系统性的历史知识以及历史事件发生深层原因、产生影响的分析等学生难以自己理解、体会的内容，决定了历史课堂教学离不开讲授法。实践证明，教师用言语讲解、学生以接受的方式学习这种教学形式，仍为传授历史知识的一个重要手段。
　　
　　一、历史课堂讲授法运用存在的问题及原因分析
　　
　　1.把“讲授”与“灌输”等同起来。
　　教师在课堂上运用讲授法时，有时会一讲到底，不能充分调动学生的积极性。之所以会出现这种情况，原因在于：（1）传统的教育以传授知识为主，关注的目标更多的是学生学到了多少知识，因此在教学方式上倾向于知识的灌输，致使以往的讲授法只重视传授知识，不重视发挥学生的自主性和培养学生的创造性思维能力。（2）教师对讲授法的认识存在误区，认为接受学习就是机械学习。
　　2.讲授的内容、时机把握不够好。
　　课堂上该讲的不讲，不该讲的却滔滔不绝地讲的现象时有发生。这就需要选择好讲授的内容和时机。哪些内容要讲，哪些内容可以不讲，要讲多少，什么时候讲最适宜，怎样讲？苏霍姆林斯基说得好：“教师必须懂得什么该讲，什么留着不讲完。不讲完的东西，就好比是学生思维的‘引爆管’，马上学生在思想中就产生了疑问。”所以，教师在备课时要精心设计要讲的内容和讲的方式，这样就能促进学生积极思维，产生良好的学习效果。
　　3.不能把讲授法与其他教学方法很好地结合起来。
　　传统教学方法是在教学的发展过程中逐渐形成并积淀下来的，它与新课改的教学方法不完全一致，但是它们的目标是一致的，即让学生掌握知识，提高能力，因此我们不能将二者对立起来。在新课改课堂上，二者处于并存和互动的状态。教学过程需要借助多种方法、手段才能更好地实现教学目标。在教学过程中，我们要把讲授法与其他教学方法结合起来，与读、议、练等教学方式有机融合、穿插进行，并合理使用现代教学手段，为激励学生自主探究和发现创造良好的氛围。
　　
　　二、提高历史课堂讲授法效能的实践
　　
　　1.精心选择和组织讲授内容。
　　教师要根据课程标准，精心选择教材中最需要课堂讲授的内容。讲授的目标要明确，重点要突出，应该抓住难点和关键，不要讲那些学生自己完全能看懂的内容。教师对要讲授的教学内容应该加以提炼和加工，以精练、清晰、准确的语言传授给学生。
　　2.调动学生积极性，激活学生思维。
　　新课程改革重视学生的探究活动，但决不等同于教师不要讲、不能讲了。要落实课标所规定的内容，关键是教师如何能从当前的实际出发，赋予传统的讲授法以新的内容，使之富有启发性。如在学习“鸦片战争”一课时，就魏源和《海国图志》的内容我设计了这样一个问题：“你认为师夷长技能制夷吗？”在学生交流讨论后，我引导学生认识到魏源的“夷之长技”是指西方先进的军事技术，在清政府落后的情况下，提出这样的主张是进步的。但魏源的“夷之长技”只停留在科技层面上，在腐朽落后的旧中国，师夷长技是不可能制夷的。
　　3.把讲授法与其他教学方法结合起来。
　　教学有法，但无定法，贵在得法。每种教学方法都有利有弊，有效的讲授教学必须与其他教学方法（如发现法、案例教学法、讨论法等）融合使用。如北师大版中国历史八年级下册《新中国走向世界舞台》一课重点介绍了20世纪70年代我国外交工作取得的成就。具体成就教材上介绍得很清楚，学生自己能找到。所以在上这节课时我采用学生自学与教师讲授相结合，先出示了一些问题，如：“20世纪70年代我国取得了哪些外交成就？”“‘小球’转动‘大球’中‘小球’指什么？‘大球’指什么？‘小球’转动‘大球’比喻什么？”“这一时期我国为什么能取得如此重大的外交成就？”……让学生根据问题进行自学交流。我补充讲授了当时的国际形势，以帮助学生理解所学知识。
　　总之，时代在进步，课程在改革，对人才的需求也在变，因此，讲授法的运用也应该与时俱进，进行变革，赋予其新的内涵。果能如此，在新课程改革中讲授法一定会绽放出灿烂的光芒。