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【摘 要】 面对当前大学英语教学存在的问题，高等院校的英语教师需要不断提高自身综合素质，认清高等教育的特点，找准英语课在高等教育中的作用与地位，坚持“实用”的原则，更新教学理念，改进教学方法，优化教学手段，才能不断提高大学英语教学的质量，充分发挥大学英语在大学人才培养中的价值。
【关键词】 大学英语；教学；问题；对策
【中图分类号】G642.03 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）33-0-01
大学英语教学改革是教育部对高等学校进行课程改革的一项系统工程，它关系到整个高等教育人才培养质量的提高。我们必须认清大学英语教育的人才培养目标，深入开展大学英语教学改革，提高学生学习的积极性，培养学生良好的学习风气，在实际教学过程中善于总结方法，并积极探索新的教学思路，使大学英语教学步入全新的发展阶段。
一、新形势下大学英语教学存在问题的理性反思
（一）学生学习英语的兴趣不浓
大学英语教学模式单一、陈旧，使得学生丧失了学习英语的兴趣，缺乏学习英语的动力，同时也导致了“聋哑英语”等现象的出现。多年来，以教师为中心的语法翻译法占据着我国英语教学阵地的绝对主角，而且时至今日，这种现象也没有较大的改观。因此，大学英语教学一直是教师的独角戏，学生就像是观众或者是听众，很少进行实际的语言的交流和回复。这种单向的教学模式在客观上剥夺了学生使用语言的机会和进行创造性思维的习惯，长此以往，既助长了学生的惰性同时也使得学生产生了强烈的依赖心理，学生自主学习的习惯就无从谈起了。
（二）教学方法落后
目前，大学英语教学基本是以教师为中心，以课堂为中心，教学方法单一，过于注重语言知识的讲授，而忽略了英语应用能力的综合培养。教学手段虽已逐步从“课本十粉笔”（黑板白字）转向利用“多媒体教学”（白板黑字），但是事实证明，单纯采取以上任意一种都是不可取的。课堂上，教师一味地讲，学生被动地听，这种填鸭式地满堂灌的教学方式束缚了学生的创新思维能力，使学生变成了机械式的“接收器”。
（三）教师队伍的素质有待更多提高
随着大学不断的扩招，在校大学生的数量也在不断增加，从而导致了大学英语教师的数量和质量相对不足。在大学英语教学的过程中很多高校往往实行合班制的大班教学的方式，这种教学方式学生人数较多，这样导致任课教师的备课和授课压力很大，并且批改的作业量也很大。在这样的情况下，英语教师就很少有自由的时间进行学习进行自我提高，更别提其他的教学研究和科研活动了。而大学英语的教学往往包含了听说读写各个部分，但是大学英语的授课学时却很不足。因此，在有效的时间内包含尽可能多的教学内容，就对教师的业务水平提高更多的要求。如果教师不能够有效的及时更新自身的知识机构和教学水平，就会严重的影响教学水平和教学质量，同时也影响学生素质的培养。因此，提高教师队伍的业务素质迫在眉睫。
二、新形势下大学英语教学的对策构建
2.1激发学习热情，养成良好的学习习惯
要促进学生从“要我学”向“我要学”的心态转变。接受是学生学习英语最基本的条件之一。只有在学生能听懂、看懂、说得出英语时，才会真正接受它，愿意学习它。鉴于学生入校时英语基础普遍较差，教师应注重基础补差，在入校之初，课堂中适当串讲语音、拼读单词、常用词汇、句式等中学阶段所学的英语基础知识，帮助学生温故知新，顺利过渡到大学阶段的英语学习，提高学生的自我效能感。此外教师应理解、尊重学生情感。教育心理学认为基础差的学生同样具有进取心，他们渴望好成绩。教师的情绪很容易影响学生，摆正自身位置，把尊重放在首位，一个满意微笑、一抹赞许的目光，都会增强学生进步的信心和勇气，带来意想不到的效果，挖掘他们“闪光点”，从而达到激发他们学习英语热情的目的。教师在课堂教学中可适当增加如电影配音、戏剧表演和演讲等环节，让学生体会到掌握英语、与人交流的愉快感。请高年级英语学习成功的学长到班上来分享英语学习的经验。讓学生在上课过程中养成良好的学习习惯，掌握正确的学习方法，要求学生课堂上养成做笔记的习惯，培养和保护学生的质疑能力；认真阅读教材并善于查阅相关材料与信息。
2.2提高高等院校英语教师能力
教师应在精通理论的同时，熟练掌握一定的专业技能，即要求专业课教师具备两方面的素质和能力：一要象文化课教师那样，具有较高的文化素质和专业理论水平，有较强的教学、教研及教学能力和素质；二要象工程技术人员那样，有广博的专业基础知识、熟练的专业实践技能。在大学英语教学中，如果有这样一批教师，大学英语课堂会更加精彩，学生的英语实践能力才可能得到真正的培养和锻炼，也将更加适应大学教育的要求，使学生能更好更快地走上工作岗位。
2.3采用多种教学方法，提高教学质量。许多学生认为英语枯燥难学，面临这种情况，教师要注意教学艺术，尽量为学生营造一个良好的学习环境，切忌在课堂上唱独角戏。首先要打破传统的“注入式”教学方法，即以教师为中心的教学方法，注意以学生为中心，教师应充分利用现在教学手段，采用不同的教学方法来刺激、吸引学生，做到精讲多练，把课讲得活泼、生动，并尽力创造情景教学，使教学内容趣味化，让学生每次都有新鲜感。根据不同的课文内容，留出一定时间让学生进行对话、讨论、表演、唱英文歌、看英文电影等，因为语言学习的实践性是很强的，学生只有积极参与反复练习和实践，才能提高英语水平。这样才能营造一种生动活泼的学习氛围，使学生在轻松、愉快、和谐的气氛中，更加激起学习英语的兴趣，调动学生的学习积极性，变被动学习为主动学习，真正成为学习的主人，培养学生的应用能力和实际交际能力。
2.4完善大学英语教学管理体制和教学评估体系
在教学的过程中，应该打破原有的大班教学体制，实现有效的分层次教学，同时可以为每一个学生建立相应的学习档案，以便及时了解学生的学习情况。对于教学评估，除了四六级以外，更应该注重学生的语言实际运用能力。
总之，英语教学是师生之间的双边活动，只有通过双方的共同努力，英语教学才能取得令人满意的效果。
参考文献
[1]汤欣.基于多媒体的大学英语词汇教学应用研究[J].吉林广播电视大学学报.2012（10）
[2]刘鹏.浅析英文原版电影在大学英语教学中的应用[J].卫生职业教育.2012（21）
[3]罗湛.网络英语新闻在大学英语教学中的有效应用[J].科教文汇（中旬刊）.2012（11）
[4]王亚丽.跨文化理念在大学英语教学中的应用[J].长春理工大学学报.2012（12）
[5]王东.试论语言环境对大学英语教学的影响[J].海外英语.2012（22）
[6]田丽.大学英语词汇教学新探[J].中国科教创新导刊.2012（32）
[7]谢士金.多媒体在大学英语教学中的利弊及建议[J].课程教育研究.2012（29）
[8]李杨.语义场理论在大学英语词汇教学中的应用[J].沈阳师范大学学报（社会科学版）.2012（05）
【关键词】 大学英语；教学；问题；对策
【中图分类号】G642.03 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）33-0-01
大学英语教学改革是教育部对高等学校进行课程改革的一项系统工程，它关系到整个高等教育人才培养质量的提高。我们必须认清大学英语教育的人才培养目标，深入开展大学英语教学改革，提高学生学习的积极性，培养学生良好的学习风气，在实际教学过程中善于总结方法，并积极探索新的教学思路，使大学英语教学步入全新的发展阶段。
一、新形势下大学英语教学存在问题的理性反思
（一）学生学习英语的兴趣不浓
大学英语教学模式单一、陈旧，使得学生丧失了学习英语的兴趣，缺乏学习英语的动力，同时也导致了“聋哑英语”等现象的出现。多年来，以教师为中心的语法翻译法占据着我国英语教学阵地的绝对主角，而且时至今日，这种现象也没有较大的改观。因此，大学英语教学一直是教师的独角戏，学生就像是观众或者是听众，很少进行实际的语言的交流和回复。这种单向的教学模式在客观上剥夺了学生使用语言的机会和进行创造性思维的习惯，长此以往，既助长了学生的惰性同时也使得学生产生了强烈的依赖心理，学生自主学习的习惯就无从谈起了。
（二）教学方法落后
目前，大学英语教学基本是以教师为中心，以课堂为中心，教学方法单一，过于注重语言知识的讲授，而忽略了英语应用能力的综合培养。教学手段虽已逐步从“课本十粉笔”（黑板白字）转向利用“多媒体教学”（白板黑字），但是事实证明，单纯采取以上任意一种都是不可取的。课堂上，教师一味地讲，学生被动地听，这种填鸭式地满堂灌的教学方式束缚了学生的创新思维能力，使学生变成了机械式的“接收器”。
（三）教师队伍的素质有待更多提高
随着大学不断的扩招，在校大学生的数量也在不断增加，从而导致了大学英语教师的数量和质量相对不足。在大学英语教学的过程中很多高校往往实行合班制的大班教学的方式，这种教学方式学生人数较多，这样导致任课教师的备课和授课压力很大，并且批改的作业量也很大。在这样的情况下，英语教师就很少有自由的时间进行学习进行自我提高，更别提其他的教学研究和科研活动了。而大学英语的教学往往包含了听说读写各个部分，但是大学英语的授课学时却很不足。因此，在有效的时间内包含尽可能多的教学内容，就对教师的业务水平提高更多的要求。如果教师不能够有效的及时更新自身的知识机构和教学水平，就会严重的影响教学水平和教学质量，同时也影响学生素质的培养。因此，提高教师队伍的业务素质迫在眉睫。
二、新形势下大学英语教学的对策构建
2.1激发学习热情，养成良好的学习习惯
要促进学生从“要我学”向“我要学”的心态转变。接受是学生学习英语最基本的条件之一。只有在学生能听懂、看懂、说得出英语时，才会真正接受它，愿意学习它。鉴于学生入校时英语基础普遍较差，教师应注重基础补差，在入校之初，课堂中适当串讲语音、拼读单词、常用词汇、句式等中学阶段所学的英语基础知识，帮助学生温故知新，顺利过渡到大学阶段的英语学习，提高学生的自我效能感。此外教师应理解、尊重学生情感。教育心理学认为基础差的学生同样具有进取心，他们渴望好成绩。教师的情绪很容易影响学生，摆正自身位置，把尊重放在首位，一个满意微笑、一抹赞许的目光，都会增强学生进步的信心和勇气，带来意想不到的效果，挖掘他们“闪光点”，从而达到激发他们学习英语热情的目的。教师在课堂教学中可适当增加如电影配音、戏剧表演和演讲等环节，让学生体会到掌握英语、与人交流的愉快感。请高年级英语学习成功的学长到班上来分享英语学习的经验。讓学生在上课过程中养成良好的学习习惯，掌握正确的学习方法，要求学生课堂上养成做笔记的习惯，培养和保护学生的质疑能力；认真阅读教材并善于查阅相关材料与信息。
2.2提高高等院校英语教师能力
教师应在精通理论的同时，熟练掌握一定的专业技能，即要求专业课教师具备两方面的素质和能力：一要象文化课教师那样，具有较高的文化素质和专业理论水平，有较强的教学、教研及教学能力和素质；二要象工程技术人员那样，有广博的专业基础知识、熟练的专业实践技能。在大学英语教学中，如果有这样一批教师，大学英语课堂会更加精彩，学生的英语实践能力才可能得到真正的培养和锻炼，也将更加适应大学教育的要求，使学生能更好更快地走上工作岗位。
2.3采用多种教学方法，提高教学质量。许多学生认为英语枯燥难学，面临这种情况，教师要注意教学艺术，尽量为学生营造一个良好的学习环境，切忌在课堂上唱独角戏。首先要打破传统的“注入式”教学方法，即以教师为中心的教学方法，注意以学生为中心，教师应充分利用现在教学手段，采用不同的教学方法来刺激、吸引学生，做到精讲多练，把课讲得活泼、生动，并尽力创造情景教学，使教学内容趣味化，让学生每次都有新鲜感。根据不同的课文内容，留出一定时间让学生进行对话、讨论、表演、唱英文歌、看英文电影等，因为语言学习的实践性是很强的，学生只有积极参与反复练习和实践，才能提高英语水平。这样才能营造一种生动活泼的学习氛围，使学生在轻松、愉快、和谐的气氛中，更加激起学习英语的兴趣，调动学生的学习积极性，变被动学习为主动学习，真正成为学习的主人，培养学生的应用能力和实际交际能力。
2.4完善大学英语教学管理体制和教学评估体系
在教学的过程中，应该打破原有的大班教学体制，实现有效的分层次教学，同时可以为每一个学生建立相应的学习档案，以便及时了解学生的学习情况。对于教学评估，除了四六级以外，更应该注重学生的语言实际运用能力。
总之，英语教学是师生之间的双边活动，只有通过双方的共同努力，英语教学才能取得令人满意的效果。
参考文献
[1]汤欣.基于多媒体的大学英语词汇教学应用研究[J].吉林广播电视大学学报.2012（10）
[2]刘鹏.浅析英文原版电影在大学英语教学中的应用[J].卫生职业教育.2012（21）
[3]罗湛.网络英语新闻在大学英语教学中的有效应用[J].科教文汇（中旬刊）.2012（11）
[4]王亚丽.跨文化理念在大学英语教学中的应用[J].长春理工大学学报.2012（12）
[5]王东.试论语言环境对大学英语教学的影响[J].海外英语.2012（22）
[6]田丽.大学英语词汇教学新探[J].中国科教创新导刊.2012（32）
[7]谢士金.多媒体在大学英语教学中的利弊及建议[J].课程教育研究.2012（29）
[8]李杨.语义场理论在大学英语词汇教学中的应用[J].沈阳师范大学学报（社会科学版）.2012（05）