学校对于学生的管理中,有一项是特长生培养,包括音乐、体育、美术等特长生的培养。这些学生都是被选拔出来在某一方面有着突出的优势,然后利用自习课或节假日等时间由教师进行专门的培养。学校年终考评的时候,特长生培养往往是专门的一项。所以,特长生的培养,应该是进行得有声有色。与之相对应的,特长生往往觉得自己与普通学生不同,文化课可以不用那么费心,穿着打扮可以有一点前卫,并且常常令文化课的老师头疼。那么,特长生是不是因在其他方面有较大的精力投入,就应该是这样的群体精神状态?文化课有没有特长生呢?我认为文化课其实也存在着“特长生”。
　　为什么说文化课也有“特长生”?“世界上没有两片相同的树叶”,学生都是不同的个体,有自己的特点,随着年龄的增长,他们的差异可能会越来越大,正如动物界中,有的善于奔跑,有的擅长跳跃,有的善于攀援一样,我们的学生也在不同的方面有着自己的特长。他或许不擅长于理性思考,但它可能善于形象感知;他或许不善言辞,但他可能有超强的动手能力;他或许在音乐方面毫无乐感可言,但却对线条色彩无限着迷。即便你无奈甚至鄙视地说:他到目前为止,没有表现出哪怕是一丁点的长处。那我还是要告诉你:一粒种子,只有遇到合适的土壤、水分和阳光,才会发芽、开花、结果,更何况我们的学生,是比一粒种子要复杂得多的、生物界中的最高级动物——人呢!
　　当有人说“这个人五音不全,你怎么可能让他学好音乐呢?”,很多人都会理解,甚至赞同,“他不是这块料”。但是除了技能课以外,其他的课程好像都不适用这一条了。并且,这好像也成为了社会的公认,文化课只要你智力正常,就都有能力并且应该学得很好。其实仔细想想,即便在文化课中,考查学生能力的侧重点也是不同的,他们也一定会存在差异。
　　那为什么我们都不认为文化课有“特长生”呢?首先,虽然现在素质教育改革已经在进行,但是其前进道路是艰难的,我们来看一所学校,除了办学条件的硬件和软件外,一项最重要的指标就是学校的升学率,这样导致学校对教师的考评,主要还是以教师的教学成绩为依据,所以教师必须面对全体学生进行“精英教育”,即便如此,考评得优的也是少之又少,又怎敢自己放宽心去想文化课有特长生,也有非特长生呢?其次,每个家长都望子成龙,可以说,每人都觉得自己的孩子就应该是文化课里的“特长生”。应该说,对孩子的充分信任是好的,但过高的期望无异于揠苗助长。
　　在这样的意识指导下,往往会产生一些不好的效果。虽然现在素质教育改革已经不再允许考试中出现分数,只能出现等级,但分数也罢,等级也罢,最终一定还是会有个标准。所以,为了最后的教学成绩,教师在教学中可能对学得较快较好的学生有更多的偏爱,而对那些相对接受较慢的学生会有很多的不耐烦。家长更是会紧抓成绩不放,好像非得通过孩子的比较来分出高下,这样,在学校与家长的双重压力下,最终导致一些学习有困难的学生渐渐厌学,最终放弃了学业。
　　我们不排除有些学生生性调皮好动,需要严厉的教育才能发挥出他们的潜质,但我们也不能忽视有些学生确实接受能力慢一些,文化课中,想要“人人精英”是不可能的。
　　前些年,奥数之类的比赛特别火爆,这是不是应该算作文化课中的特长生呢?可是很多奥数辅导班里的学生并非自愿参加,而是父母的一厢情愿,这种被逼出来的“特长”好像变了味道。所以最近,奥数的热度已经有所减退。
　　让我们从心里坦然地认为文化课也有“特长生”吧!我们不可能把每个学生都培养成哥德巴赫,也不可能把每个学生都培养成鲁迅。我们要做的还是用我们的知识和爱心去教育我们的学生,只是,不要把极高的希望放在每一个学生的身上。马儿会奔跑,山羊也会奔跑,你绝对可以把马儿培养成千里马,但对于山羊,你只需教会他通过奔跑和其他方式躲过自己的敌人就够了。
　　当我们清醒地认识到,我们的孩子不可能是集众本领于一身的“神童”,应该让他们做自己喜欢的、擅长的,并且是积极上进的事情时,我们就有可能把他们每个人都培养成有爱心、积极上进的人了,那个时候,或许我们会惊喜的发现,原来还有这么多类型的“特长生”!
　　(作者单位:山东淄博市淄川区昆仑中学)