在讨论中，探究者之间相互质疑，其观点的对立及相互指出对方的逻辑矛盾，可以更好地引发探究者的认知冲突和自我反思，深化各自的认识；（4）探究者之间交流、争议、意见综合等有助于激起彼此的灵感，促进彼此建构出新的假设和更深层的理解；（5）探究中的合作、分享与交流，可以使不同探究者贡献各自的经验和发挥各自的优势，从而使探究者完成各单个探究者难以完成的复杂任务。因此要创造良好的合作交流氛围，引导学生开展讨论和交流活动，使学生发表自己的探究成果和方法、倾听他人的探究经验，并进行客观的比较和鉴别，从不同的角度改进自己的学习经验，提高认识，克服独立探究中的片面性和局限性，正确理解所获得的知识。
（乐清市虹桥镇二中）
关键词：科学课程标准;科学探究教学；培养自主学习能力
自主学习就是一种让学生主动参与学习的学习方式。自主学习是自我成为主体的学习，握有学习的主动权，操纵控制自己的学习。前苏联心理学家卡普捷列夫说：“自主性之所以重要，首先不是因为它在生活中有用，而是因为它符合创造的自我发展。离开自主性，就不能获得发展。”自主学习要着重培养自主识别、自主选择、自主摄取、自主调控的自主学习能力，而自主学习能力的形成依赖于教师有意识地按照能力形成的规律，去创设适宜的教学情境。那么，如何在科学教学中促进学生的自主学习呢？教师必须正确理解教材内容特点，在实际工作中结合自己的教学实际改革教学方法、教育模式,注意培养学生的科学探究能力，提高学生的自主学习能力，并及时总结，不断调整改进，才能实现新课程目标的要求，实现教育目的。
一、 改变教学方式，创设自主学习的空间
在传统的教学环境下，教学过分注重知识的传授，把学生当做装知识的容器，没有思维的碰撞，缺乏生气和乐趣，缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激，使教学变得机械、沉闷和程式化。这种教学方式导致学生被动与依赖，丧失主动性，过于服从权威，缺乏创新意识和创新能力。正在进行的这场被称为“课程大地震”的课程改革，引发了教育界的“头脑风暴”，使教师、学生都发生了很大的变化，带来了全新的教学方式和学习方式的尝试。在新的课程理念指导下，为了学生能主动活泼、主动地学习，我帮助学生建立和形成旨在充分调动、发挥主体性的自主学习方式，并采用探究式教学方式：1.创设情景提出问题；2.分组讨论大胆猜想；3. 设计实验探究新知；4.归纳总结交流评价，5.课外实践发展个性，创设自主学习的空间来服务于学生的自主学习。学生的知识不是“灌”的，而是通过思考“悟”出来的，通过活动“生产”出来的。正所谓“纸上得来终觉浅，心中悟出始知深，绝知此事要躬行”。教师就是要让学生能体验到通过自己“豁然顿悟”获得知识的喜悦。
二、 运用探究活动教学策略和方法途径，引导自主学习的开展
1．在创设情景提出问题中，开展自主学习
创设情景提出问题可以是事先安排的，如“温室效应的利弊”；也可以是课堂临时产生的，如“人体需要的氧气是否越多越好”；可以是有组织的，如”一次性筷的大量使用是否会破坏森林”；也可以是即兴的，如“果实的结构和形成”等。不论是哪种辩论，都可以开展自主学习。如上“植物的结果”时，学生在观察和辨认实物时，产生了如何区别果实与其他器官的疑问。我顺势利导，让学生带着这些疑问和好奇解剖这些实物，从结构上看是否能找到答案。学生通过解剖、观察、讨论，又对果实的结构有了不同的见解，不但旧的意见没有统一，而且产生了新的分歧，并且各小组辩论相当精彩，学生思维碰撞的火花被点燃了，将课堂气氛推到了高潮。课堂不怕有争论，有了争论，课堂不再是一潭死水。学生相互争论说明学生在思考，说明学生“动”起来了，思维的“火把”在燃烧了，这也正是我们所期待的。因而，我抓住辩论的契机，进一步指导自主学习，引导从果实的发育来源、果实的功能再找答案。学生经过不断探索、辩论，渐渐有了清晰的答案，不但知道了果实的结构，而且清楚了各部分结构是如何发育来的，即果实的形成过程。
2. 在分组讨论 大胆猜想中开展自主学习
对提出的问题进行猜想，目的是培养学生直觉思维的能力，它是以学生既有的整个知识结构和经验为依据的直接而迅速的认识过程。分组讨论，可以活跃学生的思维，鼓励学生大胆猜想，教师适当点拨。在探究凸透镜成像活动中可一边演示一边分析：照相时，物体到凸透镜的距离比像到凸透镜的距离大，使用投影仪时物体到凸透镜的距离比像到凸透镜的距离小，学生猜想出像的大小可能与物体到凸透镜距离有关，通过学生观察讨论，像和物体究竟在凸透镜两侧还是一侧，猜想出：像的虚实、正倒可能跟像和物体是否在同侧有关等。这样引导学生合理的分析讨论猜想。学贵有思，思贵有疑。思维自惊奇和疑问开始，学生有了问题才会去探索，只有主动探索才会有创造，因此，在课堂教学中，教师要精心设计几道有思维价值、能引发学生深入思考的问题，同时提供与之相匹配的学习材料，让学生自学、自探，然后得出结论。教师重在授法，学习贵在领悟，学法渗透于教法之中。
3. 在设计实验、探究新知上开展自主学习
设计实验探究新知，也是开展自主学习的阵地。如学习“绿色开花植物的一生”一章时，引导学生开展“尝试栽培当地常见的绿色开花植物”的实践活动，将课本知识与课外实践紧紧相连。学生亲身尝试了植物一生从种子的选购、播种、出苗、定植、生长、水肥管理、病虫防治到开花、结果的实践。随着课文知识的深入，学生的植物也不断成长。这样，学生有了第一手的材料，有了体验和兴趣，对课文的知识就不再陌生，学习起来也就得心应手，更加地积极主动。
4. 在归纳总结、交流评价中，开展自主学习
在整个探究过程中，教师在引导学生独立探究的基础上，必须重视引导学生开展讨论和交流活动。由于经验背景的差异，探究者对问题的理解常常各异，在探究者共同研讨、交流，彼此表达与相互倾听上，具有一系列价值：（1）探究者通过相互交流，明白了对该问题其他人的不同解释，有利于他们摆脱以自我为中心的思维倾向；（2）在合作、相互表达与倾听中，探究者各自的想法、思路被明晰化、外显化，探究者可以更好地对自己的理解和思维过程进行审视和监控；（3）在讨论中，探究者之间相互质疑，其观点的对立及相互指出对方的逻辑矛盾，可以更好地引发探究者的认知冲突和自我反思，深化各自的认识；（4）探究者之间交流、争议、意见综合等有助于激起彼此的灵感，促进彼此建构出新的假设和更深层的理解；（5）探究中的合作、分享与交流，可以使不同探究者贡献各自的经验和发挥各自的优势，从而使探究者完成各单个探究者难以完成的复杂任务。因此要创造良好的合作交流氛围，引导学生开展讨论和交流活动，使学生发表自己的探究成果和方法、倾听他人的探究经验，并进行客观的比较和鉴别，从不同的角度改进自己的学习经验，提高认识，克服独立探究中的片面性和局限性，正确理解所获得的知识。
（乐清市虹桥镇二中）