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摘 要：小学语文低年级教学中，学生表达能力的高低，在极大程度上影响了其在知识接收方面的能力高低。在此基础上，教师在教学之前，充分围绕小学生，尤其是低年级学生的口语交际能力展开教学，十分有必要。本次研究中，通过沙盘游戏的接入，分析其概念，并充分就该方法的具体教学操作展开分析，旨在通过开展本次研究，进一步提升小学低年级口语交际能力。
关键词：沙盘游戏;小学教育;口语交际
《义务教育语文课程标准》中，设定的语文写作的教学目标在于更好地实现自我表达和与人交流。但是，通过对当前的小学语文写作教学研究发现，部分小学生写作时甚至将方言表达形式呈现于文字之上，此写作问题的出现，很大程度上与学生的口语交际能力不足有关。鉴于此，针对灵活运用沙盘游戏开展低年级口语交际教学这一内容进行深入研究具有重要的现实意义。
一、沙盘游戏分析
沙盘游戏需要的道具包括沙盘、沙子、沙具和水，基本原理是来访者在心理医生的引导下根据自己的心理意识在沙箱里创造情境，将自己的内心以另一种外在形式表现出来[1]。沙盘游戏最主要的特点在于其以游戏的方式代替了语言叙述，以活动情境将个体的内心世界呈现出来。咨询师通过对场景以及来访者的状态进行观察就能够进行心理诊断，最终达到心理治疗的目的[2]。因为沙盘游戏主要以游戏的方式进行心理治疗，不需要太多的语言介入，所以能有效避免来访者产生抵触情绪，使治疗过程更加顺畅，治疗结果更加有效[3]。目前沙盘游戏已经在校园中得到广泛的应用，且对促进学生心理健康发挥了重要作用。
二、灵活运用沙盘游戏开展低年级口语交际教学措施分析
1.激发情感，克服心理难关
小学低年级口语交际教学中，教师利用沙盘游戏激发学生情感，克服其心理难关时，应该从以下两方面着手。
（1）设计课前活动。教学沙盘游戏口语交际之前，教师可围绕学生课堂情况，设计课前游戏活动。例如，教师在课前融入学生群体，带领其做活动，活动形式可包括做游戏、讲故事、猜谜语等，期间可重点围绕课堂主题提出更具趣味性的问题引导学生回答。同时还和学生形成互动，将学生作为课堂主体，引导其主动提出一些活动形式，在课堂上创设更加融洽的学习氛围。此外，教师还應带领学生观察沙盘室，并向其提出如下问题：
“在沙盘室里看到了什么？”
“喜欢什么沙具？”
“心情如何？”
……
在回答问题的过程中，不仅可以促使学生从内心深处产生参与沙盘游戏活动的积极性，同时也可锻炼学生大胆说话的勇气[4]。
（2）因材施教。口语交际过程中，教师应重点关注语言表达能力较差的学生，耐心引导同时传授其口语交际方法，帮助其更好地组织语言。例如，通过沙盘游戏训练说出两要素的句子时，告诉学生要按照如下句式进行口语内容表达：
“谁——是什么/做什么”
“哪里/谁——有什么”
随后，告知学生还可以在句子中附加时间、地点、结果或心情变化等词汇。最终逐步扩展到三要素、四要素、五要素的句子。如此引导，能够促使学生学会有序表达个人情感，而学生学到正确的表达方法后，在沙盘游戏课中，与同学分享自然也会更具积极性。
2.创设情境，促进语言训练
针对小学低年级学生口语交际能力训练时，应逐渐将教学的重点从最初的“直观水平”逐步过渡至“词汇表达的思维水平”方面。具体而言，应从角色体验角度着手，尤其是处于口语交际课堂中，进行命题沙盘游戏创作分享时，教师可要求学生对所要表达内容中的某一角色进行亲身体验和感受，促使其产生切身感受后，再进行创作分享，从而更加有序地针对分享内容进行序列划分，清晰表达。
例如，在命题创作《去商店买东西》这一沙世界内容时，教师可让学生去商店体验，并为其布置任务，包括：
（1）到不同的商店。
（2）买不同的东西。
（3）给不同的人买东西。
学生完成实践操作后，在沙盘游戏课上创作的沙世界各有特点，分享时语言表达滔滔不绝，甚至还能将售货员语态模仿得惟妙惟肖，可见此种教学方式对于其口语交际训练极为有效。
三、结语
综上所述，在小学语文教学中，学生的日常生活就是其作文写作的重要资源库。而作文内涵的生化以及内容的表达，也与学生日积月累的丰富语言内容之间具有极大的关联性，此时，口语交际能力的锻炼，能够促使学生在语文学习中形成专属于个人的个性化表达方式，而沙盘游戏的引入，则能够实现这一教学目标。此外，作为教师，在应用沙盘游戏开展口语交际能力培养教育工作时，应该积极引导学生从生活中取材，规范其日常学习及生活中的语言，促使其更具规范性，从而在文字创作中可以将规范化的口语内容直接转换为书面语言，最终提升语文学习质量。
参考文献：
[1]李玉秀.如何提高小学语文低段口语交际教学的有效性[J].新教育时代电子杂志（学生版），2019（24）：1.
[2]欧阳慧儿.剧场游戏在低年级朗读指导和口语交际中的运用[J].文渊（中学版），2019（7）：760.
[3]赵卿，任莹，李敬弟，等.当作文遇上沙盘：沙盘游戏在作文教学中的应用研究[J].教学方法创新与实践（英文），2020，3（1）：186-188.
[4]王晓.情景教学模式在小学低年级语文口语交际教学中的应用探究[J].新课程，2019（31）：175.
作者简介：付郁艳（1978—），女，内蒙古通辽人，一级教师，本科，主要研究方向：语文及心理健康。
关键词：沙盘游戏;小学教育;口语交际
《义务教育语文课程标准》中，设定的语文写作的教学目标在于更好地实现自我表达和与人交流。但是，通过对当前的小学语文写作教学研究发现，部分小学生写作时甚至将方言表达形式呈现于文字之上，此写作问题的出现，很大程度上与学生的口语交际能力不足有关。鉴于此，针对灵活运用沙盘游戏开展低年级口语交际教学这一内容进行深入研究具有重要的现实意义。
一、沙盘游戏分析
沙盘游戏需要的道具包括沙盘、沙子、沙具和水，基本原理是来访者在心理医生的引导下根据自己的心理意识在沙箱里创造情境，将自己的内心以另一种外在形式表现出来[1]。沙盘游戏最主要的特点在于其以游戏的方式代替了语言叙述，以活动情境将个体的内心世界呈现出来。咨询师通过对场景以及来访者的状态进行观察就能够进行心理诊断，最终达到心理治疗的目的[2]。因为沙盘游戏主要以游戏的方式进行心理治疗，不需要太多的语言介入，所以能有效避免来访者产生抵触情绪，使治疗过程更加顺畅，治疗结果更加有效[3]。目前沙盘游戏已经在校园中得到广泛的应用，且对促进学生心理健康发挥了重要作用。
二、灵活运用沙盘游戏开展低年级口语交际教学措施分析
1.激发情感，克服心理难关
小学低年级口语交际教学中，教师利用沙盘游戏激发学生情感，克服其心理难关时，应该从以下两方面着手。
（1）设计课前活动。教学沙盘游戏口语交际之前，教师可围绕学生课堂情况，设计课前游戏活动。例如，教师在课前融入学生群体，带领其做活动，活动形式可包括做游戏、讲故事、猜谜语等，期间可重点围绕课堂主题提出更具趣味性的问题引导学生回答。同时还和学生形成互动，将学生作为课堂主体，引导其主动提出一些活动形式，在课堂上创设更加融洽的学习氛围。此外，教师还應带领学生观察沙盘室，并向其提出如下问题：
“在沙盘室里看到了什么？”
“喜欢什么沙具？”
“心情如何？”
……
在回答问题的过程中，不仅可以促使学生从内心深处产生参与沙盘游戏活动的积极性，同时也可锻炼学生大胆说话的勇气[4]。
（2）因材施教。口语交际过程中，教师应重点关注语言表达能力较差的学生，耐心引导同时传授其口语交际方法，帮助其更好地组织语言。例如，通过沙盘游戏训练说出两要素的句子时，告诉学生要按照如下句式进行口语内容表达：
“谁——是什么/做什么”
“哪里/谁——有什么”
随后，告知学生还可以在句子中附加时间、地点、结果或心情变化等词汇。最终逐步扩展到三要素、四要素、五要素的句子。如此引导，能够促使学生学会有序表达个人情感，而学生学到正确的表达方法后，在沙盘游戏课中，与同学分享自然也会更具积极性。
2.创设情境，促进语言训练
针对小学低年级学生口语交际能力训练时，应逐渐将教学的重点从最初的“直观水平”逐步过渡至“词汇表达的思维水平”方面。具体而言，应从角色体验角度着手，尤其是处于口语交际课堂中，进行命题沙盘游戏创作分享时，教师可要求学生对所要表达内容中的某一角色进行亲身体验和感受，促使其产生切身感受后，再进行创作分享，从而更加有序地针对分享内容进行序列划分，清晰表达。
例如，在命题创作《去商店买东西》这一沙世界内容时，教师可让学生去商店体验，并为其布置任务，包括：
（1）到不同的商店。
（2）买不同的东西。
（3）给不同的人买东西。
学生完成实践操作后，在沙盘游戏课上创作的沙世界各有特点，分享时语言表达滔滔不绝，甚至还能将售货员语态模仿得惟妙惟肖，可见此种教学方式对于其口语交际训练极为有效。
三、结语
综上所述，在小学语文教学中，学生的日常生活就是其作文写作的重要资源库。而作文内涵的生化以及内容的表达，也与学生日积月累的丰富语言内容之间具有极大的关联性，此时，口语交际能力的锻炼，能够促使学生在语文学习中形成专属于个人的个性化表达方式，而沙盘游戏的引入，则能够实现这一教学目标。此外，作为教师，在应用沙盘游戏开展口语交际能力培养教育工作时，应该积极引导学生从生活中取材，规范其日常学习及生活中的语言，促使其更具规范性，从而在文字创作中可以将规范化的口语内容直接转换为书面语言，最终提升语文学习质量。
参考文献：
[1]李玉秀.如何提高小学语文低段口语交际教学的有效性[J].新教育时代电子杂志（学生版），2019（24）：1.
[2]欧阳慧儿.剧场游戏在低年级朗读指导和口语交际中的运用[J].文渊（中学版），2019（7）：760.
[3]赵卿，任莹，李敬弟，等.当作文遇上沙盘：沙盘游戏在作文教学中的应用研究[J].教学方法创新与实践（英文），2020，3（1）：186-188.
[4]王晓.情景教学模式在小学低年级语文口语交际教学中的应用探究[J].新课程，2019（31）：175.
作者简介：付郁艳（1978—），女，内蒙古通辽人，一级教师，本科，主要研究方向：语文及心理健康。