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摘要：幼儿园与小学是不同的两个教育阶段，幼小衔接历来都是教育领域内一个研究的重点。本文立足于幼儿教育教学角度，分析了保证幼小衔接教育有效性的策略，希望具有一定参考价值。
关键词：幼儿教育;幼小衔接;有效性
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2021）-04-062
引言
能否衔接的顺利需要幼儿园、小学、家长、幼儿等不同程度的协调配合，而幼儿自身的能力发展水平、家庭情况各不相同并且差别较大，在幼小衔接的过程中难以避免少数孩子出现听、说、读、写等不适应，进而出现学困生的表现。随着教育改革的不断深化，幼小衔接越发重要，因此，对于保证幼小衔接教育有效性的策略研究有着鲜明现实意义。
1探讨当前形势下幼小衔接方面的现存问题
1.1衔接教育过程中力度欠缺
而步入小学阶段后，教育目标由儿童心智培养转向学业素养教育为主，课业压力会随着环境的变化趋渐.上升，故部分幼儿往往很难在幼小衔接过程中适应教育环境的变化，甚至对迈入小学大门产生拒绝的内心想法。为了让广大儿童尽快适应幼小身份的变化，教师必须做好环境衔接工作。但在当前，小学相较幼儿园而言衔接工作做得较为不足，相关准备工作有所欠缺，这就极易导致幼小衔接工作环节的作用发挥空间不足。还有些小学教师将衔接任务单方面推给幼儿园教师，认为该工作与其无关。这些单方面的难题在当前幼小衔接环节中亟需解决。
1.2学生对身份变化较难适应
幼儿园和小学是两种不同的教学环境。一方面，从上课环境来看幼儿园大多以活动室、生活区为主而小学需要接受相关课业教育，因此教学环境以学习教室为主，学生的活动、休息时间会有一定程度的缩水。 这一教学环境的变化，就需要儿童适应由 "幼儿”到”学生”身份的转变，同时要在适应环境变化的同时完成相关阶段的学习任务。另-方面，幼儿园形象装饰性较强，因此主体布局以美观性为主，对幼儿的吸引力度较大，而小学布置较为单一，普遍以 黑板和课桌椅为主，衔接工作做不好，学生难免会感到枯燥。
2关于幼小衔接问题优化方式的分析
2.1多样化层次引导学生适应环境变化
幼儿园时期虽然课业压力较小，但是幼儿教师也需要着手培养幼儿的相关学习技能，例如读书、口头表达、写字、思维训练等，有了这些综合能力的培养，幼小衔接中学生才能快速适应教学模式变化。以读书能力为例，幼儿园教师可以让儿童养成热爱读书的好习惯，同时在读完相关书籍后，举办交流活动，增强幼儿的口头表述能力。在月读书活动中增添创意举办故事转述大会、表演大会等衍生活动，在丰富书籍内容的同时增添读书乐趣，同时也强化了儿童相关动手、口头表达技能的培养。
2.2利用游戏激发主动参与和学习乐趣，感受知识内涵
“抱团游戏”目的：复习10以内的加法。规则：老师说3+4 ，那么就需要有七位同学抱团，正确抱团的获胜，其他的淘汰。“ 碰球游戏”目的：巩固10以内数的组成。规则：教师先出示数字7 ，对学生说：“嗨、嗨，我的3球碰几球？”学生说：“嗨、嗨，你的3球碰4球。”学生说出的数必须与老师说的数合起来是7。愉快的氛围中，孩子理解应用数学知识，在编游戏时教师需要确立一个明确的目标，让学生带着任务去游戏，避免过分沉迷于游戏氛围失去了游戏教学的本来意义。对于学困生要课前沟通游戏规则并且把需要的知识储备以"课下补充能量”的方式给予个别辅导保证课堂的参与，也能让学困生感到数学知识可以服务于游戏。
2.3利用故事情境带入新知的学习，延长专注时间
以《6和7的认識》为课例，先通过20秒的动画片佩琪和小伙伴一起数数引入 ，接下来故事情境是学生们和佩琪一起去 爷爷的农场玩（幻灯片配合演示） ， 通过去农场寻宝来一步-步展开，第一环节先是找彩蛋认识了数字6和7 ，知道了5后面是6，6后面是7 ，并且观察彩蛋的不同知道了第6和第7 ，接下来通过佩琪捡到- -把数字5和7已经磨损的断尺，通过猜一猜6的左边是几右边是几的问题理解 了和6相邻的两个数是5和7 ，然后大家要给捡到的彩蛋标序号引出6和7的书写教学。为学生创造一个良好、 活跃、他们喜闻乐见的课堂情境。
2.4回归生活，体验安排时间
案例一：由于疫情期间不能出门，小超在家一整天的活动都是 由爸爸妈妈安排。小超的父母复工后，小超的每日活动变得单一，通 常- -整个早上都在看电视，小超妈妈跟小超说：“你给自己做个一日计划吧，把每天要做的事情画下来。”小超说：“我不知道要做什么呀。”小超妈妈告诉他可以给自己安排阅读、运动、休息和游戏等活动，但是小超不懂得怎样把这些活动安排到-日生活中，他问妈妈：“什么时候阅读呢？什么时候可以玩玩具？'
培养小超的时间安排能力应在生活实践中体验，让小超在此过程中产生直接感受，体验时间的长短、知道不同的时间阶段自己应该做什么。小超妈妈应帮助小超不断进行尝试、总结经验，从而使小超形成对时间安排的深刻感受，慢慢地从他律转变为自律。
应对策略：
小超妈妈可以在生活中引导小超对时间安排的体验，可以先从生活中的某一一个环节做起 ，例如设置一个零 食时间（ 15：00～ 16：00 ），小超可以在这个时间段安排食用零食，从而建立对时间的真实体验。其次，将时间具象化，利用时钟表盘或者饼状图，帮助小超记录自己每日活动，从而使小超对一日时间安排产生直观的了解。在此基础上再引|导小超尝试安排自己的半日生活进而安排一日生活。
当然，对于小超时间安排能力的培养不能急于求成，要给他充足的时间，按照自身的节奏和速度，从容地由‘量变'转化为“质变”。
结论
总而言之，就目前幼儿衔接工作发展趋势来看，幼儿衔接工作总体.上呈现发展较好的态势。但当前衔接工作中幼儿、教师、家长以及幼儿园方面仍各有不足之处，也有需要特别关注之处。幼儿衔接工作不仅仅涉及到一-方，故需要上述多方共同配合，加倍努力，做好相关优化的措施，为幼儿到小学学生的良好转变打下坚实的基础，使儿童健康快乐成长。
参考文献
[1]李薇.别样幼小衔接 云上快乐成长——幼儿园幼小衔接云主题活动的实施与开展[J].福建教育，2020（24）：13-15.
[2]常琦. 小学一年级新生入学适应性现状及对策研究[D].沈阳师范大学，2020.
关键词：幼儿教育;幼小衔接;有效性
中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2021）-04-062
引言
能否衔接的顺利需要幼儿园、小学、家长、幼儿等不同程度的协调配合，而幼儿自身的能力发展水平、家庭情况各不相同并且差别较大，在幼小衔接的过程中难以避免少数孩子出现听、说、读、写等不适应，进而出现学困生的表现。随着教育改革的不断深化，幼小衔接越发重要，因此，对于保证幼小衔接教育有效性的策略研究有着鲜明现实意义。
1探讨当前形势下幼小衔接方面的现存问题
1.1衔接教育过程中力度欠缺
而步入小学阶段后，教育目标由儿童心智培养转向学业素养教育为主，课业压力会随着环境的变化趋渐.上升，故部分幼儿往往很难在幼小衔接过程中适应教育环境的变化，甚至对迈入小学大门产生拒绝的内心想法。为了让广大儿童尽快适应幼小身份的变化，教师必须做好环境衔接工作。但在当前，小学相较幼儿园而言衔接工作做得较为不足，相关准备工作有所欠缺，这就极易导致幼小衔接工作环节的作用发挥空间不足。还有些小学教师将衔接任务单方面推给幼儿园教师，认为该工作与其无关。这些单方面的难题在当前幼小衔接环节中亟需解决。
1.2学生对身份变化较难适应
幼儿园和小学是两种不同的教学环境。一方面，从上课环境来看幼儿园大多以活动室、生活区为主而小学需要接受相关课业教育，因此教学环境以学习教室为主，学生的活动、休息时间会有一定程度的缩水。 这一教学环境的变化，就需要儿童适应由 "幼儿”到”学生”身份的转变，同时要在适应环境变化的同时完成相关阶段的学习任务。另-方面，幼儿园形象装饰性较强，因此主体布局以美观性为主，对幼儿的吸引力度较大，而小学布置较为单一，普遍以 黑板和课桌椅为主，衔接工作做不好，学生难免会感到枯燥。
2关于幼小衔接问题优化方式的分析
2.1多样化层次引导学生适应环境变化
幼儿园时期虽然课业压力较小，但是幼儿教师也需要着手培养幼儿的相关学习技能，例如读书、口头表达、写字、思维训练等，有了这些综合能力的培养，幼小衔接中学生才能快速适应教学模式变化。以读书能力为例，幼儿园教师可以让儿童养成热爱读书的好习惯，同时在读完相关书籍后，举办交流活动，增强幼儿的口头表述能力。在月读书活动中增添创意举办故事转述大会、表演大会等衍生活动，在丰富书籍内容的同时增添读书乐趣，同时也强化了儿童相关动手、口头表达技能的培养。
2.2利用游戏激发主动参与和学习乐趣，感受知识内涵
“抱团游戏”目的：复习10以内的加法。规则：老师说3+4 ，那么就需要有七位同学抱团，正确抱团的获胜，其他的淘汰。“ 碰球游戏”目的：巩固10以内数的组成。规则：教师先出示数字7 ，对学生说：“嗨、嗨，我的3球碰几球？”学生说：“嗨、嗨，你的3球碰4球。”学生说出的数必须与老师说的数合起来是7。愉快的氛围中，孩子理解应用数学知识，在编游戏时教师需要确立一个明确的目标，让学生带着任务去游戏，避免过分沉迷于游戏氛围失去了游戏教学的本来意义。对于学困生要课前沟通游戏规则并且把需要的知识储备以"课下补充能量”的方式给予个别辅导保证课堂的参与，也能让学困生感到数学知识可以服务于游戏。
2.3利用故事情境带入新知的学习，延长专注时间
以《6和7的认識》为课例，先通过20秒的动画片佩琪和小伙伴一起数数引入 ，接下来故事情境是学生们和佩琪一起去 爷爷的农场玩（幻灯片配合演示） ， 通过去农场寻宝来一步-步展开，第一环节先是找彩蛋认识了数字6和7 ，知道了5后面是6，6后面是7 ，并且观察彩蛋的不同知道了第6和第7 ，接下来通过佩琪捡到- -把数字5和7已经磨损的断尺，通过猜一猜6的左边是几右边是几的问题理解 了和6相邻的两个数是5和7 ，然后大家要给捡到的彩蛋标序号引出6和7的书写教学。为学生创造一个良好、 活跃、他们喜闻乐见的课堂情境。
2.4回归生活，体验安排时间
案例一：由于疫情期间不能出门，小超在家一整天的活动都是 由爸爸妈妈安排。小超的父母复工后，小超的每日活动变得单一，通 常- -整个早上都在看电视，小超妈妈跟小超说：“你给自己做个一日计划吧，把每天要做的事情画下来。”小超说：“我不知道要做什么呀。”小超妈妈告诉他可以给自己安排阅读、运动、休息和游戏等活动，但是小超不懂得怎样把这些活动安排到-日生活中，他问妈妈：“什么时候阅读呢？什么时候可以玩玩具？'
培养小超的时间安排能力应在生活实践中体验，让小超在此过程中产生直接感受，体验时间的长短、知道不同的时间阶段自己应该做什么。小超妈妈应帮助小超不断进行尝试、总结经验，从而使小超形成对时间安排的深刻感受，慢慢地从他律转变为自律。
应对策略：
小超妈妈可以在生活中引导小超对时间安排的体验，可以先从生活中的某一一个环节做起 ，例如设置一个零 食时间（ 15：00～ 16：00 ），小超可以在这个时间段安排食用零食，从而建立对时间的真实体验。其次，将时间具象化，利用时钟表盘或者饼状图，帮助小超记录自己每日活动，从而使小超对一日时间安排产生直观的了解。在此基础上再引|导小超尝试安排自己的半日生活进而安排一日生活。
当然，对于小超时间安排能力的培养不能急于求成，要给他充足的时间，按照自身的节奏和速度，从容地由‘量变'转化为“质变”。
结论
总而言之，就目前幼儿衔接工作发展趋势来看，幼儿衔接工作总体.上呈现发展较好的态势。但当前衔接工作中幼儿、教师、家长以及幼儿园方面仍各有不足之处，也有需要特别关注之处。幼儿衔接工作不仅仅涉及到一-方，故需要上述多方共同配合，加倍努力，做好相关优化的措施，为幼儿到小学学生的良好转变打下坚实的基础，使儿童健康快乐成长。
参考文献
[1]李薇.别样幼小衔接 云上快乐成长——幼儿园幼小衔接云主题活动的实施与开展[J].福建教育，2020（24）：13-15.
[2]常琦. 小学一年级新生入学适应性现状及对策研究[D].沈阳师范大学，2020.