[关键词]语文课堂；情感氛围；突破口；认知规律
　　[中图分类号]G633.3
　　[文献标识码]A
　　[文章编号]1004—0463(2012)05—0065—01
　　孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”我们的课堂教学应该本着以学生为主体的原则，通过导人新课调动学生的主体意识，以最优化的教学构思引导学生进入一个民主、和谐、生动、活泼的教学情境，使学生在短时间内进入最佳的学习状态。做一个“乐之者”，因此，优化教学过程，提高课堂效率十分重要。语文教学虽然与社会生活有着广泛的联系，但仍以课堂教学为主要形式，因此，语文教师要设计好每节课的每个教学环节，努力使课堂成为学生读书、质疑、研究、探讨、辨析、求真的场所，促使学生真正参与到教学活动中。那么，教师如何通过优化教学过程提高课堂效率呢?
　　一、创设情感氛围。调动学生参与意识
　　课堂教学的过程是一个师生感情交流的过程，也是师生与作者同思考共悲欢的过程。语文课本中所选的例文大都形神兼备，声情并茂，文中曲折的情节、鲜明生动的形象是作者感情的寄托。教师要通过课堂教学架起一座沟通学生与作者情感的桥梁，以朗读课文中的精彩段落，或介绍必要的背景，或简述故事情节，或联系现实生活中的热门话题等方法激发学生的情感，促使学生尽快进入课文情境，接近作者。如教学《昕潮》一课，教师或者朗读课文中直接赞美大海的一节，或者从《口技》一文引到《听潮》，或者以问题“见过大海吗”、“观过海潮吗”等引起学生对“昕”潮的向往，从而激发学生的学习兴趣。
　　情是联系师生的纽带，是连接读者与作者的桥梁，教师在教学中创造出与课文内容一致的课堂情感氛围，就能有效地调动学生的参与意识，促进教学质量的提高。
　　二、选好教学突破口，激活学生思维
　　调动学生的参与意识，引发学生的积极思考，关键是选好教学的突破口。突破口即教师在钻研教材、摸透学生的前提下，围绕教学目标找到的激活学生思维的触发点。教师准确地选择突破口才能深入浅出地引导学生学会读书，摸清作者思路，学到思维方法，从而逐步提高自己的思维能力和语言表达能力。如教学《白杨礼赞》一文时，笔者以“礼赞”为突破口，挖掘出作者从赞白杨到赞人的写作特点，学生很快就掌握了白杨的象征义这一教学重点。笔者进而组织学生讨论什么是象征手法，什么情况下应该用这种写作手法，本文为什么用了象征的手法等问题。象征手法的特点单凭老师讲解学生是很难弄清楚的，但是当学生主动思考、主动参与时，这个问题就很轻松地被解决了。这样的课堂，学生的思维活跃，讨论积极，始终保持着强烈的参与意识，学得也深入扎实。
　　突破口的选择要做到角度巧妙、切入新异。如《皇帝的新装》以“骗”为突破口，《变色龙》以“变”为突破口，《枣核》中的“枣核”，《故乡》中的对比手法，《从三到万》中的故事，《七根火柴》中分辨谁是主要人物等，都是很巧妙的切入点。突破口不一定是教学的重点，也不能是难点，而应是学生跳一跳就能够到的第一个点，是激发学生求知欲，推动学生参与的触发点。实践证明，这种教学方式能让学生在自己的实践中增长能力，掌握学法，开发智力，是提高课堂效率的有效途径。
　　三、遵循认知规律，让学生体验成功的喜悦
　　教师进行教学设计，安排每节课的教学环节都要依据学生的心理特征和认知规律，梳理教学思路，优化课堂教学，所以应遵循“起点易、台阶密”的原则。“起点易”即突破口的选择不宜太难，“台阶密”指在实现教学目标的过程中跨度不能太大，这是为了照顾不同层次的学生，遵循从未知到已知，从易到难，从感性到理性的认知规律。如教学《背影》时以作者的“几次流泪”为切入点，教学《故乡》从“闰土的变化”切入，起点易，学生很容易就能进入教学情境。“台阶密”指循序渐进使学生不断获得成功，体验成功的喜悦。如学习《故乡》一课，切入教学后，教师就可引出杨二嫂的变化，接着让学生联想体会故乡的变化，进而找出变化的原因，这样就使教学难点——对课文结尾的理解和对主题的认识水到渠成了，学生学习的信心也在这一过程中得到了增强。
　　编辑：沈丽琼