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摘要：2011版《小学新课程标准》指出：“探究是学生学习的中心环节。”探究可以使小学生体验到探究的乐趣，树立自信心，形成正确的思维方式。那么什么是探究性学习？它是指学生从问题或任务出发，通过形式多样的探究活动，以获得知识和技能、发展能力、培养情感体验为目的的一种学习方式。本文从主体自主、形式不拘、时空开放三个方面，阐述了运用探究导学模式优化小学科学课堂教学的方法，旨在使素质教育真正落实到小学科学课堂教学中。
关键词：探究导学模式 小学科学课堂教学
科学课是一门实验课程，它与我们的日常生活紧密相关。通过开展科学探究性活动，能有效沟通科学与生活之间的联系，激发学生的学习兴趣。笔者在小学科学课堂教学实践中作了一些尝试，对小学科学探究性学习有了几点认识。
一、主体自主——发挥学生的主体性
学生是认识的主体、发现的主体、实践的主体、发展的主体，探究性活动的显著特点是强调学生的主体地位，重视学生的自主探究与创新，它往往以小组形式展开，通过小组成员的协同合作，共同完成小课题，培养学生的协作能力和主人公意识，为将来参与激烈的社会竞争打好扎实的心理基础。
在教学时，笔者注意转换教师角色，以合作伙伴的身份引导学生自主探究。如在教学《测量》时，笔者要求学生测量太阳的高度。可是，有的学生测量的太阳高度是70度，有的学生测量的太阳高度是65度。为什么会出现不同的答案呢？笔者趁机引导学生开展小组讨论，进行自主探究：“请各小组成员共同找出导致太阳高度测量结果不同的原因。”是太阳光通过十字形孔后的阴影没有重合吗？是地势不平引起的吗？还是没有调节好太阳高度测量仪的底部微调旋钮？……学生们在合作、交流中自主探究，解决了一个又一个问题，无形中掌握了测量的技巧。
一些复杂的实验需要小组成员承担不同的角色，如操作员、观察员、记录员等。这样的分工，不仅使学生更加顺利地完成实验，而且培养了学生的责任感，使他们明白在担任某一角色的时候，必须认真完成任务。如在用温度计测量热水降温过程中各级时间点的水温实验中，笔者给每一位学生发了一份实验记录，让他们明确实验要求，在实验小组内分工合作，以完成实验记录的质量和速度来记分。通过实践活动，学生不仅获得了丰富的感性知识，形成了科学的概念，得出了科学的结论，还培养了探究兴趣、科学态度、合作精神、动手操作能力等综合素质。
在引导学生自主探究《空气的性质》的实验时，笔者是这样设计教学过程的：首先，笔者举起一个干净的空烧杯，杯口向下竖直按入装有适量水的水槽中，让学生猜想：“水会进入杯子内吗？”然后，笔者竖直拿出杯子，请一名学生亲自来检测杯子内是湿的还是干的。学生检测后，说：“杯内是干的。”接下来，笔者把倒立的杯竖直按到水里后慢慢倾斜，让学生观察会产生的现象。学生观察到有气泡从杯子内冒出来，水槽内的水进入杯子里。此时，笔者问学生：“有气泡跑出杯子，水就能进入杯子内；没有气泡跑出杯子，水就不能进入杯子内，证明杯子里面装满了一种东西，它是什么呢？”学生很容易得出“是空气”的结论，笔者趁机总结：“杯里装满的东西是空气，即证明了空气的存在。”最后，笔者让学生进行分组实验，自主探求、验证这个结论的正误。通过小组成员的努力，实验探索成功了。这时，笔者又说：“需要杯子、水槽等几种仪器，再加上水，这个实验才算成功。如果缺少其中一种仪器或者水，这个实验能成功吗？”学生经过讨论，总结出：“要互相配合，才容易成功。”当学生意识到“只能合作，才能成功”，就为以后的积极探究、加强合作与交流奠定了基础。
二、形式不拘——注重活动的实效性
探究活动的过程是学生发现问题、研究问题、解决问题的过程，教师应鼓励学生勇于突破常规思维，寻求更新、更有效的解决问题的方案，培养学生的创新思维和求实的科学态度。科学教学与信息技术有着密切的联系，信息技术知识可以延伸、综合、重组科学知识，科学知识反过来又可以拓展信息技术。
在教学“怎样搭配食物”时，笔者尝试让学生在玩中学习。笔者把学生分成三个组：第一组学生查找食品，如蔬菜、水果等知识；第二组学生了解食物的来源，第三组学生了解食品的营养。在自由收集资料的过程中，有的学生去学校图书馆查阅资料，有些学生到学校网络教室上网查资料，有些学生向教师询问……学生们的劲头十足，“玩”得不亦乐乎。一节课过去了，学生们都收获了累累硕果。“老师，我们是上网查到的资料，知道了水果营养丰富，富含维生素，多吃水果身体有益。但是，有些水果多吃了，却对身体有害，如荔枝，吃多了会上火……我想把这些资料做成网页的形式，这样能让更多的人知道这些知识。”学生们争先恐后地展示他们的收获，笔者适时地表扬了他们：“你们发扬了团结协作的精神，共同完成了这次活动，搜集到许多有用的资料。学到这些知识以后，我们可以把它们运用到生活中，改善自己的饮食，让自己长得更壮实。下面，就请你们汇总资料，然后想想用什么方式展示自己的成果。”顿时，课堂上又热闹起来了，有的学生把收集到的资料装订成册，有些学生把资料做成图册，有些学生把它做成网页形式……学生们忙得不亦乐乎，两节课很快就过去了，可是他们好像有点意犹未尽。在玩中，学生积极参与，兴趣盎然，既体验了学习的喜悦，又获得了成功的满足感。
三、时空开放——强调科学教学的生活性
根据儿童心理发展的特点，把科学教学与生活实际联系起来，讲来源、讲用途，可以使学生感到生活中处处有科学。在教学中，如果教师能根据教学内容联系实际，引导学生观察生活中的科学问题，启发他们思考，并用学过的知识来解释生活实际问题，能激发学生的学习兴趣。
如在教学《空气也是生命之源》时，笔者组织学生观察附近的工厂污染空气的情况，使学生更多地接触、了解社会和大自然，获得了更丰富的自然科学知识，培养和激发了学生对自然课的浓厚兴趣。
探究导学是今后小学科学课堂教学的重要方式，它能使学生亲身体验科学学习的探究手段、使用证据的规则、形成问题的方式、提出解答的方法等，使素质教育真正落实到小学科学课堂教学中。
（作者单位：江苏省张家港市南沙小学）
关键词：探究导学模式 小学科学课堂教学
科学课是一门实验课程，它与我们的日常生活紧密相关。通过开展科学探究性活动，能有效沟通科学与生活之间的联系，激发学生的学习兴趣。笔者在小学科学课堂教学实践中作了一些尝试，对小学科学探究性学习有了几点认识。
一、主体自主——发挥学生的主体性
学生是认识的主体、发现的主体、实践的主体、发展的主体，探究性活动的显著特点是强调学生的主体地位，重视学生的自主探究与创新，它往往以小组形式展开，通过小组成员的协同合作，共同完成小课题，培养学生的协作能力和主人公意识，为将来参与激烈的社会竞争打好扎实的心理基础。
在教学时，笔者注意转换教师角色，以合作伙伴的身份引导学生自主探究。如在教学《测量》时，笔者要求学生测量太阳的高度。可是，有的学生测量的太阳高度是70度，有的学生测量的太阳高度是65度。为什么会出现不同的答案呢？笔者趁机引导学生开展小组讨论，进行自主探究：“请各小组成员共同找出导致太阳高度测量结果不同的原因。”是太阳光通过十字形孔后的阴影没有重合吗？是地势不平引起的吗？还是没有调节好太阳高度测量仪的底部微调旋钮？……学生们在合作、交流中自主探究，解决了一个又一个问题，无形中掌握了测量的技巧。
一些复杂的实验需要小组成员承担不同的角色，如操作员、观察员、记录员等。这样的分工，不仅使学生更加顺利地完成实验，而且培养了学生的责任感，使他们明白在担任某一角色的时候，必须认真完成任务。如在用温度计测量热水降温过程中各级时间点的水温实验中，笔者给每一位学生发了一份实验记录，让他们明确实验要求，在实验小组内分工合作，以完成实验记录的质量和速度来记分。通过实践活动，学生不仅获得了丰富的感性知识，形成了科学的概念，得出了科学的结论，还培养了探究兴趣、科学态度、合作精神、动手操作能力等综合素质。
在引导学生自主探究《空气的性质》的实验时，笔者是这样设计教学过程的：首先，笔者举起一个干净的空烧杯，杯口向下竖直按入装有适量水的水槽中，让学生猜想：“水会进入杯子内吗？”然后，笔者竖直拿出杯子，请一名学生亲自来检测杯子内是湿的还是干的。学生检测后，说：“杯内是干的。”接下来，笔者把倒立的杯竖直按到水里后慢慢倾斜，让学生观察会产生的现象。学生观察到有气泡从杯子内冒出来，水槽内的水进入杯子里。此时，笔者问学生：“有气泡跑出杯子，水就能进入杯子内；没有气泡跑出杯子，水就不能进入杯子内，证明杯子里面装满了一种东西，它是什么呢？”学生很容易得出“是空气”的结论，笔者趁机总结：“杯里装满的东西是空气，即证明了空气的存在。”最后，笔者让学生进行分组实验，自主探求、验证这个结论的正误。通过小组成员的努力，实验探索成功了。这时，笔者又说：“需要杯子、水槽等几种仪器，再加上水，这个实验才算成功。如果缺少其中一种仪器或者水，这个实验能成功吗？”学生经过讨论，总结出：“要互相配合，才容易成功。”当学生意识到“只能合作，才能成功”，就为以后的积极探究、加强合作与交流奠定了基础。
二、形式不拘——注重活动的实效性
探究活动的过程是学生发现问题、研究问题、解决问题的过程，教师应鼓励学生勇于突破常规思维，寻求更新、更有效的解决问题的方案，培养学生的创新思维和求实的科学态度。科学教学与信息技术有着密切的联系，信息技术知识可以延伸、综合、重组科学知识，科学知识反过来又可以拓展信息技术。
在教学“怎样搭配食物”时，笔者尝试让学生在玩中学习。笔者把学生分成三个组：第一组学生查找食品，如蔬菜、水果等知识；第二组学生了解食物的来源，第三组学生了解食品的营养。在自由收集资料的过程中，有的学生去学校图书馆查阅资料，有些学生到学校网络教室上网查资料，有些学生向教师询问……学生们的劲头十足，“玩”得不亦乐乎。一节课过去了，学生们都收获了累累硕果。“老师，我们是上网查到的资料，知道了水果营养丰富，富含维生素，多吃水果身体有益。但是，有些水果多吃了，却对身体有害，如荔枝，吃多了会上火……我想把这些资料做成网页的形式，这样能让更多的人知道这些知识。”学生们争先恐后地展示他们的收获，笔者适时地表扬了他们：“你们发扬了团结协作的精神，共同完成了这次活动，搜集到许多有用的资料。学到这些知识以后，我们可以把它们运用到生活中，改善自己的饮食，让自己长得更壮实。下面，就请你们汇总资料，然后想想用什么方式展示自己的成果。”顿时，课堂上又热闹起来了，有的学生把收集到的资料装订成册，有些学生把资料做成图册，有些学生把它做成网页形式……学生们忙得不亦乐乎，两节课很快就过去了，可是他们好像有点意犹未尽。在玩中，学生积极参与，兴趣盎然，既体验了学习的喜悦，又获得了成功的满足感。
三、时空开放——强调科学教学的生活性
根据儿童心理发展的特点，把科学教学与生活实际联系起来，讲来源、讲用途，可以使学生感到生活中处处有科学。在教学中，如果教师能根据教学内容联系实际，引导学生观察生活中的科学问题，启发他们思考，并用学过的知识来解释生活实际问题，能激发学生的学习兴趣。
如在教学《空气也是生命之源》时，笔者组织学生观察附近的工厂污染空气的情况，使学生更多地接触、了解社会和大自然，获得了更丰富的自然科学知识，培养和激发了学生对自然课的浓厚兴趣。
探究导学是今后小学科学课堂教学的重要方式，它能使学生亲身体验科学学习的探究手段、使用证据的规则、形成问题的方式、提出解答的方法等，使素质教育真正落实到小学科学课堂教学中。
（作者单位：江苏省张家港市南沙小学）