论文部分内容阅读
《品德与生活课程标准》中明确提出:儿童在教师的支持和引导下,通过亲历活动去达到教育目标。活动,是品德课程教和学的基本形式,其呈现的形态主要是儿童直接参与的各种主题活动、游戏或其他实践活动。
活动的有效性,是品德课程教学的核心和灵魂。作为品德常态课,其活动的内容、形式都要求更实在、更有效,要让学生在活动中真正动起来。下面,笔者结合近几年《品德与生活》教学实践中的活动课例,从情境体悟中“动”,时空探究中“动”,多元整合中“动”这三个角度分析如何引领学生在活动中成长,实现活动教学的有效性。
一、情境体悟中“动”——触景染情
意大利教育家蒙台梭利曾说:“一件事,我听到了,随后就忘了;看到了,也就记得了;做了,很自然地就理解了。”体悟式学习正是一种倡导自主学习精神,创设自主学习情境,在平等的交流中把自主学习的过程还给学生,给学生以启发和暗示,从而激发学生情感的教学活动。
1.仿一仿,生情
【课例】《品德与生活》第二册《我帮你,你帮我》。
活动:蒙眼贴鼻子,体验帮助的重要。
活动场地:分两组活动线路,每一组路上都放有障碍物,目的地放有小黑板。
活动规则:参与的学生在规定地点被蒙上眼睛,绕过障碍物,到达小黑板前,给人物贴上鼻子,看谁贴的鼻子位置最端正。
活动过程:
(1)两组各派出的两名学生都因失败而告终,再派出的学生仍是以失败而告终。
教师引导:蒙着眼睛的同学怎样才能给人物贴上端正的鼻子呢?
学生讨论,商议结果:派出同组队员用口令指导蒙眼的同学完成任务。
(2)蒙眼的学生在同伴的帮助下,成功地给人物贴上了端正的鼻子,教室里响起一片欢呼声。
教师采访:蒙眼的同学心里有什么感受?发出口令的同学心里又有什么感受?观看的同学心里又有什么感受?
学生在采访中出现频率最多的词是:帮助、成功、快乐
(3)教师即时小结:帮助的重要性。
针对低段学生生性好动,认知困乏的年龄特点,模仿真实生活的演习活动,通过情境的模拟与角色的扮演,拉近课程内容与学生的生活距离,创设童趣的情境,从中去体悟道德情感。
2.演一演,真切
《品德与生活课程标准》中指出:儿童的知识是通过其在生活及活动中的直接体验、思考、积累而逐步建构起来的。现实情境的再现应以真实生活经历为背景,让学生在真实活动中感受、体悟,这样才是真真切切的。
【课例】《品德与生活》第二册《我们分享 我们快乐》。
第一次活动:介绍自己的食品
(品尝自己带来的食品,向同学介绍食品的味道)
观察到的现象:有的学生在独自品尝食品,有的学生则与他人交换着食物品尝。
组织学生交流:
(1)你带来的食品味道如何?品尝食品时心情怎样?
(2)你品尝到同学的食品了吗?品尝食品时心情怎样?
(引导学生知道分享食物能带给自己和别人快乐)
第二次活动:与伙伴分享食品
(愿意和别人分享食物,体会分享的快乐)
3.亮一亮,快乐
【课例】《品德与生活》第四册《我长大了》。
活动:秀一秀自己的特长,分享成长的快乐
学生有的捧着获奖证书、荣誉证书向大家作介绍;有的带着美术、书法等作品登台亮相;还有的现场唱起了歌、弹起了琴、跳起了舞……称赞、掌声、激励声,成长的快乐溢于言表。
给学生一个舞台,他们是天生的艺术家。看,闪亮登场的每一个学生都被这艺术的情境所感染,他们不仅秀出了自己的收获,体验到了成长的快乐,还从中感悟到了一种积极的生活态度,这是最最快乐的。
二、时空探究中“动”——感同身受
开放性是品德课程的基本特色之一。《品德与生活课程标准》中指出:“本课程面向儿童的整个生活世界。”儿童的生活是一个连续的、发展的过程,儿童的品德和行为习惯的形成,知识和能力的提高,经验的积累也是一个连续的过程,也就是说,他们的活动也应该是一个连贯的过程。因此在教学中,我们必须在立足课堂的基础上,开放拓展教学时空,让学生的活动从生活中来,又走向生活中去。
1.得益于课前
【课例】《品德与生活》第四册《远方的朋友,请你留下来》。
课前活动:尝试从各种途径搜集资料,了解家乡的主要特产、风景等,发现家乡的变化(课堂上交流展示)。
分组安排:
“家乡的主要特产”调查组;
“家乡的旅游项目”调查组;
“家乡的住房”调查组;
“家乡的交通”调查组;
“家乡的卫生”调查组;
……
教师着眼于学生主动参与、自主探究的基础,安排学生在课前调查、采访、收集的过程,实际上就是一个探究体验的过程。在课堂上,学生们都动起来了,根据课前收集到的真实的生活素材做了一一的汇报,展示了自己探究的成果。在交流活动中不仅丰富了学生的感受,还激发了他们对家乡的自豪感并收获到探究带给他们的愉悦。
2.生趣于课堂
学习的主宰和泉源是学生,他们的学习需求,学习困惑决定着教师的教学。教育家赞科夫说过:“如果真正的、广阔的生活冲进教室的门而来到课堂上,教室的天地就开阔了。”向课堂教学要成效,就要拓展教学的时空,把学生带到高处,引到课本以外的生活世界中去观察、探索、发现,在充满情趣的活动中,让学生真正感到自己是学习的主人。
【课例】《品德与生活》第一册《欢欢喜喜过大年》。
活动:老师和学生共同装扮教室过大年。 课件出示:浓浓的过年画面。
音响:(歌曲《大家来过幸福年》)
学生们有的把从家里带来的灯笼挂在了教室墙上,有的把自己写的春联贴在了教室的门上,有的把剪好的窗花粘在了窗户玻璃上,还有的在试穿新年衣服……
这些过年情境的再现,使学生一下子感受到了新年的快乐,唤起了原有的过年体验,课堂教学的热点被点燃了。
3.出新于课后
品德课堂在哪里?确切地说,应该在生活中。唯有将40分钟的课堂内涵延伸、外延拓展,把品德课的教学与生活相连接,拓展更广阔的课堂教学空间,才能彰显品德教育的有效性。
【课例】《品德与生活》第四册《动物、植物和我们》。
拓展活动之一:寻找之“最”。
世界上体型最大的动物是( );
世界上体型最小的动物是( );
世界上会唱歌的植物是( );
世界上会吃人的植物是( );
……
拓展活动之二:阅读《西顿野生动物故事集》,写下100字左右的感悟(针对二年级学生的书面表达能力)。
多姿多彩的生活,是人生的大课堂。要想让品德教学真正有实效,课后的补充拓展非常重要,引导学生积极地参与其中,能使之学到许多新知识,发现许多新问题,感悟到许多新内涵。实践能力提升了,自主学习的意识增强了,这就为学生的后续学习做好了铺垫。
三、多元整合中“动”——妙趣横生
《品德与生活课程标准》指出:“教学应引导儿童通过观察、调查、讨论、参观、访问、制作、种植、饲养、交流等多种方式进行学习。”
在教学活动的设计中,我们更多地关注了感悟、探究这两种直接学习方式。根据低段学生的年龄特点、兴趣爱好以及教学内容的需要,我们不妨在这两种学习方式下,将讲授、游戏、实验、讨论、角色扮演等多种学习形式加以整合,让学生在多元的学习方式中,用更积极的学习态度去感受生活、学会生活,从而提高学习的实效性。
【课例】《品德与生活》第三册《感受秋天》(多种学习方式整合实践)
(1)学生讨论后交流:秋天是怎样的?
(秋天凉凉的,穿厚衣服了……)
(2)摸摸玉米棒子、谷穗、橘子等,闻一闻桂花的香气,看一看秋天的图画(课件)。
(3)读读秋天的诗歌《秋天》(作者:桑榆)。
(4)听听秋天的乐曲(著名的钢琴曲《秋日私语》)。
(5)用各种各样的落叶做剪贴画(课后拓展)。
教师充分照顾到了学生的独特感受,把它们一一转化在课堂教学中每个学生建构的学习过程中。学生或讨论,或交流,或触摸,或聆听……共同建立起学习群体,并成为其中的一员。这让学生在不知不觉中触动了自己的情感之弦,引起认识的共鸣和发展。
在多元整合的教学中,教师一定要注意,并尽可能做到以下几点。
1.面向全体,人人参与
苏霍姆林斯基说:“不要是掌握知识的过程让孩子们感到厌倦,不要把他们引入一种对一切漠不关心的状态,而要使他们的整个身心充满欢乐。”尤其在品德教学中,如果活动经常只有部分学生参加,就会产生一些后果:一些学生没有参加的机会,活动体验、活动感受也是部分学生所拥有,活动乃至教学的效果也只能是局部的;常常没有机会参加活动的学生,就会对活动产生距离感与疏远感,容易成为活动的旁观者,这不但不能帮助学生形成良好的道德品质,反而容易适得其反。因此,活动的设计要面向每一个学生,让人人都有参与和体验、探究的机会。
2.关注差异,因材施学
每个学生的已有生活经历、经验、认识能力等都不尽相同,他们在学习中的体验和探究也就存有差异。教师在选择学习方式时要充分尊重学生,让他们在不同的活动板块中找到自己的位置,体验成功的快乐。
对于一些需要分工合作开展的活动,教师要注意让每位学生都有自己的任务,让每个儿童都以主体身份参与活动。活动的关键是要形成全体学生的互动,让每个学生从不同的角度参与活动,有机会直接进行活动体验,扩大活动的参与面,实现个体与全体的完美演绎。
综上所述,“动”的重要性一目了然。基于此,活动就成了教师教和学生学的共同中介。活动开展得有效,课堂教学就有效了。总之,我们追求的必须是富有实效的活动教学,在各项教学活动中,学生一定要“动”起来。我们要根据不同年级,不同教育内容,不同课型,特别是学生的众多认知异同,灵活地开展活动,有效地整合活动,引领学生在活动中学习,在活动中成长。
(责编 刘宇帆)
活动的有效性,是品德课程教学的核心和灵魂。作为品德常态课,其活动的内容、形式都要求更实在、更有效,要让学生在活动中真正动起来。下面,笔者结合近几年《品德与生活》教学实践中的活动课例,从情境体悟中“动”,时空探究中“动”,多元整合中“动”这三个角度分析如何引领学生在活动中成长,实现活动教学的有效性。
一、情境体悟中“动”——触景染情
意大利教育家蒙台梭利曾说:“一件事,我听到了,随后就忘了;看到了,也就记得了;做了,很自然地就理解了。”体悟式学习正是一种倡导自主学习精神,创设自主学习情境,在平等的交流中把自主学习的过程还给学生,给学生以启发和暗示,从而激发学生情感的教学活动。
1.仿一仿,生情
【课例】《品德与生活》第二册《我帮你,你帮我》。
活动:蒙眼贴鼻子,体验帮助的重要。
活动场地:分两组活动线路,每一组路上都放有障碍物,目的地放有小黑板。
活动规则:参与的学生在规定地点被蒙上眼睛,绕过障碍物,到达小黑板前,给人物贴上鼻子,看谁贴的鼻子位置最端正。
活动过程:
(1)两组各派出的两名学生都因失败而告终,再派出的学生仍是以失败而告终。
教师引导:蒙着眼睛的同学怎样才能给人物贴上端正的鼻子呢?
学生讨论,商议结果:派出同组队员用口令指导蒙眼的同学完成任务。
(2)蒙眼的学生在同伴的帮助下,成功地给人物贴上了端正的鼻子,教室里响起一片欢呼声。
教师采访:蒙眼的同学心里有什么感受?发出口令的同学心里又有什么感受?观看的同学心里又有什么感受?
学生在采访中出现频率最多的词是:帮助、成功、快乐
(3)教师即时小结:帮助的重要性。
针对低段学生生性好动,认知困乏的年龄特点,模仿真实生活的演习活动,通过情境的模拟与角色的扮演,拉近课程内容与学生的生活距离,创设童趣的情境,从中去体悟道德情感。
2.演一演,真切
《品德与生活课程标准》中指出:儿童的知识是通过其在生活及活动中的直接体验、思考、积累而逐步建构起来的。现实情境的再现应以真实生活经历为背景,让学生在真实活动中感受、体悟,这样才是真真切切的。
【课例】《品德与生活》第二册《我们分享 我们快乐》。
第一次活动:介绍自己的食品
(品尝自己带来的食品,向同学介绍食品的味道)
观察到的现象:有的学生在独自品尝食品,有的学生则与他人交换着食物品尝。
组织学生交流:
(1)你带来的食品味道如何?品尝食品时心情怎样?
(2)你品尝到同学的食品了吗?品尝食品时心情怎样?
(引导学生知道分享食物能带给自己和别人快乐)
第二次活动:与伙伴分享食品
(愿意和别人分享食物,体会分享的快乐)
3.亮一亮,快乐
【课例】《品德与生活》第四册《我长大了》。
活动:秀一秀自己的特长,分享成长的快乐
学生有的捧着获奖证书、荣誉证书向大家作介绍;有的带着美术、书法等作品登台亮相;还有的现场唱起了歌、弹起了琴、跳起了舞……称赞、掌声、激励声,成长的快乐溢于言表。
给学生一个舞台,他们是天生的艺术家。看,闪亮登场的每一个学生都被这艺术的情境所感染,他们不仅秀出了自己的收获,体验到了成长的快乐,还从中感悟到了一种积极的生活态度,这是最最快乐的。
二、时空探究中“动”——感同身受
开放性是品德课程的基本特色之一。《品德与生活课程标准》中指出:“本课程面向儿童的整个生活世界。”儿童的生活是一个连续的、发展的过程,儿童的品德和行为习惯的形成,知识和能力的提高,经验的积累也是一个连续的过程,也就是说,他们的活动也应该是一个连贯的过程。因此在教学中,我们必须在立足课堂的基础上,开放拓展教学时空,让学生的活动从生活中来,又走向生活中去。
1.得益于课前
【课例】《品德与生活》第四册《远方的朋友,请你留下来》。
课前活动:尝试从各种途径搜集资料,了解家乡的主要特产、风景等,发现家乡的变化(课堂上交流展示)。
分组安排:
“家乡的主要特产”调查组;
“家乡的旅游项目”调查组;
“家乡的住房”调查组;
“家乡的交通”调查组;
“家乡的卫生”调查组;
……
教师着眼于学生主动参与、自主探究的基础,安排学生在课前调查、采访、收集的过程,实际上就是一个探究体验的过程。在课堂上,学生们都动起来了,根据课前收集到的真实的生活素材做了一一的汇报,展示了自己探究的成果。在交流活动中不仅丰富了学生的感受,还激发了他们对家乡的自豪感并收获到探究带给他们的愉悦。
2.生趣于课堂
学习的主宰和泉源是学生,他们的学习需求,学习困惑决定着教师的教学。教育家赞科夫说过:“如果真正的、广阔的生活冲进教室的门而来到课堂上,教室的天地就开阔了。”向课堂教学要成效,就要拓展教学的时空,把学生带到高处,引到课本以外的生活世界中去观察、探索、发现,在充满情趣的活动中,让学生真正感到自己是学习的主人。
【课例】《品德与生活》第一册《欢欢喜喜过大年》。
活动:老师和学生共同装扮教室过大年。 课件出示:浓浓的过年画面。
音响:(歌曲《大家来过幸福年》)
学生们有的把从家里带来的灯笼挂在了教室墙上,有的把自己写的春联贴在了教室的门上,有的把剪好的窗花粘在了窗户玻璃上,还有的在试穿新年衣服……
这些过年情境的再现,使学生一下子感受到了新年的快乐,唤起了原有的过年体验,课堂教学的热点被点燃了。
3.出新于课后
品德课堂在哪里?确切地说,应该在生活中。唯有将40分钟的课堂内涵延伸、外延拓展,把品德课的教学与生活相连接,拓展更广阔的课堂教学空间,才能彰显品德教育的有效性。
【课例】《品德与生活》第四册《动物、植物和我们》。
拓展活动之一:寻找之“最”。
世界上体型最大的动物是( );
世界上体型最小的动物是( );
世界上会唱歌的植物是( );
世界上会吃人的植物是( );
……
拓展活动之二:阅读《西顿野生动物故事集》,写下100字左右的感悟(针对二年级学生的书面表达能力)。
多姿多彩的生活,是人生的大课堂。要想让品德教学真正有实效,课后的补充拓展非常重要,引导学生积极地参与其中,能使之学到许多新知识,发现许多新问题,感悟到许多新内涵。实践能力提升了,自主学习的意识增强了,这就为学生的后续学习做好了铺垫。
三、多元整合中“动”——妙趣横生
《品德与生活课程标准》指出:“教学应引导儿童通过观察、调查、讨论、参观、访问、制作、种植、饲养、交流等多种方式进行学习。”
在教学活动的设计中,我们更多地关注了感悟、探究这两种直接学习方式。根据低段学生的年龄特点、兴趣爱好以及教学内容的需要,我们不妨在这两种学习方式下,将讲授、游戏、实验、讨论、角色扮演等多种学习形式加以整合,让学生在多元的学习方式中,用更积极的学习态度去感受生活、学会生活,从而提高学习的实效性。
【课例】《品德与生活》第三册《感受秋天》(多种学习方式整合实践)
(1)学生讨论后交流:秋天是怎样的?
(秋天凉凉的,穿厚衣服了……)
(2)摸摸玉米棒子、谷穗、橘子等,闻一闻桂花的香气,看一看秋天的图画(课件)。
(3)读读秋天的诗歌《秋天》(作者:桑榆)。
(4)听听秋天的乐曲(著名的钢琴曲《秋日私语》)。
(5)用各种各样的落叶做剪贴画(课后拓展)。
教师充分照顾到了学生的独特感受,把它们一一转化在课堂教学中每个学生建构的学习过程中。学生或讨论,或交流,或触摸,或聆听……共同建立起学习群体,并成为其中的一员。这让学生在不知不觉中触动了自己的情感之弦,引起认识的共鸣和发展。
在多元整合的教学中,教师一定要注意,并尽可能做到以下几点。
1.面向全体,人人参与
苏霍姆林斯基说:“不要是掌握知识的过程让孩子们感到厌倦,不要把他们引入一种对一切漠不关心的状态,而要使他们的整个身心充满欢乐。”尤其在品德教学中,如果活动经常只有部分学生参加,就会产生一些后果:一些学生没有参加的机会,活动体验、活动感受也是部分学生所拥有,活动乃至教学的效果也只能是局部的;常常没有机会参加活动的学生,就会对活动产生距离感与疏远感,容易成为活动的旁观者,这不但不能帮助学生形成良好的道德品质,反而容易适得其反。因此,活动的设计要面向每一个学生,让人人都有参与和体验、探究的机会。
2.关注差异,因材施学
每个学生的已有生活经历、经验、认识能力等都不尽相同,他们在学习中的体验和探究也就存有差异。教师在选择学习方式时要充分尊重学生,让他们在不同的活动板块中找到自己的位置,体验成功的快乐。
对于一些需要分工合作开展的活动,教师要注意让每位学生都有自己的任务,让每个儿童都以主体身份参与活动。活动的关键是要形成全体学生的互动,让每个学生从不同的角度参与活动,有机会直接进行活动体验,扩大活动的参与面,实现个体与全体的完美演绎。
综上所述,“动”的重要性一目了然。基于此,活动就成了教师教和学生学的共同中介。活动开展得有效,课堂教学就有效了。总之,我们追求的必须是富有实效的活动教学,在各项教学活动中,学生一定要“动”起来。我们要根据不同年级,不同教育内容,不同课型,特别是学生的众多认知异同,灵活地开展活动,有效地整合活动,引领学生在活动中学习,在活动中成长。
(责编 刘宇帆)