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[摘要] 学前教育专业学生的实习管理中，我们立足学生这一根本，正视实习生在实习过程中所出现的各种身心问题。通过重视全过程的系统培训、形成立体化的实习团队、构建多样化的交流平台，缩短学前教育专业实习生的角色适应过程，提高实习成效。
[关键词] 生本管理；学前教育专业；实习
一、五年制学前教育专业学生的实习现状分析
教育实习是学生将所学理论付诸实践的重要阶段，是从学生角色向教师角色转变的过渡阶段。实习生的角色既有别于单纯的学生，更有别于正式的教师，其具有“双重性、矛盾性、边缘性、他主性”的特点。“从学校进入实践场域，实习生需要适应不同的环境、角色的转变，复杂的对象和繁重的任务”，那么在实习过程中，实习生会产生哪些不适和困惑？南京师范大学泰州学院的王香平对四年制本科幼师生的实习适应状况问题进行过专门的调查研究。其研究结果表明，实习生的总体适应情况比较好，但适应能力差距较大，尤其是在身心反应、人际关系、职业态度和专业实践能力这四方面上，专业实践能力表现为最弱。42.5%的实习生对身心状况的自我描述偏向累、疲倦、疲惫、辛苦、紧张、生病和受冷落。
我们在对本校五年制学前教育专业实习生走访的过程中，也了解到实习生会产生不少困惑。A学生说：“感觉实习很累，每天就像打仗，环境布置、卫生打扫、保育工作都少不了我们的身影。”B学生说：“实习中最让我困惑的一点是，在某一节课的教学中，这个老师会说这样上好，那个老师会说那样上好，我常常感到无所适从，不知所措。”C学生说：“我觉得我们实习生在幼儿园没有太多尊严，什么事情都使唤我们。有时候我们做了很多工作，还得不到肯定。有时候我们主动向老师或园领导打招呼，他们却爱答不理。”D学生说：“实习中，人际关系处理比较复杂，年级里老师们之间有时候会有矛盾，我们不知道该怎么办才好。还有，与家长、幼儿的相处到底该控制在什么尺度呢？”
面对这诸多的不适应，幼师学校、幼儿园、实习生及其家长能有哪些作为，帮助实习生更好更快地适应实习生活，缩短实习适应过程呢？
二、为什么要在幼师生实习中进行生本管理
生本管理，顾名思义，即以学生为本的管理。郭思乐教授提出了“生本教育”的理论并进行了大量系统的实践研究。他认为在教育中存在着两种体系，即“师本教育”与“生本教育”。前者以教师的设计、意志为主，本质上，学生的学还是由教师决定和主宰，这是目前我国教育中的普遍现象；而后者则是以学生的设计为本，真正遵循学生的认知心理、思维特征进行教育，使学生热爱学习的天性和其他各方面的潜能得到了有效的激发。
生本管理的最终目标是为了学生，成就学生，真正使学生得到全面发展。要达到这样的目标依靠什么？依靠的是学生。学生不仅是教育对象，更是巨大的教育资源，具有不可限量的潜能。只有在教育教学与管理中真正认识到学生的潜能，并给予充分的信任和高度的尊重，才能真正实施生本教育、生本管理。
有效的实习管理是提高实践教学质量的保证。当前，五年制学前教育专业学生的教育实习管理主要是，幼师学校负责学生的实习单位接洽、实习任务安排、定期实习返校，安排校内老师实习跑面等；实习生的实习内容及实习指导主要依靠幼儿园根据园所实际需要来安排。一般而言，教育实习都是把学生按照一定的方法进行分组，安排到多个实习单位。学校给每个实习小组配备一至两名校内实习指导老师；与此同时，实习单位也为实习生配备指导老师。实习期间，学生接受校内实习指导老师的指导较少，学生的学习活动都是在实习单位完成。由此可见，教育实习管理中对实习生出现的心理问题缺乏针对性、细致性的指导；实习生接受学校统一管理的时间少，接受教师指导少。但是，学生实习仍然是学习的重要部分，学校理所当然要承担起教育管理的责任。
三、如何在中职实习中进行生本管理
生本管理以学生为中心，为根本。在五年制学前教育专业学生实习中，以学校为立足点，以学生更好、更快适应实习生活为根本目的，我们提出以下建议。
（一）重视全过程的系统培训
根据实习的不同阶段，各类培训的任务和重点会有所不同。
实习前的培训任务主要是，让学生了解实习内容、实习任务、实习注意事项等，做好前期的身心准备。学校可邀请相关幼儿园园长或骨干教师来校讲座，立足幼儿园的工作，介绍实习工作；可邀请优秀毕业生来校与实习生进行面对面的讨论交流，立足实习生自身，分享切实可行的实习心得与建议；可邀请校内专业教师与学生开展实习工作意见交流，立足学校自身，明确实习规定。
实习中的培训任务主要是，指导阶段实习重点，分享实习经验，解决实习困惑。学校可考虑开设以“保育工作实习”“教学工作实习”“实习中的人际交往”等为主题的专门讲座，给学生以针对性更强的指导；可定期组织学生围绕某一实习话题开展交流、汇报活动，展示实习成果，激励学生做好实习工作。
实习后的培训任务主要是，做好实习总结，进行自我评价，找出努力方向。实习工作结束并不意味着实习管理工作全部完成。为更好体现实习的功能和价值，学校在学生实习返校后应做好总结评价工作。学校可组织学生进行实习故事演讲，邀请相关专业教师开设“实习后，我们还可以做什么”等讲座。学校应指导学生针对实习中的得失，主动地开展反思，进行自我评价，从而促进学生形成较好的学习心态和工作心态，以更加积极的态度面对今后的工作学习。
（二）形成立体化的实习团队
相比较在校学习，学生在外实习的管理难度更大。为有效化解实习管理上存在的问题，提升实习成效，学校可组建立体化的实习团队。
1.组建学生自主管理队伍。实习前，教师根据实际的分组情况，指导学生组建各个级别的学生自主管理队伍。在组建管理队伍时，要注意合理安排。既要形成各小组的内部管理队伍，又要形成更高一级的管理队伍。例如，把几个地理位置相近的小组建成一个大组，并形成高一级的管理队伍，最后在此基础上形成班级实习自主管理队伍。需要强调的是，不同级别的管理队伍有着各自的职能。 2.组建指导教师团队。指导教师团队包括校内指导教师和幼儿园指导教师。幼儿园指导教师具体负责实习生在园实习工作，安排实习内容，指导和帮助实习生解决实习问题。校内指导教师在了解实习生实习情况的基础上，重点帮助实习生解决实习过程中存在的心理问题和其他一些不便于与幼儿园指导教师交流的问题。与此同时，校内指导教师还承担着与幼儿园指导教师沟通交流的责任，全面了解实习生实习情况。
3.延续班级管理组织。学生在校学习期间以班级为单位，实习期间，仍然要延续班级管理组织。班级管理组织不仅承担着落实相关实习事务的责任，同时还是学生彼此交流实习感受的良好空间。
（三）构建多样化的交流平台
实习生走出课堂，进入真正的工作环境，由学生身份向教师身份转变，生活节奏发生了较大的改变。在实习过程中，学生的思想每天都在发生着变化。实习中的人际问题、教育教学等往往会激起学生心理上的波浪。这些都要求学校构建多样化的交流平台，了解和帮助学生更好地适应角色。
1.利用网络平台，创建实习网站、QQ群、微信群等。实习网站可依托学校网站，以实习指导意见、阶段实习内容、实习生风采、职场类文章等为主要内容，从面上安排和指导实习工作。以班级或实习幼儿园为单位创建QQ群、微信群，从点上关注各实习生的实习情况和内心感受。所有成员可以超越空间和时间的束缚，及时把自己的实习感受（包括各个方面）抒发出来，并能够得到其他成员或指导老师的回应、评价或指导。
2.校内指导教师跟踪指导。利用网络进行交流有着独特的优势，但并不是万能的。要更加有效地了解实习生的各方面情况，校内指导教师应定期来到幼儿园，与实习生进行面对面的交流。这样，教师不仅可以聆听实习生的交流，更可以观察实习生的表情。而对实习生的指导除了语言交流，更可以通过肢体、眼神等来安慰、激励学生。
3.利用家长资源，形成家长指导团队。家长是学生实习指导的重要资源之一，有着其他指导团队所不具备的独特优势。家长最关心孩子的实习，最了解自己孩子的情况，且有比较丰富的社会阅历，因此对学生与各方的人际交往以及今后的就业等方面有着比较全面、综合的指导与建议。最为关键的是，家长能及时掌握孩子一天的实习情况、心理状况进行及时干预。当然，学校除了关注家长资源，还应对家长队伍进行培训和指导，教给家长一些方法和策略，并建立起学校与家长的长期交流平台。
[参考文献]
[1]王香平，李学翠.高师学前教育专业实习生角色特点与适应过程分析[J].幼儿教育，2009（11）：27-29
[2]王香平.高师学前教育专业实习生实习适应状况调查及建议[J].幼儿教育，2010（1-2）：66
[3]王香平.高师学前教育专业实习生实习适应状况调查及建议[J].幼儿教育，2010（1-2）：67
[4]郭思乐.教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2001：35-50
[关键词] 生本管理；学前教育专业；实习
一、五年制学前教育专业学生的实习现状分析
教育实习是学生将所学理论付诸实践的重要阶段，是从学生角色向教师角色转变的过渡阶段。实习生的角色既有别于单纯的学生，更有别于正式的教师，其具有“双重性、矛盾性、边缘性、他主性”的特点。“从学校进入实践场域，实习生需要适应不同的环境、角色的转变，复杂的对象和繁重的任务”，那么在实习过程中，实习生会产生哪些不适和困惑？南京师范大学泰州学院的王香平对四年制本科幼师生的实习适应状况问题进行过专门的调查研究。其研究结果表明，实习生的总体适应情况比较好，但适应能力差距较大，尤其是在身心反应、人际关系、职业态度和专业实践能力这四方面上，专业实践能力表现为最弱。42.5%的实习生对身心状况的自我描述偏向累、疲倦、疲惫、辛苦、紧张、生病和受冷落。
我们在对本校五年制学前教育专业实习生走访的过程中，也了解到实习生会产生不少困惑。A学生说：“感觉实习很累，每天就像打仗，环境布置、卫生打扫、保育工作都少不了我们的身影。”B学生说：“实习中最让我困惑的一点是，在某一节课的教学中，这个老师会说这样上好，那个老师会说那样上好，我常常感到无所适从，不知所措。”C学生说：“我觉得我们实习生在幼儿园没有太多尊严，什么事情都使唤我们。有时候我们做了很多工作，还得不到肯定。有时候我们主动向老师或园领导打招呼，他们却爱答不理。”D学生说：“实习中，人际关系处理比较复杂，年级里老师们之间有时候会有矛盾，我们不知道该怎么办才好。还有，与家长、幼儿的相处到底该控制在什么尺度呢？”
面对这诸多的不适应，幼师学校、幼儿园、实习生及其家长能有哪些作为，帮助实习生更好更快地适应实习生活，缩短实习适应过程呢？
二、为什么要在幼师生实习中进行生本管理
生本管理，顾名思义，即以学生为本的管理。郭思乐教授提出了“生本教育”的理论并进行了大量系统的实践研究。他认为在教育中存在着两种体系，即“师本教育”与“生本教育”。前者以教师的设计、意志为主，本质上，学生的学还是由教师决定和主宰，这是目前我国教育中的普遍现象；而后者则是以学生的设计为本，真正遵循学生的认知心理、思维特征进行教育，使学生热爱学习的天性和其他各方面的潜能得到了有效的激发。
生本管理的最终目标是为了学生，成就学生，真正使学生得到全面发展。要达到这样的目标依靠什么？依靠的是学生。学生不仅是教育对象，更是巨大的教育资源，具有不可限量的潜能。只有在教育教学与管理中真正认识到学生的潜能，并给予充分的信任和高度的尊重，才能真正实施生本教育、生本管理。
有效的实习管理是提高实践教学质量的保证。当前，五年制学前教育专业学生的教育实习管理主要是，幼师学校负责学生的实习单位接洽、实习任务安排、定期实习返校，安排校内老师实习跑面等；实习生的实习内容及实习指导主要依靠幼儿园根据园所实际需要来安排。一般而言，教育实习都是把学生按照一定的方法进行分组，安排到多个实习单位。学校给每个实习小组配备一至两名校内实习指导老师；与此同时，实习单位也为实习生配备指导老师。实习期间，学生接受校内实习指导老师的指导较少，学生的学习活动都是在实习单位完成。由此可见，教育实习管理中对实习生出现的心理问题缺乏针对性、细致性的指导；实习生接受学校统一管理的时间少，接受教师指导少。但是，学生实习仍然是学习的重要部分，学校理所当然要承担起教育管理的责任。
三、如何在中职实习中进行生本管理
生本管理以学生为中心，为根本。在五年制学前教育专业学生实习中，以学校为立足点，以学生更好、更快适应实习生活为根本目的，我们提出以下建议。
（一）重视全过程的系统培训
根据实习的不同阶段，各类培训的任务和重点会有所不同。
实习前的培训任务主要是，让学生了解实习内容、实习任务、实习注意事项等，做好前期的身心准备。学校可邀请相关幼儿园园长或骨干教师来校讲座，立足幼儿园的工作，介绍实习工作；可邀请优秀毕业生来校与实习生进行面对面的讨论交流，立足实习生自身，分享切实可行的实习心得与建议；可邀请校内专业教师与学生开展实习工作意见交流，立足学校自身，明确实习规定。
实习中的培训任务主要是，指导阶段实习重点，分享实习经验，解决实习困惑。学校可考虑开设以“保育工作实习”“教学工作实习”“实习中的人际交往”等为主题的专门讲座，给学生以针对性更强的指导；可定期组织学生围绕某一实习话题开展交流、汇报活动，展示实习成果，激励学生做好实习工作。
实习后的培训任务主要是，做好实习总结，进行自我评价，找出努力方向。实习工作结束并不意味着实习管理工作全部完成。为更好体现实习的功能和价值，学校在学生实习返校后应做好总结评价工作。学校可组织学生进行实习故事演讲，邀请相关专业教师开设“实习后，我们还可以做什么”等讲座。学校应指导学生针对实习中的得失，主动地开展反思，进行自我评价，从而促进学生形成较好的学习心态和工作心态，以更加积极的态度面对今后的工作学习。
（二）形成立体化的实习团队
相比较在校学习，学生在外实习的管理难度更大。为有效化解实习管理上存在的问题，提升实习成效，学校可组建立体化的实习团队。
1.组建学生自主管理队伍。实习前，教师根据实际的分组情况，指导学生组建各个级别的学生自主管理队伍。在组建管理队伍时，要注意合理安排。既要形成各小组的内部管理队伍，又要形成更高一级的管理队伍。例如，把几个地理位置相近的小组建成一个大组，并形成高一级的管理队伍，最后在此基础上形成班级实习自主管理队伍。需要强调的是，不同级别的管理队伍有着各自的职能。 2.组建指导教师团队。指导教师团队包括校内指导教师和幼儿园指导教师。幼儿园指导教师具体负责实习生在园实习工作，安排实习内容，指导和帮助实习生解决实习问题。校内指导教师在了解实习生实习情况的基础上，重点帮助实习生解决实习过程中存在的心理问题和其他一些不便于与幼儿园指导教师交流的问题。与此同时，校内指导教师还承担着与幼儿园指导教师沟通交流的责任，全面了解实习生实习情况。
3.延续班级管理组织。学生在校学习期间以班级为单位，实习期间，仍然要延续班级管理组织。班级管理组织不仅承担着落实相关实习事务的责任，同时还是学生彼此交流实习感受的良好空间。
（三）构建多样化的交流平台
实习生走出课堂，进入真正的工作环境，由学生身份向教师身份转变，生活节奏发生了较大的改变。在实习过程中，学生的思想每天都在发生着变化。实习中的人际问题、教育教学等往往会激起学生心理上的波浪。这些都要求学校构建多样化的交流平台，了解和帮助学生更好地适应角色。
1.利用网络平台，创建实习网站、QQ群、微信群等。实习网站可依托学校网站，以实习指导意见、阶段实习内容、实习生风采、职场类文章等为主要内容，从面上安排和指导实习工作。以班级或实习幼儿园为单位创建QQ群、微信群，从点上关注各实习生的实习情况和内心感受。所有成员可以超越空间和时间的束缚，及时把自己的实习感受（包括各个方面）抒发出来，并能够得到其他成员或指导老师的回应、评价或指导。
2.校内指导教师跟踪指导。利用网络进行交流有着独特的优势，但并不是万能的。要更加有效地了解实习生的各方面情况，校内指导教师应定期来到幼儿园，与实习生进行面对面的交流。这样，教师不仅可以聆听实习生的交流，更可以观察实习生的表情。而对实习生的指导除了语言交流，更可以通过肢体、眼神等来安慰、激励学生。
3.利用家长资源，形成家长指导团队。家长是学生实习指导的重要资源之一，有着其他指导团队所不具备的独特优势。家长最关心孩子的实习，最了解自己孩子的情况，且有比较丰富的社会阅历，因此对学生与各方的人际交往以及今后的就业等方面有着比较全面、综合的指导与建议。最为关键的是，家长能及时掌握孩子一天的实习情况、心理状况进行及时干预。当然，学校除了关注家长资源，还应对家长队伍进行培训和指导，教给家长一些方法和策略，并建立起学校与家长的长期交流平台。
[参考文献]
[1]王香平，李学翠.高师学前教育专业实习生角色特点与适应过程分析[J].幼儿教育，2009（11）：27-29
[2]王香平.高师学前教育专业实习生实习适应状况调查及建议[J].幼儿教育，2010（1-2）：66
[3]王香平.高师学前教育专业实习生实习适应状况调查及建议[J].幼儿教育，2010（1-2）：67
[4]郭思乐.教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2001：35-50