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[摘 要]进入新世纪以来，我国煤矿生产与建设进入新阶段，煤矿现代化水平不断提高，地质与采矿以及相关专业的课程设置、教学环境以及学习方式方法也发生了很大变化，在矿井地质学的教与学过程中出现了一些新特点。矿井地质学教学存在对矿井地质学整体认识不足、学生的学习态度有待端正、师生之间缺乏必要的交流以及实践的独立性不强等问题。课题组针对矿井地质学教与学过程中出现的问题，进行了有益的探讨并提出改进建议，期望通过端正学习态度和明确学习目的、探寻新的教学方法、加强师生的交流与联系以及加强实践锻炼等一系列方法和手段促进矿井地质学教学质量的提高。
[关键词]矿井地质学；教与学；现状；调查问卷；改进
[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2017）08-0056-03
矿井地质学以地质学理论为基础，结合采矿工程学科的理论和方法，研究解决煤炭开发过程中遇到的各种地质问题（王强等，2008），是地质学重要的分支学科，属于地质工程与资源勘查工程的专业课。进入新时期，煤矿的生产与建设也进入了新的发展阶段（李增学，2009），在地质与采矿以及相关专业的课程设置、教学环境以及学习方式等方面不断发生更新变化，在矿井地质学的教与学过程中出现了一些新特点。
本文以我校2012级地质工程专业的学生为调研对象，以调查问卷的形式调研了矿井地质学教与学现状及存在的问题，对调查结果进行总结和分析，针对存在的问题进行了有益的探讨并提出改进建议，以期更好地促进学生对矿井地质学的学习，提高教与学的质量。
一、矿井地质学课程主要内容与应用
（一）主要内容
矿井地质学主要研究煤矿开发过程中有关地质矿产资源、技术和经济等问题，研究矿井地质工作的理论和方法，查明影响矿井生产的地质因素，解决矿井建设和生产过程中所出现的各种地质问题，从而保证矿井建设和生产顺利进行，保证煤炭资源的合理开发和充分利用（王强等，2008）。其具体内容包括：生产地质条件、安全地质条件、井巷地质编录、煤矿环境地质、井巷工程地质条件、矿井地质编图和勘查、矿井地质条件研究与评价、矿井资源/储量管理、编制地质说明书和地质报告等诸多领域（王强等，2008；李增学，2009；汪吉林等，2012）。
（二）应用
1.通过地质编录、地质报告编写等工作，可以为生产部门提供地质资料，为处理开采过程中遇到的地质问题提供依据；
2.通过计算和核实矿井数量、测定和统计储量动态，为扩大矿井储量提供依据，为资源合理利用服务；
3.通过开展矿区水文地质调查，探寻影响因素和变化规律，制订防水措施；
4.通过调查各类地质灾害（如瓦斯突出、火、煤尘等），建立动态观测数据库，及时进行预测，提出预防措施和治理方案；
5.查明矿区环境污染的因素及危害程度，提出环境保护方案。
二、教与学现状
（一）对矿井地質学的整体认识
通过调查学习矿井地质学的重要性，分析学生对矿井地质学的整体认识。调查结果显示：有83.33%的学生认为学习矿井地质学是重要的，通过矿井地质学的学习，可为以后工作做铺垫，但也有16.67%的学生持有消极的态度，甚至有5.00%的学生认为根本没有必要进行矿井地质学的学习（见图1）。持消极态度的学生普遍认为目前煤炭行业不景气，以后他们的就业方向不会在煤炭行業，所以没有必要好好学习矿井地质学。
由此可见，对矿井地质学的整体认识有待提高，矿井地质学作为地质工程和资源勘查工程专业课，其设立有益于以后的专业工作。但目前，并非所有的学生都能认识到该课程的重要性，部分学生毕业后不准备从事相关行业，所以认为该课程学不学都行；部分学生认为可能是学校随意开设的课程，根本没必要学。
（二）学习矿井地质学的出发点
通过调查学习矿井地质学的主要因素，分析学生学习的出发点。调查结果显示：有56.67%的学生认为学习矿井地质学主要是为以后工作做准备，有15.00%的学生主要是为了学习新知识，但也有28.33%的学生本着不挂科的出发点进行矿井地质学的学习（见图2）。
有的学生以功利化的出发点进行学习，认为只要通过考查、不挂科就达到目的，其结果必然会导致该部分学生的学习积极性不高，不能真正理解和掌握所学内容，不仅致使教学质量得不到提高，还浪费了时间和精力。
（三）学习过程中与老师的交流情况
调查在矿井地质学学习过程中学生与老师的交流情况，其结果显示：只有21.67%的学生经常与老师进行交流，而有58.33%的学生与老师没有交流，20.00%的学生持无所谓的态度（见图3）。由此可见，在矿井地质学的学习过程中，学生与老师之间，甚至学生之间均缺乏必要的交流，致使老师不能及时了解学生在学习时存在的问题，学生的问题堆积而得不到解决，导致教学质量不高。
在学生的思想里，老师是敌对方，老师和学生是不同时代的人，是存在代沟的；有的学生认为老师是课堂的主人，学生只需要被动的接收老师传递的知识即可，无需主动与老师进行互动和交流。因而，在学习中遇到问题时，学生趋于选择与同学交流。但是，实践证明：良好的师生交流是可以及时解决学生在学习过程中遇到的难点与困惑，有利于学生深入理解知识点和教学质量的提高。
（四）实践技能情况
通过进行矿井地质学实验，学生可以将理论知识实践化，从而可更为深入地理解所学知识。通过调查矿井地质学实验作业的完成情况，间接了解学生的实践技能情况，其结果显示：有70.00%的学生可以独立完成实验，但也有23.33%的学生参考别人完成实验，更有甚者，有6.67%的学生不完成实验作业（见图4）。 数据表明学生独立完成矿井地质学实验作业的比例偏低，有少部分学生抄袭甚至是不完成作业，导致理论与实践不能很好地结合，因而也就无法深入理解所学内容，空有理论知识，没有实践技能。
三、教学改革初探
（一）明确学习目的，端正学习态度
为了避免学生学习的盲目性，加强学生学习的积极性和主动性，需要在矿井地质学讲授之前，通过不同途径或方式让学生明确地矿类高校矿井地质学课程学习的重要性，需要做好教学前的动员与准备工作。
学习态度决定了学生的学习认知、学习情感和学习行为，而学习行为则决定了学生的学习效果（宁震霖，2013）。学习矿井地质学不仅仅是为了不挂科拿学分，更重要的是要确实学习到新知识、新技能，并将学习到的新知识加以实践应用，如此才能为后续的学习，甚至是以后可能的工作打好基础。多一点知识、多一门手艺在就业选择中会有更多的方向，在以后的人生中也会是百益而无一害。
（二）探寻教学新方法，激发学生兴趣
在讲授矿井地质学课程前，可以邀请专业课老师或者一线矿井工作者为学生举办一些介绍相关学習内容的讲座，培养学生的专业理想，激发学生学习矿井地质学的兴趣。另外，在教学前还应该介绍矿井地质学学习的方法与技巧（孙永河等，2012），矿井地质学的学习不同于公共基础课，需要学生改变学习思维和方法。
矿井地质学作为一门具有较强综合性和应用性的课程，其授课对象主要是高年级的学生。在进行矿井地质学课程学习之前，学生们已经进行了专业基础课的学习，因而，可以让其结合自己感兴趣的知识点搜集材料，然后分析整理材料，制作成多媒体进行讲演，即“研究型教学形式”（汪吉林等，2012）。另外，还可以尝试“基于问题的教学方法”（高磊等，2015）。这些教学方法的改革，一方面可以促使学生主动学习，调动学生学习的积极性，培养学生主动发现问题、解决问题的能力，使学生的主观能动性得到最大限度的发挥；另一方面也可以锻炼学生收集材料，整合材料以及多媒体制作与汇报的能力，为后续的毕业论文的写作做好铺垫。
另外，还应该注重教学效率的提高。为此，在教学理念上，应该注意矿井地质思想和思路的培养；在教学方法上，应该强调学生的主体地位（王刚和唐永旺，2016），让学生由“要我学”转变为“我要学”。
（三）加强师生联系与交流
1.课堂内师生平等对话。确立“学生是课堂的主人”，将课堂回归自由。老师应该转变“知识传递者”的身份，看到并发掘学生的潜能，真诚地对待学生，消除学生的疑虑，让学生敢于与老师交流。
2.课堂外师生心灵对话。老师在评阅作业时，可以通过温馨的、鼓励的话语代替直接的批评，进行情感的对话。师生只有态度真切、真诚，相互走进各自的心里，才能成为值得信赖的知心朋友，才能打开心扉进行交流。
教学过程中对问题是否发现与及时处理，关系到教学质量的好坏，因此，无论是教师还是学生，都应该高度重视。可通过加强师生之间的交流与互动，针对教学过程中出现的各种问题进行处理和加以改进，从而培养学生学习矿井地质的专业兴趣，激发学生的学习热情和潜能，提高教学质量。更为重要的是，这种交流和引导式思考是以培养创新精神和创新能力为主导的课程教学的灵魂（王刚，唐永旺，2016）。
（四）加强实践锻炼，切实掌握并应用
实践依附于理论，高等教学要求重在通过实践加深对理论知识的理解和实验技能的训练（李文娟，2015；王孔伟，张帆，2016），理论知识需要通过反复的实践和锻炼才能真正掌握和应用，只有在实践中才能切实体会理论概念的真实含义，因此，在矿井地质学的教学过程中，应该注重实现理论与实践的相结合（王孔伟，张帆，2016）。要想真正的理解知识点并融会贯通，需要将书本上的知识、别人的经验和成功的做法通过实践这个“熔炉”进行再加工、再总结和再提高，从而转化为自己掌握的东西。古人云“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，说的就是這个意思。
以矿井图件制作为例，一般来讲，教材中对矿井图件的制作原理和步骤描述都比较简单，因而在学习时，需要学生亲手按照原理和步骤实际操作，在操作过程中理解所蕴含的知识点，并通过反复的锻炼，切实掌握并应用。
四、认识与结论
随着矿井地质学的课程设置、教学环境以及学习方式方法等方面的不断更新变化，在矿井地质学的教与学过程中出现了一些新特点。通过调查问卷的形式调研目前矿井地质学教与学的现状，结果发现：在矿井地质学的教与学过程中存在诸如对矿井地质学整体认识不足、学生的学习态度有待端正、师生之间缺乏必要的交流以及实践的独立性不强等问题。课题组针对在矿井地质学教与学过程中所出现的问题提出了改革的初探意见，进行了有益的探讨并提出改进建议，期望通过端正学习态度、探寻新的教学方法、加强师生联系以及实践锻炼等一系列的方式和手段以达到提高教学质量的目的。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 高磊，江克斌，李志刚，金广谦.基于问题的教学方法在工程结构课程教学中的应用[J].大学教育，2015（12）：36-37.
[2] 李文娟.加强实践教学 促进专业改革——浅谈加强实践环节在计算机科学与技术专业教学中的作用[J].课程教育研究，2015（3）：256-257.
[3] 李增学.矿井地质学[M].北京：煤炭工业出版社，2009：1-4.
[4] 马良杰.新形势下如何加强师生交流[J].新课程（教育学术），2011（3）：138.
[5] 宁震霖.教师视阈下端正大学生学习态度理论与对策研究[J].民办教育研究，2013（6）：82-85.
[6] 孙永河，刘玉敏，付晓飞，杨文璐.关于《构造地质学》课程的教学现状与思考[J].价值工程，2012（5）：257-258.
[7] 汪吉林，吴财芳，屈争辉.“矿井地质学”课程研究型教学探讨[J].煤炭高等教育，2012（增刊）：18-19.
[8] 王刚，唐永旺.提高课堂效率的探索与研究[J].大学教育， 2012（12）：57-58.
[9] 王孔伟，张帆.注重实践，深化“构造地质学”教学改革[J]. 大学教育，2016（11）：109-110.
[10] 王强，李振林，王计堂.矿井地质[M].北京：煤炭工业出版社，2008：1-5.
[责任编辑：钟 岚]
[关键词]矿井地质学；教与学；现状；调查问卷；改进
[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2017）08-0056-03
矿井地质学以地质学理论为基础，结合采矿工程学科的理论和方法，研究解决煤炭开发过程中遇到的各种地质问题（王强等，2008），是地质学重要的分支学科，属于地质工程与资源勘查工程的专业课。进入新时期，煤矿的生产与建设也进入了新的发展阶段（李增学，2009），在地质与采矿以及相关专业的课程设置、教学环境以及学习方式等方面不断发生更新变化，在矿井地质学的教与学过程中出现了一些新特点。
本文以我校2012级地质工程专业的学生为调研对象，以调查问卷的形式调研了矿井地质学教与学现状及存在的问题，对调查结果进行总结和分析，针对存在的问题进行了有益的探讨并提出改进建议，以期更好地促进学生对矿井地质学的学习，提高教与学的质量。
一、矿井地质学课程主要内容与应用
（一）主要内容
矿井地质学主要研究煤矿开发过程中有关地质矿产资源、技术和经济等问题，研究矿井地质工作的理论和方法，查明影响矿井生产的地质因素，解决矿井建设和生产过程中所出现的各种地质问题，从而保证矿井建设和生产顺利进行，保证煤炭资源的合理开发和充分利用（王强等，2008）。其具体内容包括：生产地质条件、安全地质条件、井巷地质编录、煤矿环境地质、井巷工程地质条件、矿井地质编图和勘查、矿井地质条件研究与评价、矿井资源/储量管理、编制地质说明书和地质报告等诸多领域（王强等，2008；李增学，2009；汪吉林等，2012）。
（二）应用
1.通过地质编录、地质报告编写等工作，可以为生产部门提供地质资料，为处理开采过程中遇到的地质问题提供依据；
2.通过计算和核实矿井数量、测定和统计储量动态，为扩大矿井储量提供依据，为资源合理利用服务；
3.通过开展矿区水文地质调查，探寻影响因素和变化规律，制订防水措施；
4.通过调查各类地质灾害（如瓦斯突出、火、煤尘等），建立动态观测数据库，及时进行预测，提出预防措施和治理方案；
5.查明矿区环境污染的因素及危害程度，提出环境保护方案。
二、教与学现状
（一）对矿井地質学的整体认识
通过调查学习矿井地质学的重要性，分析学生对矿井地质学的整体认识。调查结果显示：有83.33%的学生认为学习矿井地质学是重要的，通过矿井地质学的学习，可为以后工作做铺垫，但也有16.67%的学生持有消极的态度，甚至有5.00%的学生认为根本没有必要进行矿井地质学的学习（见图1）。持消极态度的学生普遍认为目前煤炭行业不景气，以后他们的就业方向不会在煤炭行業，所以没有必要好好学习矿井地质学。
由此可见，对矿井地质学的整体认识有待提高，矿井地质学作为地质工程和资源勘查工程专业课，其设立有益于以后的专业工作。但目前，并非所有的学生都能认识到该课程的重要性，部分学生毕业后不准备从事相关行业，所以认为该课程学不学都行；部分学生认为可能是学校随意开设的课程，根本没必要学。
（二）学习矿井地质学的出发点
通过调查学习矿井地质学的主要因素，分析学生学习的出发点。调查结果显示：有56.67%的学生认为学习矿井地质学主要是为以后工作做准备，有15.00%的学生主要是为了学习新知识，但也有28.33%的学生本着不挂科的出发点进行矿井地质学的学习（见图2）。
有的学生以功利化的出发点进行学习，认为只要通过考查、不挂科就达到目的，其结果必然会导致该部分学生的学习积极性不高，不能真正理解和掌握所学内容，不仅致使教学质量得不到提高，还浪费了时间和精力。
（三）学习过程中与老师的交流情况
调查在矿井地质学学习过程中学生与老师的交流情况，其结果显示：只有21.67%的学生经常与老师进行交流，而有58.33%的学生与老师没有交流，20.00%的学生持无所谓的态度（见图3）。由此可见，在矿井地质学的学习过程中，学生与老师之间，甚至学生之间均缺乏必要的交流，致使老师不能及时了解学生在学习时存在的问题，学生的问题堆积而得不到解决，导致教学质量不高。
在学生的思想里，老师是敌对方，老师和学生是不同时代的人，是存在代沟的；有的学生认为老师是课堂的主人，学生只需要被动的接收老师传递的知识即可，无需主动与老师进行互动和交流。因而，在学习中遇到问题时，学生趋于选择与同学交流。但是，实践证明：良好的师生交流是可以及时解决学生在学习过程中遇到的难点与困惑，有利于学生深入理解知识点和教学质量的提高。
（四）实践技能情况
通过进行矿井地质学实验，学生可以将理论知识实践化，从而可更为深入地理解所学知识。通过调查矿井地质学实验作业的完成情况，间接了解学生的实践技能情况，其结果显示：有70.00%的学生可以独立完成实验，但也有23.33%的学生参考别人完成实验，更有甚者，有6.67%的学生不完成实验作业（见图4）。 数据表明学生独立完成矿井地质学实验作业的比例偏低，有少部分学生抄袭甚至是不完成作业，导致理论与实践不能很好地结合，因而也就无法深入理解所学内容，空有理论知识，没有实践技能。
三、教学改革初探
（一）明确学习目的，端正学习态度
为了避免学生学习的盲目性，加强学生学习的积极性和主动性，需要在矿井地质学讲授之前，通过不同途径或方式让学生明确地矿类高校矿井地质学课程学习的重要性，需要做好教学前的动员与准备工作。
学习态度决定了学生的学习认知、学习情感和学习行为，而学习行为则决定了学生的学习效果（宁震霖，2013）。学习矿井地质学不仅仅是为了不挂科拿学分，更重要的是要确实学习到新知识、新技能，并将学习到的新知识加以实践应用，如此才能为后续的学习，甚至是以后可能的工作打好基础。多一点知识、多一门手艺在就业选择中会有更多的方向，在以后的人生中也会是百益而无一害。
（二）探寻教学新方法，激发学生兴趣
在讲授矿井地质学课程前，可以邀请专业课老师或者一线矿井工作者为学生举办一些介绍相关学習内容的讲座，培养学生的专业理想，激发学生学习矿井地质学的兴趣。另外，在教学前还应该介绍矿井地质学学习的方法与技巧（孙永河等，2012），矿井地质学的学习不同于公共基础课，需要学生改变学习思维和方法。
矿井地质学作为一门具有较强综合性和应用性的课程，其授课对象主要是高年级的学生。在进行矿井地质学课程学习之前，学生们已经进行了专业基础课的学习，因而，可以让其结合自己感兴趣的知识点搜集材料，然后分析整理材料，制作成多媒体进行讲演，即“研究型教学形式”（汪吉林等，2012）。另外，还可以尝试“基于问题的教学方法”（高磊等，2015）。这些教学方法的改革，一方面可以促使学生主动学习，调动学生学习的积极性，培养学生主动发现问题、解决问题的能力，使学生的主观能动性得到最大限度的发挥；另一方面也可以锻炼学生收集材料，整合材料以及多媒体制作与汇报的能力，为后续的毕业论文的写作做好铺垫。
另外，还应该注重教学效率的提高。为此，在教学理念上，应该注意矿井地质思想和思路的培养；在教学方法上，应该强调学生的主体地位（王刚和唐永旺，2016），让学生由“要我学”转变为“我要学”。
（三）加强师生联系与交流
1.课堂内师生平等对话。确立“学生是课堂的主人”，将课堂回归自由。老师应该转变“知识传递者”的身份，看到并发掘学生的潜能，真诚地对待学生，消除学生的疑虑，让学生敢于与老师交流。
2.课堂外师生心灵对话。老师在评阅作业时，可以通过温馨的、鼓励的话语代替直接的批评，进行情感的对话。师生只有态度真切、真诚，相互走进各自的心里，才能成为值得信赖的知心朋友，才能打开心扉进行交流。
教学过程中对问题是否发现与及时处理，关系到教学质量的好坏，因此，无论是教师还是学生，都应该高度重视。可通过加强师生之间的交流与互动，针对教学过程中出现的各种问题进行处理和加以改进，从而培养学生学习矿井地质的专业兴趣，激发学生的学习热情和潜能，提高教学质量。更为重要的是，这种交流和引导式思考是以培养创新精神和创新能力为主导的课程教学的灵魂（王刚，唐永旺，2016）。
（四）加强实践锻炼，切实掌握并应用
实践依附于理论，高等教学要求重在通过实践加深对理论知识的理解和实验技能的训练（李文娟，2015；王孔伟，张帆，2016），理论知识需要通过反复的实践和锻炼才能真正掌握和应用，只有在实践中才能切实体会理论概念的真实含义，因此，在矿井地质学的教学过程中，应该注重实现理论与实践的相结合（王孔伟，张帆，2016）。要想真正的理解知识点并融会贯通，需要将书本上的知识、别人的经验和成功的做法通过实践这个“熔炉”进行再加工、再总结和再提高，从而转化为自己掌握的东西。古人云“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，说的就是這个意思。
以矿井图件制作为例，一般来讲，教材中对矿井图件的制作原理和步骤描述都比较简单，因而在学习时，需要学生亲手按照原理和步骤实际操作，在操作过程中理解所蕴含的知识点，并通过反复的锻炼，切实掌握并应用。
四、认识与结论
随着矿井地质学的课程设置、教学环境以及学习方式方法等方面的不断更新变化，在矿井地质学的教与学过程中出现了一些新特点。通过调查问卷的形式调研目前矿井地质学教与学的现状，结果发现：在矿井地质学的教与学过程中存在诸如对矿井地质学整体认识不足、学生的学习态度有待端正、师生之间缺乏必要的交流以及实践的独立性不强等问题。课题组针对在矿井地质学教与学过程中所出现的问题提出了改革的初探意见，进行了有益的探讨并提出改进建议，期望通过端正学习态度、探寻新的教学方法、加强师生联系以及实践锻炼等一系列的方式和手段以达到提高教学质量的目的。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 高磊，江克斌，李志刚，金广谦.基于问题的教学方法在工程结构课程教学中的应用[J].大学教育，2015（12）：36-37.
[2] 李文娟.加强实践教学 促进专业改革——浅谈加强实践环节在计算机科学与技术专业教学中的作用[J].课程教育研究，2015（3）：256-257.
[3] 李增学.矿井地质学[M].北京：煤炭工业出版社，2009：1-4.
[4] 马良杰.新形势下如何加强师生交流[J].新课程（教育学术），2011（3）：138.
[5] 宁震霖.教师视阈下端正大学生学习态度理论与对策研究[J].民办教育研究，2013（6）：82-85.
[6] 孙永河，刘玉敏，付晓飞，杨文璐.关于《构造地质学》课程的教学现状与思考[J].价值工程，2012（5）：257-258.
[7] 汪吉林，吴财芳，屈争辉.“矿井地质学”课程研究型教学探讨[J].煤炭高等教育，2012（增刊）：18-19.
[8] 王刚，唐永旺.提高课堂效率的探索与研究[J].大学教育， 2012（12）：57-58.
[9] 王孔伟，张帆.注重实践，深化“构造地质学”教学改革[J]. 大学教育，2016（11）：109-110.
[10] 王强，李振林，王计堂.矿井地质[M].北京：煤炭工业出版社，2008：1-5.
[责任编辑：钟 岚]